B2创造真实学习情境学习心得及总结

为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必需的。 何谓“学习情境” ？迄今没有清晰的界定。《学习情境的本质与创设 策略》提出学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生 活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容, 若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师 为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情 境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面， 学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复, 否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质 是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问 题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本 身。

《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》表述以数字化学习 为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下 鲜明的特点：

① 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； ② 学习是以问题或主题为中心的；

③ 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； ④ 学习是具有创造性和再生性的； ⑤ 学习是可以随时随地终身的。

通过学习这两本著作深刻的体会到学习情境要促进学生智力活 动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题。有 些

教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授 的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很 难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生, 不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学 习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问 教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。 在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情 境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的 掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的 问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找 到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师 替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课 本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、 同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并 获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学 生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个 要素：

一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过 数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理 智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和 工具。

二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计 算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、 多媒

体软件、CD-ROM＞网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算 机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数 字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网 络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用 于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。

三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学 生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知 识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利 用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备 良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知 识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素 养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技 术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、 批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所 获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考 信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬 误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及 利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈 的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造 力作为推动社会进步的力量。