编版教材四年级上册习作
⽣活的美需要发现，每⼀件⼩事情都是不⼀样的美。今天⼩编为⼤家整理了⼀份关于⼩学四年级上册语⽂《第五单元: ⽣活万花筒 》教案范⽂以及统编版教材四年级上册习作单元教学建议，供⼤家阅读参考。
⼩学四年级上册语⽂《第五单元: ⽣活万花筒 》教案范⽂⼀ 【情境任务】
本单元的课⽂中有⽼⿇雀保护⼩⿇雀的温暖，有⽼少⼀起爬天都峰的坚持，也有⼩伙伴从闹⽭盾到和解的童真。正是这些多姿多彩的⽣活，才让我们的童年变得像万花筒⼀样。今天让我们⼀起打开记忆的闸门，把你们⽣活中的事写下来，跟⼩伙伴分享，也可以等我们成年之后再来读⼀读，回忆美好的、有趣的童年。
【教学⽬标】
1. 找到⽣活中印象最深的、有意思的事件。 2. 按⼀定顺序，把事件写具体。 【教学过程】 第⼀课时
环节⼀：确定事件 (⼀)头脑风暴
1. ⽣活中，每天都在发⽣各种各样的事情，⽆论是你亲⾝经历的，⽤⼼观察的，还是侧⽿倾听的，哪件事情给你留下了深刻印象呢?
2. ⾄少选择三件令你难忘的事，把关键词填写在图表外围的圈圈中。事情可以是⾼兴的、滑稽的、烦恼的、幸运的、惊险的……
(⼆)选择素材
1. 请你在⼩组内把⼏件事分别说⼀说，看看能否引起他们听的兴趣。 2. 其他组员根据以下标准评价，帮⼩伙伴挑选出⼀件最想听的事。 环节⼆：整理事件
(⼀)请根据下⾯表格中的提⽰，回忆事件 (⼆)阅读分享，反馈修改
在⼩组内轮流阅读⾃⼰写的事情，请同学说说这件事情是否写清楚了，还有什么需要修改完善的地⽅。
环节三：展开事件 (⼀)回顾例⽂，说说发现
有⼀天，发⽣了⼀件不愉快的事。我们俩温习完功课，把⾃⼰在舰模⼩组做的⼩⽊船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在⼿上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我⼀失⼿，啪的⼀声，⼩⽊船掉在地上，摔坏了。他⼀看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他⽣⽓地说：“谁叫你不⼩⼼， ⾮赔不可!”还⽤⼒推了我⼀下。我往后⼀退，正好⼀脚踩在⼩⽊船上，把它踩碎了。这⼀下，陈明更⽣⽓了。他拿起我的⼩⽊船，使劲摔在地上，⽤脚踩了两下，⼀把抓起书包，头也不回地⾛了。看着被他踩坏的⼩⽊船，我也⽓得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
1. ⾃由朗读《⼩⽊船》中的这段话。 2. 同桌交流：这段话是怎样将事情写清楚的?
3. ⼩结：通过动作、语⾔、神态等细节描写，将友谊破裂的过程写清楚。 (⼆)阅读例段，体会情感
去年冬天，我们全家回东北⽼家过年。⼀天，外⾯下起雪来，⼀⽚⽚雪花像绒⽑⼀样飘落下来。渐
渐地，⼩雪花变⼤了，变厚了，密密⿇⿇的。整个世界闪着寒冷的银光。爸爸带我出去打雪仗。站在空旷的⽥野⾥，嘴⾥、⿐孔⾥喷出来的热⽓瞬间凝成了⼀层层霜花。我恶作剧般地把沾满雪花的双⼿伸进了爸爸的脖⼦⾥，爸爸冻得脖⼦⼀缩，⼤叫着跳了起来。怕他会来“报仇”，我拔腿就想跑，结果他却⽤那⼜⼤⼜厚的⼿掌紧紧握住了我冻得通红的⼩⼿，还不停地搓着，⽤嘴哈⽓给我取暖。“还冷吗?”他笑眯眯地问到，我点点头，他⼲脆⼀把拉起我的⼩⼿塞进了⾃⼰的⼤棉袄⾥。贴着爸爸滑溜溜的肚⽪，⼀股暖流瞬间顺着我的双⼿涌到了全⾝。爸爸就像圆圆的、软软的暖宝宝⼀样给我温暖，我感觉⾮常幸福。
1. ⾃由朗读这段话。
2. 说说读完这段话之后的感受。 (三)讨论交流，提炼⽅法
上⾯这段话，是怎样把事情写清楚，⼜让读者读起来有了温暖、温馨、幸福这些感受的?四⼈⼩组讨论、汇报，教师⼩结：
⽅法⼀：细节描写刻画情节; ⽅法⼆：环境描写烘托⽓氛; ⽅法三：叙事与抒情相结合。 (四)运⽤⽅法，尝试写作
1. 试着运⽤刚才学到的三个⽅法，把事情写具体。 2. 阅读分享，反馈修改。
(1)在⼩组内轮流阅读⾃⼰写的段落，请同学根据以下标准互评： (2)根据同学的评议，修改⽂稿。 第⼆课时
环节四：起草⽂章 (⼀)拟标题
标题好像⽂章的眼睛，如何使⽂章的标题能让读者⼀见钟情呢?可以参考下⾯的三种标题，也可以按照喜欢的⽅式写标题：
1. 直接点题：《捉蚊趣事》《爷爷戒烟了》。 2. 设置悬念：《她收到了礼物》《信不信由你》。
