求同存异的物理创新教学

作者：吴卫锋

来源：《山西教育·教学》 2019年第8期

作为一门以实验为基础的学科，初中物理最大的优势在于为学生创造了很多动手动脑的机会。在物理实验课中，充满趣味性的物理实验不仅可以激发学生的好奇心，提高学生的主观能动性，还可以让学生在亲身实践中体会到探究的乐趣。而“求同存异”的教学原则主要是通过辩证的方法，让学生理解自然界发展的共性和特性，从而使学生在实验探究过程中不断地提升对世界发展的认知能力，拓展创新思维。同时，在初中物理教学过程中还要加强对学生德育方面的教育，使学生形成正确的人生观和价值观，提高学生的综合素养。因此，本文主要从初中物理的求同存异教学、创新教学以及德育渗透三个方面进行分析，并提出了一些可参考性的建议，为初中物理教学提供必要的依据。

一、初中物理的求同存异教学

初中物理实验在教学过程中本身就存在着一些求同存异的教学方法，有很多物理实验和实验现象是相同的，但是由于对物理实验理论的分析和探究方向的差异性就会得到不同的结论。所以，在初中物理实验教学中运用“求同存异”的教学原则，需要明确区分不同的实验原理和实验现象，发现相似实验之间的细微差别，深入理解物理实验学的原理，进而得到准确的实验结论。

1. 实验器材相同，作用不同

在物理实验教学过程中，有很多实验器材都是通用的。例如，物理教学的电学实验中就经常用到电压表、电流表和变阻器等。采用不同的连接方式也会对实验产生不同的影响。在测量电阻时，当把电压表接入电路时，是否将电流表也接入到电路中就会产生不同的实验效果。在测量电流与电压的关系、电流与电阻的关系等实验中，虽然采用的实验器材是相同的，但是由于接线的不同，也会得到不同的结论。而教师也可以利用这种求同存异的教学方法，让学生更好地区分每个实验之间的异同点，进而更好地掌握物理实验知识。

2. 实验原理相同，过程不同

在初中物理实验中，有很多物理实验现象虽然有着相同的实验原理，但是实验过程却是互逆的或是不同的。例如，物态变化的实验，不论是汽化、液化，还是升华，它们都是由于物体分子之间的距离发生变化而引起的不同状态的变化，其原理都是相同的。虽然都是物理状态的变化，但是变化过程却不同。液化是物质由气态转变为液态的过程，比如，烧开水时水壶中冒出的白气是由于热的水蒸气遇到冷空气液化形成的；夏天吃冰棒时冰棒附近的白气是由于空气中的水蒸气遇到冷空气液化形成的。两者实验原理相同，但形成过程却不同。

3. 实验现象相同，原理不同

有些物理实验的实验现象虽然相同，但是最后得到的实验结论却不尽相同。例如，光的反射和光的折射实验，很多学生都不能区分两者的差别。以“猴子捞月”和“水中的鱼”为例，两者都是存在于水面的图像，但是两者的成像原理却存在很大区别。“猴子捞月”所成的像是虚像，是通过水面反射天上的月亮而产生的成像；“水中的鱼”所成的像也是虚像，但却是通过水面的折射而产生的成像。虽然两者的成像都在水面，但成像原理却完全不同，所以教师在教学过程中需要多加指导。

4. 实验操作相同，目的不同

在初中物理实验的教学过程中，有很多物理实验是需要经过多次重复相同的实验操作对实验进行验证，才能够得出最后的实验结论。例如，在利用“伏安法”测量小灯泡两端电阻的物理实验中，就需要对流过小灯泡的电流和电阻两端的电压进行多次测试，避免只测试一次带来的偶然性，以提高实验结果的准确性，使得到的实验结论能够更有说服力和普遍性。

二、初中物理实验的创新教学

教育，最重要的一点就是让学生成为学习的主人，能够自主进行学习。而物理学科最大的优势在于有着大量的实验，需要学生亲身进行体验。所以，物理教师要更加注重对物理实验的探索和创新，不断改进物理实验的教学方法，以培养学生的创新能力。

1. 增加实验趣味性

对新鲜事物充满好奇心是学生的天性，而兴趣则是学生热爱学习的动力源泉。所以，初中物理教师要以物理实验的教学目标为出发点，充分结合物理实验的教学内容，挖掘更多物理实验的趣味点，增加物理实验的趣味性，以此来激发学生学习物理实验的兴趣。例如，在“大气压强”的物理实验教学过程中，教师需要在课前准备一个合适的玻璃瓶和鸡蛋做“如何将鸡蛋完整地从玻璃瓶中取出”的实验（将玻璃瓶倒置过来，然后向瓶里吹气，这时鸡蛋就会“自动”出来了），使学生能够真正感受到大气压强的存在和作用，并在欢快的情境中掌握物理知识。

2. 改进现场演示实验

初中物理实验教学最关键的就是实验现象，所以要求在物理实验的现场演示方面，实验现象必须具备明显性和准确性。因此，物理教师在课前需要做好充分的实验准备，避免出现疏漏之处，而对于现场演示实验现象不清楚的物理实验，教师更需要进行改进。

3. 开展课外实验活动

在初中物理实验教材中有很多的课外实验活动，是课堂教学的另一种补充和延伸，可以提高学生的探究能力和综合素质。对于这种课外实验活动，教师可以结合实验教材的内容，让学生利用身边很容易找到的材料如弹簧、硬纸板等制作弹簧秤、热风车等，使学生加深对课堂实验教学的理解，也锻炼了学生的动手能力，更是培养了学生的创新能力。

三、初中物理教学的德育渗透

现如今，德育教育已经成为我国教育的基础教育，在初中，德育教育虽然没有被单独设立

成一门学科，但其重要性远超其他学科。所以，必须要重视德育教育在初中物理教学中的渗透。

1. 物理实验渗透德育教育

物理是一门“实验出真知”的学科，它所包含的知识内容都与我们的日常生活息息相关，所以必须加强对学生的物理实验教学，提升学生的生活认知能力，进而提高学生的德育水平。在实际的物理实验教学过程中，有些学生不喜欢实验课，这时教师需要帮助学生建立理论联系实际的思维，树立实验求真知的观念，以生活为基础，布置实验任务，比如，教师可以让学生观察吸尘器的工作原理是什么？吸管为什么可以喝饮料？等等，让学生在疑问中进行探究，在完成物理实验教学的过程中渗透德育教育。

2. 学科融合渗透德育教育

学生在初中学习阶段会学到很多门学科，而每一门学科都不是孤立的，而是密切联系的。所以在初中物理实验的教学过程中，教师可以将物理学科与其他学科融合起来，强化德育渗透。例如，教师可以将生物学科的知识应用到物理学科上，比如，温室效应、X 光透视以及生物发电，等等。这样不仅能够使学生发现学科融合后的微妙关系，还能加深学生对自然界这种相互依存、相互发展关系的认知，进而实现对学生德育素养的培育。

总之，为了培养学生的科学素养，促进学生能够更好地成长和发展，提高学生适应社会发展的能力，就必须要对初中物理实验进行创新，并不断优化初中物理实验的教学方法。而作为初中物理教师，更要为学生树立榜样，培养自身的创新精神，提高创新的主体意识，同时将德育教育融入物理实验教学过程中，培养学生的道德素养，提升学生的道德水平，为国家培养一批批具有高素养和高能力的创新型人才。

（作者单位：山东省广饶县英才中学）

（责任编辑冉然）