谈大学英语分层教学的认知偏差

现代物业・现代经济　２０１２年第１　１卷第５期　Ｉ理论纵横●　谈大学英语分层教学的认知偏差　朱雪　（浙江工业大学之江学院，浙江杭州３１００００）　摘要：近年来，分层教学在大学英语教改中被不少高校所推行，取得了一定的成效。但在实践过程中，却也显现出　不少问题。本文从广大教师困惑的一些问题出发，在分层方式、目标定位、内容习作的针对性和教学评价四个方面　进行剖析并提出个人的改进意见。　关键词：分层教学；问题与剖析；策略与措施　中图分类号：Ｇ４２４．２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—８０８９（２０１２）０５—０１０７—０３　Ｏｎ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｓｔｒａｔｉｆｉｅｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＺｈｕＸＭｅ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ，ｓｔａｔｉｒｆｉｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ’Ｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｓｕｃｃｅｓｓ　ｔｏ　ｓｏｍｅ　ｄｅｇｒｅｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｔｉｌｌ　ｍａｎｙ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｔａｃｋｌｅｄ．ＦｒＯｍ　ａ　ｆｅｗ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｍａｎｙ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｒｅ　ｃｏｎｆｕｓｅｄ　ａｂｏｕｔ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ａｎａｌｙｚｅ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｉｎ　ｌａｙｅｒｅｄ　ｓｔｙｌｅ，ｔａｒｇｅｔ　ｌｏｃａｔｉｏｎ，ｐｅ￣ｉｎｅｎｃｅ　ｏｆ　ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ａｌｓｏ　ｂｒｉｎｇｓ　ｕｐ　ｓｏｍｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｔｒａｔｉｆｉｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ；ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　分层教学，是指教师根据学生现有知识、能力水平和潜　力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对　待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好　的发展和提高。又称分组教学、能力分组　。　《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指　（一）分层方式欠科学　多数学校的做法是以学生的高考成绩或入学后的摸底　考试分数为依据，把学生分为上、中、下几个档次，依次　将其编入不同的教学班。尽管高考成绩和摸底考试能在一　定程度上反映学习者的英语水平，但是不乏一些学生由于　没有正常发挥而进入基础班，也不乏一些学生进入提高班　而无法适应。其次，学生在个性方面表现出来的特点有些　是显性的，如认知水平、兴趣爱好，容易被老师察觉和了　解，但有些是隐性的，如潜在创造力、动机水平，往往不　出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适　应个性化教学和提高大学生英语综合运用能力的实际需要　。　其次，不同地区教育发展极不平衡，地区差异、城乡差距导　致学生的英语水平参差不齐。基于这两点，在我国大学英语　教学阶段实施分层教学有其理论基础和现实意义。　会轻易被发觉。如此分层必然有失偏颇。虽操作上的确容　易，层次上看似清晰，但标准并不科学。　情感是教学过程中不可忽视的非智力因素，它在很大　当前，大学英语开展分层教学中，由于认知上的偏差　而导致操作上的失误，教学效果不甚理想的不在少数。　为此，笔者结合自身实践简略谈谈对此问题的看法，　以求证于同行。　程度上影响着学习者学习水平的发挥。著名外语教学专家　Ｈ．Ｈ．ｓｔｅｒｎ说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能　同等重要，甚至更重要些　。单以学习成绩把学生划分为　一、大学英语分层教学存在的问题与剖析　好、中、差三等，无形中将学生定格化，不得不承认这是　分层教学的一个弊端。　