3. 富有深意：《照⽚⾥的温暖》《教室⾥的掌声》。你的标题是什么?请写在学习单上。 (⼆)写开头
1. 讨论交流：本单元课⽂和习作例⽂⽤了哪些开头⽅式? ①交代要素：《爬天都峰》。
假⽇⾥，爸爸带我去黄⼭，爬天都峰。 ②睹物思⼈：《⼩⽊船》。
每当我看见珍藏在抽屉⾥的那只精致的⼩⽊船，就想起陈明来。 2. 还可以有哪些开头⽅法?
3. 你准备怎样写开头?请写在学习单上。 (三)写结尾
叶圣陶⽼爷爷曾说过这样⼀段话：“使读者好像嚼橄榄，已经咽了下去⽽嘴⾥还有余味;⼜好像听⾳乐，已经到了末拍⽽⽿朵⾥还有余⾳，那才是好的结尾。”
1. 我们⼀起来回顾⼀下：本单元课⽂和习作例⽂⽤了哪些结尾⽅式? ①⾸尾呼应：《⼩⽊船》。
陈明跟着爸爸妈妈迁到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过⾯。我把他送给我的⼩⽊船珍藏在抽屉⾥。⼀看见这只精致的⼩⽊船，我就好像看见陈明站在我的⾯前。
②抒发情感：《爬天都峰》。
爸爸听了，笑着说：“你们这⼀⽼⼀⼩真有意思，都会从别⼈⾝上汲取⼒量!”
2. 还可以有哪些结尾的⽅法?
3. 你准备怎样写结尾?请写在学习单上。 环节五：分享修改 (⼀)朗读分享
请把你的作⽂在⼩组内朗读分享，⼩组成员⼀起来评议： (⼆)评论建议
你最喜欢谁的习作?能说说你喜欢的理由或者修改建议吗? (三)修改完善
请根据同学们的意见，修改完善⾃⼰的⽂章。 环节六：读写延伸 (⼀)推荐阅读
《城南旧事》描写了 20 世纪 20 年代末北京城南⼀座四合院⾥⼀家普通⼈的⽣活，通过⼩姑娘英⼦童稚的眼睛，来看当时北京形形⾊⾊的⼈和事。
(⼆)读写延伸
童年⽣活有欢乐、有滑稽、有真情、有烦恼，还有幸运和惊险。请运⽤今天学到的写作⽅法，把每⼀类事情写⼀写，形成⼀个主题单元作⽂，题⽬就叫《⽣活万花筒》。
⼩学四年级上册语⽂《第五单元: ⽣活万花筒 》教案范⽂⼆ 教材分析：
本次是以⽣活中印象深的⼀件事为内容写⼀篇作⽂。要求内容⽣动具体，感情真实，语句通顺，有⼀定条理。还要将起因、经过、结果交代清楚，做到详略得当，中⼼突出。
学情分析：
学⽣在⽣活中看见、听见和亲⾝经历过⼀些事情，具有⼀定的辨别能⼒，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述⼀些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象⽣动;有的孩⼦⼼⾥有材料，就是不知道怎样写出来;有的学⽣不能突出事情的重点部分，做到有详有略。
教学建议：
此次教学，主要⽴⾜于学⽣的⼼理、⽣活环境。在教学过程中，尽量引导学⽣到⼴阔的⽣活中去，使学⽣认识⽣活、感受⽣活、热爱⽣活，把⽣活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要⽴⾜于已学过的例⽂《爬天都峰》《⼩⽊船》，领悟写事情的⽅法，并尝试运⽤到习作中。
教学⽬标： 【知识与技能】
1.让学⽣分享彼此成长中的故事，记录⽣活中印象深刻的事。 2.注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出⼀件事。 3.明确叙述中⼼，围绕中⼼来选材，记叙时详略得当。
4.培养学⽣表达能⼒，在表达和评价中清楚如何写好本次作⽂。 【过程与⽅法】
运⽤恰当的修辞⼿法叙述事情，使故事⽣动感⼈。 【情感、态度与价值观】
愿意将⾃⼰的习作读给别⼈听，并虚⼼接受他⼈提出的意见和建议。 教学重难点： 重点
叙事要完整， 内容具体和交代清楚记叙的要素。 难点
能在习作中通过⾃⼰对事情的叙述和对⼈物各⽅⾯的描写，表达⾃⼰的真情实感。 教学准备：
教师：制作多媒体课件。 学⽣：收集⾃⼰印象深刻的事。 教学时间： 1课时 教学过程：
⼀、揭⽰课题，布置任务
1.同学们，我们的⽣活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，⼤家⼀定经历了很多让⾃⼰印象深刻的事情，⼤家愿意把印象深刻的事告诉⽼师和同学吗?我们今天就来进⾏⼀次作⽂练习，写⼀件印象深刻的事。
3.读本次习作要求。 ⼆、审清题意，明确要求
