小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

作者：余胜玲

来源：《新课程·小学》2017年第12期

摘 要：小学数学课堂教学是一个动态生成的过程，学生在“自主、合作、探究”过程中出现的错误是一种真实有价值的课程资源。巧用这些错误资源，会让课堂充满活力，充满灵性。 关键词：课堂教学；错误资源；有效利用

新课程改革之后的数学课堂主要是以学生为主体，学生在“自主、合作、探究”中会说错话，做错事。“正确，有可能是一种模仿”，“错误，却是一种经历”。学生的错误是一种真实存在的、有价值的课程资源，教师如何把课堂教学中出现的错误当成一种资源，并有效利用，让错误资源更好地服务于教学呢？

一、课前要预设错误，提高驾驭课堂的能力

数学课堂教学活动复杂而纷繁，它需要教师课前做出周密的设计，把握教材，了解学生。在备课时依据每节课的重点、难点、盲点精心预设错误，以防在课堂上学生出现出其不意的发言，教师在教学设计过程中没有预设到，常常不能准确及时地判断而不知所措，或者是仅仅简单处理了之。提前预设学生可能出现的错误，课堂上应用错误资源就会自如，驾驭课堂的能力也随之提高。

二、课堂上要及时捕捉错误，让“错误”放出光彩

在教学“小数认识”时，课件出示四幅有关在超市购物的情境图，每件商品上都有标价。让学生先试读每件商品的标价，有的同学把3.45元读作三点四十五元，2.60元读作二点六十元。有的同学因为提前预习或者父母教过，立刻纠正3.45元应读作三点四五元，2.60元读作二点六零元。小数到底怎么读？学生带着问题自学课本，把错误当作一条线，自己去探寻正确答案。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现教育资源并及时捕捉的眼睛。及时抓取错误，让“错误”成为亮点，为课堂教学添上一道亮丽的风景线。 三、诱导错误，提高学生辨析能力

课堂教学中应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在成功的喜悦中时，让他们通过探寻，通过正误辨析，发现自己的错误并从错误中猛醒过来，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。

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例如，在教学“植树问题”时，例题出示后学生通过读题找出信息。我问：“同学们，你们会用已学过的知识解决吗？”同学们大声说：“会。”甚至有的同学说：“这还不简单？”不一会儿，出现了三种解决方法：①100÷5=20（棵）；②100÷5=20，20+1=21（棵）；③100÷5=20，20+2=22（棵）。一道题三种解决方法，到底哪种方法对呢？我没有评判，而是让学生画图验证（选取100m中的一段），并填好下面的表格：

填好后汇报验证结果，学生很快发现两端都栽的植树问题的规律：棵数=间隔数+1。很快判断出三种方法中第二种方法是正确的，其他两种方法出错的原因也很清楚地解释出来。通过正误辨析教学效果远比教师自己费时费力去讲解，去验证效果要好，学生也乐于接受，记忆也会更深刻。

四、巧用错误，帮助学生形成正确的错误观

人非圣贤，孰能无过。伟人也会犯错，何况孩子呢？犯错不可怕，关键是要改变教师对错误的态度，改变课堂教学追求的“对答如流”“滴水不漏”“天衣无缝”，稍有闪失便自责不已的心态。改变认为在课堂上用宝贵的时间来处理个别学生的错误，浪费了课堂教学时间的观念。同时也要帮助学生形成正确的错误观。很多学生认为犯错误是件很丢人的事情，所以想方设法地避免错误。比如，课堂上回答问题时没有把握就不举手，这样就避免了犯错时被嘲笑，或者做完题为了确保没有错误就千方百计和同桌对答案，等等。学生之所以采取这么多措施来确保不犯错误，就是不能坦然面对错误，不敢正视自己的错误。要想改变学生的这种错误观，在课堂教学中要尊重、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。错了允许重答，答得不完整允许再想。学生没有因为答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，慢慢地学生就会坦然面对错误，并会主动分析错误原因，并改正错误。 五、记录错误，培养良好的学习习惯

每学期都要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，摘录在笔记本上，整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要由四个部分组成：（1）错误原形；（2）分析原因；（3）标明解题的正确方法（最好有完整的分析过程）；（4）提出改进的措施。学生记录的过程其实就是不断反思的过程，学生在不断反思中学习，成长是最快的。

综上所述，错误是数学课堂教学中的必然产物，我们应该珍视并有效利用。在错误资源中挖掘各种可生长点，让学生在错误中发展成长。这样我们的课堂才会生机勃勃，充满活力，才会让师生张扬个性，充满灵性！ 参考文献：

[1]薛法根.错误的价值[J].江苏教育，2005（2B）.

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[2]叶澜.重建课堂教学课程观[J].教育研究，2002（10）. [3]陈宇.失败也有营养[J].江苏教育，2004（3B）.

注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学教学中错误资源有效利用的研究》（JCJYC17041522）研究成果。 编辑 赵飞飞