分层标准的欠合理或不科学将直接影响到教学过程中　的目标分层、教学内容分层、作业分层和评价分层。因　问题集中体现在：分层方式欠科学；目标定位欠合　理；　内容、习作欠匹配和教学评价欠恰当四个方面。　此，上述做法有待商榷。　作者简介：朱雪（１９７８一），女，硕士，浙江工业大学　之江学院，讲师，研究方向：英语语言文学。　（二）目标定位欠合理　不少高校在分层教学中存在着与常规教学一样的追求　ｌ理论纵横　现代物业・现代经济　２０１２年第１　１卷第５期　的固有理念没有得到根本转变。　教学目标的同…性问题——以通过大学英语四六级考试为　指向，以提高学校的过级率为标杆，教学的着眼点仍然局　限于在一定时间内提高学生的考试成绩上。这样的目标定　位恰恰和因材施教的分层教学理念相违背。分层教学的目　的是为达到在最可能少的时间内获取尽可能多的知识和技　能，为每位学生创设最佳发展的教学环境。　教学评价是对教学活动及其效果的价值判断。分层教　学的本质决定了分层教学的评价方法应当多元化，分层教　学的评价标准应当人性化。“多元化”要体现在学生对　自己的学习目标更为明确；学习效果的考查面更为多样。　“人性化”要体现在多元智能理论在教学中的具体应用，　目标定位是分层教学的核心所在，定位是否合理关系　着教学内容的选择是否恰当，现代教学理念能否贯彻，教　学任务能否完成。　分层教学的实质应该是因材施教，量体裁衣。根据大　学英语课程三个层次的要求，针对不同英语水平的学习者　把每个学生都看作是充满希望的可塑之才，发挥他们的最　佳优势；要体现在情感、毅力和方法的统一上，充分肯定　学生的闪光点。　二、优化大学英语分层教学的策略与措施　针对在大学英语分层教学中出现的问题，笔者提出了　以下几点措施和建议。　（一）分层方式综合化　制订相应的教学目标。在确保每个学生都达到基本要求的　基础上，使不同层次的学生根据自己的能力得到不同的发　展，鼓励中等生达到较高水平，促使优秀学生达到更高水　平。　分层应打破以成绩为唯一划分标准的模式，尝试构建　（三）内容、习作欠匹配　“按技能分级学习”的教学模式，即依据听、读两项技能　的分数，将学生分为“听说”初、中、高和“读写”初、　中、高三个级别来组织教学　。这种“按技能分级学习”　的教学模式能有效突破依据总分分级教学的局限性，符合　学生实际，并充分考虑了听力和阅读技能发展不均衡学生　的不同学习需求。　学生的分级测试可以分为笔试、面试、访谈和问卷调　近几年，大部分高校在内容分层上的做法是选用不同　的教材，或者采用同一教材，而对不同层次的学生从不同　级别开始。理论上讲这确实是一种不错的选择，问题是教　师较多关注的是教材的难易程度、容量多少，而往往忽略　教材内容与学生实际需求的匹配。　在习作的分层上由于教师承担的工作量大，繁重的教　学任务令教师无暇顾及每位学生的不同需求，很难实施有　查。笔试可分为听、写、读三块；面试主要观察学生的口　针对性的作业分层——对不同学生布置反映不同能力要求　力对每份作业作出有效而及时的反馈指导。　语能力；访谈和问卷调查主要考查学生的学习动机、个人　和“读写”初、中、高为主线，口语能力、学习动机、目　的任务　。即便是采取了作业分层，也无法持之以恒或无　期望、学习目标和学习习惯。最终以“听说”初、中、高　内容分层、习作分层是大学英语分层教学的具体体　标、习惯为辅线，将学生分为若干层次。综合化的分层标　现，其分层能否体现“精、准、稳”，直接影响到教学效　准为内容分层、作业分层及合理的分层评价提供了必要的　果的优劣。对于不同层次的学生，选取适合本层次的合适　教材和作业的分层实施固为上策，然而，在当前新编教材　层出不穷、教材质量难免良莠不齐的出版形势面前，在教　师任务繁重的现状下，内容分层形同虚设。　（四）教学评价欠恰当　基础和保障。　布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，９５％的学　生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，　而不在于能否学会　。学生学习语言的差异是客观存在　的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学　实施分层教学的学校在教学评价的方法上与常规做法　相比有所改变。过去是以学生的考试成绩和考级通过率等　学业性指标作为教学效果考核的唯一要求，采取的往往　是以甄别学生在团体中学习成绩优劣的常模参照评价和总　生的发展。为避免显性分层带来的负面心理效应，还可以　采取班内隐性分层的方法　。隐性分层是教师采用内在尺　度法，在保留班级教学的前提下，暗中把相当水平的学生　分在不同的组，学生间只有组的不同没有类的差别。　结性评价，基本不用能衡量学生的实际水平与进步程度的　标准参照评价和形成性评价、诊断性评价。分层教学后对　评价方法与评价标准进行了一些细化，对不同程度的班级　给以不同的标准衡量，把过去的“一刀切”转变为“有所　（二）目标定位多样化　实现教学目标定位的多样化，可以一改大学英语课程　的传统做法，将两年四学期的课程设置调整为“必修＋限　修＋选修”模式，即把大学英语的整个教学过程拆分为三　个阶段。　