1.看了这个话题，你获得了哪些信息? (1) 从话题看，这是⼀篇记事的⽂章。
(2) 话题中的“印象深”，应把⾃⼰印象最深的部分写详细、写⽣动。 2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。
3.引导⼩结，明确范围：⽣活中有些让⼈印象深刻的⼈和事，往往都是作⽂的材料，能反映⼀个⼈的精神⾯貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。
三、开拓思路，精选题材 1.提⽰问题，打开思路。
(1)谁做过哪些事?怎样做的?为什么做?为什么让你印象深刻? (2)你经历过什么事，让你印象深刻?
(3)家⾥发⽣过什么事使你印象深刻?其中让你印象深刻的地⽅是什么? (4)你做错过什么事情?受到⽼师什么教育并从中记住教训?
(5)有什么见义勇为、助⼈为乐的⾏为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻?
2.指名学⽣回答：指名学⽣列举⽇常⽣活中值得回忆、印象深刻的事，从不同⾓度⿎励学⽣举例⼦，激发学⽣作⽂的兴趣，丰富学⽣的写作内容。
3.写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。 四、读读例⽂，学习写法
1.今天⽼师请来了两位同学，他们准备把⾃⼰亲⾝经历过的⼀件事讲给⼤家听，你们想听吗? 2.读例⽂《爬天都峰》，说说例⽂写了⼀件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。 3.《⼩⽊船》中有没有把事情写清楚? 4.这两篇⽂章在写法上有哪些特点? (板书：写清事情起因、经过 、结果)
5.围绕⼀个中⼼，把事情的经过写清楚，按⼀定的顺序来写，运⽤恰当的表达⽅式，可以增强表达效果。
五、独⽴作⽂，妙笔⽣花
学⽣独⽴习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学⽣。 六、佳作引航 教室⾥的掌声
“六⼀”前⼣，学校要表彰⼀批优秀队员。班主任建议⼤家进⾏竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是班主任李⽼师便宣布竞选开始。
教室⾥静悄悄的，谁有勇⽓打头炮呢?我偷偷地四下⼀看，⼤家你看我，我看你，谁都怕第⼀个上台。⼀分钟过去了，突然，戴着眼镜的⼩⼥孩唐⼀诺突然从座位上站起，充满信⼼地⾛上了讲台。教室⾥响起了热烈的掌声，⼤家的⽬光被她吸引着，那是钦佩的⽬光。
我是第⼆个⾛上讲台的。⾯对⼤家的⽬光，我⼼⾥怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑⽕”了，原先烂熟于⼼的话突然间“溜⾛了”。我脑袋⾥嗡嗡直响，觉得像有什么东西在喉咙⾥哽着，脸紧张得发烫，⼿不停地搓着⾐⾓。我觉得太丢⼈了，恨不得找个地缝钻进去躲起来!“她太激动了，掌声为她加油。”班主任笑着带头⿎掌给我解围。顿时，教室⾥掌声响起，这掌声给了我勇⽓，也给了我⾃信。⼀时间，我内⼼⼀下⼦涌出了⼀股⼒量。还好，演说总算完了，我带着满头的汗珠⾛下了讲台。
后来，好⼏个同学都演讲得很顺利，很投⼊，我好羡慕他们。
竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在⽿边回荡，它给了我⾃信，给了我勇⽓，让我难忘。 点评：习作写了班级中的⼀次竞选演讲，着重写了⾃⼰登台演讲的过程，抓住动作、⼼理描写写出了紧张⽆助，是⽼师的话语和同学们的掌声给了⾃⼰⾃信和勇⽓，坚持演讲完毕。最后，写出⾃⼰真情实感。
七、亮点欣赏 1.分享精彩语段。
佳作不是⼈⼈都有，但每个同学的作⽂中或多或少都有⼀些精彩之笔，⽐如，⼀些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。谁愿意把你写得最好的句⼦念给⼤家听听?(puXuewang.com)
2.教师采访展⽰者和听众，精彩在何处：(注意⿎励习作困难的学⽣发⾔、展⽰，提⾼其写作的积极性)
⼋、互评互改
欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请⼤家再次回忆让⾃⼰感动的事，把听到、看到或亲⾝经历的令⼈印象深刻的事像在⼤脑中放电影⼀样放⼀遍。看看⾃⼰的⽂章，跟别⼈的相⽐，还存在哪些不⾜，你准备借鉴别⼈的哪些写法。
1.结合讲评，⾃评⾃改。(重点放在个⼈感动、难忘的精彩情节) 2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的⽚段，集中再次讲评，并说说⾃⼰的感受。 九、⾦⽟良⾔
1.教师采访通过修改后习作⽔平进步明显的学⽣：你有什么成功的经验?
2.⼩结。好的作⽂是修改出来的——“三分⽂章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作⽔平在修改中也会得到提⾼。
⼗、誊抄作⽂
将这篇习作⼯⼯整整地抄在作⽂本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多⼈分享你的感⼈故事。
板书设计： ⽣活万花筒 有条有理 有详有略 有⾎有⾁ 教学反思：
我在第⼀次批改时，认认真真地读学⽣的作⽂，边读边琢磨学⽣作⽂中有突出语病的句⼦，找出⼀堆来，但⼀堂课，只解决⼀两种较为典型的，给学⽣留下深刻印象。学⽣作⽂的最⼤问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使⽤这种⽅法，让孩⼦们⼀次学会修改⼀两种病句，渐渐地，你会发现学⽣作⽂中的病句越来越少。⽽且，在这个过程中，两极分化缩⼩了，学⽣的能⼒提⾼了。另外，作⽂讲评要把多数学⽣作⽂中带有倾向性的问题讲清楚，讲明⽩，引发学⽣的共鸣，我们的作⽂课堂教学才会出现勃勃活⼒。
统编版教材四年级上册习作单元教学建议 ⼀、统编教材单元编排新体例：习作单元
统编教材在三⾄六年级每册教材中各设置了⼀个习作单元。这是新增的特殊功能单元，是统编教材编写体例的⼀个创新。
四年级上册第五单元是⼀个习作单元，它由导语、两篇精读课⽂、交流平台、初试⾝⼿、两篇习作例⽂和习作六个部分组成，
四年级上册第五单元的语⽂要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写⼀件事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是：写⼀件事，把事情写清楚，这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第⼀次集中指向于“记事”的习作单元。
《义务教育语⽂课程标准(2011 年版)》就第⼆学段习作⽅⾯的⽬标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下⾃⼰的见闻、感受和想象，注意把⾃⼰觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
统编教材中习作内容的编排呈现序列化，旨在使学⽣的习作能⼒螺旋上升。
就第⼆学段“记事”⽽⾔，在三年级上册的第⼆单元就编排了“学习写⽇记”，这是为学⽣后续“记事”搭设了素材积累的平台，习作本⾝就是学⽣⽤⼼与⾝边的⼈、事、物、景等之间对话的过程，关注⽣活积累，能让学⽣在写作时更有效地从⽣活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。以⾄于后⾯的“我们眼中的缤纷世界”“我有⼀个想法”“我的植物朋友”都是让学⽣留⼼观察，并试着将看到的、听到的、想到的等等⽤多种⽅法写下来。
就第⼆学段“写清楚”⽽⾔，从三年级上册开始出现，通过⼏次习作内容的编排，我们发现，统编教材在“写清楚”上也是给学⽣搭设了螺旋上升的⽀架的，如三年级下册“写清楚”是有明确对象的，⼀开始是写“植物朋友”，然后是写“图画”，接着是写“实验过程”，⽽到了四年级就是“写⼀件事”“记⼀次活动”，不难看出，和三年级下级相⽐，四年级更注重学⽣的⾃主选材，习作内容更宽泛。
本单元的六个组成部分都是围绕着“把⼀件事情写清楚”这⼀个内核组元的。这个内核使六个形式不同、内容不同的部分具有了⼀种向⼼⼒，呈现出⼀种整体的、系统的教学功能。那么，怎么解读构成四年级上册第五单元这⼀习作单元的各部分的功能、整体功能以及它们相互之间的关系呢?
