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阅读学习心得体会

2024-04-06 来源:我们爱旅游

  学习了李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培养低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和欣赏能力,如何激发低年级孩子活跃的思维,并将其引向广阔的空间,切实提高课堂教学的实效性有了进一步的认识。

  儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标:

  第一,诵读感受。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确,流利的朗读课文,切实过好认读关,体会文中的感情和语气。

  第二,识字写字。

  第三,理解应用。借助读物中的图画阅读,了解课文中的意思,并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。

  第四,熟读背诵。感受语言的优美,积累自己喜欢的词句。

  低年级阅读教学基本程序实施要求:

  第一环节,创设情景,自读识字。第二环节,合作交流,整体感知。交流的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节,词句引领,读中感悟。了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。第四环节,巩固应用,拓展延伸。一方面是字、词、句、段的积累和应用,另一方面是课文内容的拓展延伸。

  针对第三环节,我们都知道语文课堂是以文本教学为主的,优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局,体现的是作者的情感和深刻用意。如果教师不能去深刻领悟,就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然结构简单,但只要教师仔细回味,必能发现每篇文章独到的结构安排。

  但是,我们发现也有不少教师让学生以自主选择的方式读,之后又缺乏整体的回归,造成学生对文本感悟的断章取义,难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说,好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采用师生接读(分读)课文中“因果”或“总分”等关系的句子,让学生感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的.相关方法是个简单有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式,却恰恰是在教师深入钻研文本的基础上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。

  关于低年级阅读教学应该注意的问题是值得每位老师关注的:

  一、要坚持以趣引路,乐于阅读。

  二、要坚持认读同步,寓识于读。

  三、要坚持以读为本,读中感悟。读书的目的要明确,读书的层次要顺序渐进,读书的形式要多样。

  四、要坚持好读乐背,丰富积累。

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