区别”。但毋庸置疑，实际操作中“学业成绩”这一刚性　指标的权重仍占绝对优势，教师本人也脱不了这个“紧箍　咒”，对自己的教学评价同样局限在分数与过级率上。这　反映出“教学效果以分数论成败，以考级通过率为准绳”　前两个学期通过对大学英语基础课程的学习，使大部　分学生达到《要求》规定的一般要求，少数基础扎实的优　秀学生达到较高要求，完成在第一阶段上目标定位的多样　朱雪：谈大学英语分层教学的认知偏差　化。　Ｉ理论纵横●　去进取心和探索欲。　结束语　分层教学在国外经历了１００多年的沉浮，是非曲直还　悬而未决，而它在中国的研究和实践还很年轻。教学改革　没有现成的模式，只要我们在改革实践中，不断修正认识　上的偏差，发扬契而不舍的精神，定能找到适合本地实际　的大学英语分层次教学的理想方法。　后两个学期开设“听、说、读、写、译”各领域的专　项强化课程，学生根据自己的英语水平和学习能力选择一　至两门，实现第二阶段的目标定位多样化。　第三阶段则是开设可供不同学生需求的实用性课程，　在更大程度上兼顾学生的个人特长，满足学生的个性需　求。教学目标定位的多样化，不仅仅指英语水平达标的多　样化，而且还应包括学习动机、学习习惯、兴趣爱好定位　的多样化。　（三）内容、习作弹性化　要真正做到内容分层的有效实施，除在教材选取上应　参考文献：　［１］分层教学简介及国内外分层教学的研究概况［ＤＢ／ＯＬ］．　ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／９８３６８９．ｈｔｍ，２０１２—０ｌ一２８．　严格把关，还应在起步阶段做小规模的试用，认定后再大　规模铺开。　即使使用同一教材，教师也可以通过弹性化的内容教　养以课文为载体，同一篇课文教师可以要求基础班学生以　掌握课文理解基本句型为主，教师讲解分析占主导；而提　间用于导入英美文化背景，也可让学生更多地参与到深层　次的讨论中来，从而实现教学内容的弹性化。　［２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．上　［３］周岚．论新课程理念下的初中英语分层教学　［Ｊ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅ一卜ｅ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｊｉａｏｙａｎ／ｋｂｊｄｕ／　学来达到内容分层　。英语知识点的传授、英语能力的培　海：上海外语教育出版社，２００７：ｌ＿　高班的学生通过自学可掌握文章内容，教师可将更多的时　ｋｃｂｉａｏｚｈｕｎ／２Ｏ１Ｏｌ　１／４６４９９．ｈｔｍ，２０１０—１　ｌ一１２．　［４］杨文文，杨庆华．从教材选用角度探讨大学英语分级　教学［Ｊ］．上海外语教学出版社，２００８．　［５］刘雅敏，朱正才，常辉．大学英语分级教学模式的改　革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶［Ｊ］．外语　界，２００９（４）：２３－２９．　至于作业分层，可以采取“套餐制”。即便被分在同　一层次的学生也无法做到水平上的绝对平衡，难易不同　的Ａ、Ｂ、ｃ套餐，正好迎合了内在的隐性分层需求。“套　餐”更可以细化，同一“套餐”内分为几部分，检查学生　不同方面的英语水平，学生可以根据自己的喜好与需求将　［６］井维华．布卢姆掌握学习理论评析［Ｊ］．中国教育学　刊，１９９９（３）．　几个“套餐”的内容自由组合。当然，选择也作一定限　制，要求学生在体现“听、说、读、写”不同技能模块下　［７］王先荣．大学英语隐性分层教学实验研究［Ｊ］．山东外　语教学，２００５（１）．　［８３　Ｃａｒｏｌ，Ｓｌａｄｅ．Ｆｏｒｍ　ａｎｄ　Ｓｔｙｌｅ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｐａｐｅｒｓ　Ｒｅｐｏｒｔｓ　ａｎｄ　Ｔｈｅｓｅｓ［Ｍ］．　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２０００．　各选一项。作业套餐制的方式在感官上让学生耳目一新，　作业不再是沉重的负担，弹性化的作业分层也让教师不仅　顾及到了不同学生的个性需求，而且从繁重的作业批改中　解脱出来。　［９］孙香花．浅谈构建分层互动高效课堂的探索与经验　［Ｊ］．教育科学，２０１１（１１）：１２４．　（四）评价标准多元化　评价标准多元化包括评价内容的多元化和评价形式的　多元化。　在评价内容上，要彻底改变过去那种唯成绩、唯结果　的单一标准，在既看成绩与结果的同时，又关注学生整个　学习过程中的学习状态。即把学习态度、学习品质、合　作意识和情感价值观的转变等都作为不可或缺的评价内容　［９］　０　在评价形式上，抛弃过去一个模式的做法，对性格异　同、智力差异的不同学生采取不同的评价方式。对基础较　差学生拟弱化体现横向性评估的常模参照评价和总结性评　价，多用体现纵向评估的标准参照评价和发展性评价，激　励学生跟自己竞争，超越自己的昨天。对基础好的学生，　评价重在鼓励其挑战、创新，防止他们陷入满足状态，失　一　１Ｏ９　一