⼆、习作单元的教学功能：渐进性 1.展开习作学习过程。
习作单元的六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成⼀个以习作能⼒培养为核⼼的序列。从单元导语—精读课⽂—交流平台—初试⾝⼿—习作例⽂—习作练习，实际上就是学⽣通过练习形成习作能⼒的过程。接下来我们就来具体看看是如何以习作能⼒为指向展开学习过程的。
(1)单元导语。
导语分为两部分，第⼀部分是朗朗上⼝的俗语“我⼿写我⼼，彩笔绘⽣活”，提⽰学⽣⽤⼿中的笔记录⽣活中所见、所闻、所感。
接下来是单元学习的两个语⽂要素： ①了解作者是怎样把事情写清楚的。 ②写⼀件事，把事情写清楚。
这两条，⼀条指向阅读，读⽂章时要体会作者是按怎样的顺序把事情⼀步⼀步写清楚的;⼀条是指向习作表达的，告诉我们本单元的习作内容就是把⼀件事情写清楚。读写之间的联结点很明显，就是学习写清楚⼀件事的⽅法，来写⼀件事。
(2)精读课⽂。
这⼀单元安排了两篇精读课⽂，分别是《⿇雀》和《爬天都峰》。阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴⼼和⽬标的教学。
两课练习都以指向引导学⽣了解并学习怎样按顺序把⼀件事情写清楚为重点，且各有侧重。《⿇雀》的思考练习 1 重在了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把事情写清楚的;《爬天都峰》的思考练习 2 则重在让学⽣了解作者是怎样按照先后顺序把爬⼭的过程写清楚的。
(3)交流平台。
习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作⽅法、要求进⾏梳理和归纳。本单元的“交流平台”以“学习⼩伙伴”的形式回顾了两篇精读课⽂中作者将事情写清楚的⽅法：写⼀件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚;写事情要按照⼀定的顺序写;把看到的、听到的、想到的写下来，能活灵活现地展现情形。同时提出了新的⽅法：时间、地点、⼈物要交待明⽩，这个新⽅法在习作例⽂中可以让学⽣借鉴。
(4)初试⾝⼿。
在进⼊“初试⾝⼿”之前，学⽣已经学习了本单元的前三项内容：单元导语、精读课⽂和“交流平台”，此时需要来⼀次⼩型的实践性练习，让学⽣对前期所学的习作知识、习作⽅法有⼀个诊断和尝试。本单元的“初试⾝⼿”提供了静态的图画和动态的⽣活场景让学⽣练习说话和写话。看图说话环节，旨在引导学⽣发挥想象，通过说说⼈物的动作、神态、语⾔等，让静态的图画“活”起来，把画⾯说清楚，说⽣动。观察家⼈劳动，旨在让学⽣聚焦动作，⽤⼀段话把场景写清楚。
(5)习作例⽂。
本单元的第五部分是习作例⽂，共两篇：《杏⼉熟了》和《⼩⽊船》。习作例⽂不能当作精读课⽂也不能当作略读课⽂来教，它们的教学功能直接指向习作表达，主要是供学⽣习作时借鉴和模仿。《杏⼉熟了》和《⼩⽊船》为学⽣提供了习作范例，并以旁批和课后题的形式，提⽰了把事情写清楚的⽅法和写事情时关注详略得当的布局意识。
《杏⼉熟了》⼀⽂侧重在引导学⽣抓住奶奶的动作描写，把“分杏”这件事的经过写清楚，为后续学⽣习作创作时提供写清楚⼀件事情的⽅法。《⼩⽊船》⼀⽂围绕“⼩⽊船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程，旁批和课后题引导学⽣发现和交流作者详写友谊破裂和临别前赠送⼩⽊船再续友谊的过程，⽽将⼆⼈吵架后的经过只⽤简单的⼀句“转眼⼏个⽉过去了”，重在引导学⽣围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余⼒的学⽣提供了更⾼的习作⾏⾛路径，也为学⽣进⼊到第三学段学习谋篇布局的习作⽅法埋下伏笔。
(6)习作：⽣活万花筒。
这是本册习作单元的第六部分，要求“写⼀件印象深的事，按⼀定的顺序把事情的经过写清楚”。这是习作单元的重头戏，是学⽣习作成果的呈现与检阅。本次习作需要突破的重难点有两⽅⾯：⼀是选材，⽣活是万花筒，从中选取⼀件印象深的事情作为习作素材，这对学⽣来说是⼀个挑战;⼆是写清楚，选好⼀件印象深的事，按⼀定的顺序把这件事情的经过写清楚，这⼜是另⼀个挑战。
⾄此，我们以四年级上册第五单元为例，进⼀步了解了统编教材习作单元的组元结构，看到了它是怎样基于习作能⼒序列，由易到难、循序渐进地编排单元学习内容，充分展开学习过程，从⽽让学⽣习得习作⽅法，提⾼学⽣的习作能⼒。教学时，我们要把握好单元整体与各板块之间的联系，具体解读各个部分的教学价值，使之切合于整体功能，有效地发挥习作单元的教学功能。
2. 凸显习作能⼒培养。
注重于习作能⼒培养的⽬标就是习作单元的核⼼，它使得习作单元的导语、精读课⽂、交流平台、初试⾝⼿、习作例⽂和习作六个部分聚合起来，形成⼀条以习作能⼒序列为主线的教学链。
如习作单元的精读课⽂不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，故在理解内容、朗读课⽂、积累语⾔等⽅⾯不宜做过多要求，教学时更应注重引导学⽣“了解作者是怎样把事情写清楚的”。《⿇雀》选⾃俄国作家屠格涅夫的《猎⼈笔记》，作者按照事情的起因、经过、结果，把⼀只弱⼩的⽼⿇雀在庞⼤凶猛的猎狗⾯前奋不顾⾝地保护⼩⿇雀的故事写清楚的。在具体叙述的时候，作者通过动作、神态、样⼦等把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了⿇雀与猎狗相遇时“⼩⿇雀的⽆助”“⽼⿇雀的⽆畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形。《爬天都峰》是黄亦波的作品，⽂章按照“爬⼭前——爬⼭途中——爬上峰”的顺序，把“我”和⽼爷爷互相⿎励，克服⼭⾼路陡的困难，最后终于⼀起爬上了天都峰顶的过程写得⾮常清楚。在教学这两篇课⽂时，我们可以聚焦在“表达⽅法”上，取舍有度，⽤略读课⽂教学的⽅法和策略展开教学。
⼜如习作例⽂，则可以把它们当做“⽤件”来进⾏教学定位，让学⽣进⾏借鉴和模仿。《杏⼉熟了》《⼩⽊船》两篇⽂章内容上都贴近学⽣的⽣活，都是按⼀定顺序把⼀件事情写清楚。《杏⼉熟了》侧重于按事情的起因、经过、结果的顺序描写了奶奶“分杏”的经过，《⼩⽊船》则围绕“⼩⽊船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程。两篇⽂章都是适合学⽣模仿的好样例。
习作单元的六个部分聚焦“把⼀件事情写清楚”⼀个点，从习作⽅法到习作实践，从⽚段练习到整篇习作，从学⽣个体练习到交流中分享、修改、提升，在渐进的学习中不断获得学习体验，习得⽅法和策略，从⽽在⼀个单元的学习过程中提⾼习作能⼒，养成良好的学习习惯。
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