中学英语教学中礼貌语言与策略的研究

中学英语教学中礼貌语言与策略的研究

姓名：雷玉兰申请学位级别：硕士专业：学科教学·英语指导教师：王玉霓

20041001

摘要礼貌是人类文明的标志，是人类社会活动的一条重要准绳。作为一种社会活动，语言也同样受到这条准绳的约束。自从Ｂｒｏｗｎ＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ提出“面子保全论”，Ｌｅｅｃｈ在此基础上进一步发展成礼貌原则以来，很多学者从各个领域对礼貌原则、礼貌策略进行了大量的研究，但是将他们与中学英语教学结合起来的研究却不多见。中学英语教学中的礼貌研究主要在于两个方面：礼貌语言和现象，礼貌策略在课堂教学中的运用。礼貌语言是符合礼貌原则而使用的语言，以体现说话人对别人的礼貌行为，如友好、尊重，不伤害别人面子等行为。礼貌原则由合作原则衍变而来。说话者出于礼貌的缘故，故意违反合作原则中的某些规则，产生言外之意。礼貌原则分为得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦逊准则，一致准则，同情准则。不同的语言表达方式体现出不同礼貌程度差异。就中学英语教学中的礼貌语言而言，主要表现形式有人称代词、模糊表达、疑问旬式、时体语态等。英语课堂教学中的礼貌策略是指教师为了激发学生的学习主动性或营造和谐融洽的谍堂气氛等所采用的具褥缓和作用晌策略。这酝策略主要包括三类：积极礼貌策略，消极礼貌策略和非公开策略。通常它稍汉语畜或ｊ§语言形式塞臻。本研究以这些理论为基础，结合定性和定量的研究方法，探索中学英语教耀对漂堂藐貔策略酶盛爰。通过瓣卷调查，｛乍者主要整绕以下三个方面收集和整理了有关数据：（１）教师在英语课堂中对学生面ｌ子需求的关注程度；（２）教师在具体实践中对不同礼貌策略的运用；（３）学生对教师采取的礼貌策略的反应以及礼貌策略对教与学的影响。本文的分析和讨论证明：礼貌策略确实对提高英语课堂教学效果具有重要的价值，它对创造良好的教学环境，以及建立融洽的师生关系起着其他教学策略无法替代的作用。同时，礼貌研究对英语教学有着重要意义。传统的英语教学把重点放在语言形式、结构上，注重词汇、语法等基本技能，忽视语言的社会功能。这种教学法培养出来的学生能够较为准确地使用语言，但却不一定能合适地使用语言，甚至经常无意识地冒犯对方。因而礼貌研究对提高学生的语用能力有着积极的影响，对指导教师的课堂教学有着重要的参考价值。关键词：礼貌，礼貌语言，礼貌策略，中学英语教学ＡｂｓｔｒａｃｔＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｙｍｂｏｌｉｚｅｓｈｕｍａｎｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ，ａｎｄｉＳｏｎｅｏｆｃｏｎｄｕｃｔｃｏｄｅｓｏｆｈｕｍａｎｂｅｉｎｇｓ．Ａｓａｓｏｃｉａｌａｃｔｉｖｉｔｙ，ｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｉｓｓｕｂｊｅｃｔｔｏｔｈｉｓｃｏｄｅａｓｗｅｌｌ．ＳｉｎｃｅＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｐｒｏｐｏｓｅｄＦａｃｅ—ＳａｖｉｎｇＴｈｅｏｒｙａｎｄＬｅｅｃｈｄｅｖｅｌｏｐｅｄｉｔｂｙｐｕｔｔｉｎｇｆｏｒｗａｒｄｔｈｅＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｍａｎｙｓｃｈｏｌａｒｓｈａｖｅｅｘｐｌｏｒｅｄｉｔｉｎｖａｒｉｏｕｓｆｉｅｌｄｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｆｅｗｏｆｔｈｅｍｈａｖｅｅｖｅｒｓｔｅｐｐｅｄｉｎｔｏｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｈｅｏｒｉｅｓｔｏＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｃａｔｅｇｏｒｉｚｅｄｉｎｔｏｔｗｏｍａｊｏｒａｓｐｅｃｔｓ：ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｐｈｅｎｏｍｅｎａ，ａｎｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｅｍｐｌｏｙｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｌｉｅｓｗｉｔｈｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｗｈｉｃｈｅｍｂｏｄｉｅｓｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ’Ｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｏｏｔｈｅｒｓ，ｓｕｃｈａｓｆｒｉｅｎｄｌｉｎｅｓｓ，ｅｓｔｅｅｍ，ｓｐａｒｉｎｇｏｔｈｅｒｓ’ｆａｃｅ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｍｅｈｏｗｄｅｒｉｖｅｓｆｒｏｍｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｄｅｌｉｂｅｒａｔｅｌｙｖｉｏｌａｔｅｓｓｏｍｅｍａｘｉｍｓｏｆｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｔｏｐｒｏｄｕｃｅｓｏｍｅｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙｍｅａｎｉｎｇｓ．Ｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔａｃｔｍａｘｉｍ，ｇｅｎｅｒｏｓｉｔｙｍａｘｉｍ，ａｐｐｒｏｂａｔｉｏｎｍａｘｉｍ，ｍｏｄｅｓｔｙｍａｘｉｍ，ａｇｒｅｅｍｅｎｔｍａｘｉｍａｎｄｓｙｍｐａｔｈｙｍａｘｉｍ．Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｓｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｅｍｂｏｄｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｃａｌｅｓ．ＩｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｉｎｌｙｕｓｅｄｉｎＥＬＴｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｅｒｅａｒｅｉｎｃｌｕｓｉｖｅｗｅ，ｈｅｄｇｉｎｇｄｅｖｉｃｅｓ，ｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｔｅｎｓｅ，ｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅａｓｐｅｃｔａｎｄｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｖｏｉｃｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｒｅｔａｋｅｎｔｏｒｅｆｅｒｔｏｖｅｒｂａｌｏｒｎｏｎｖｅｒｂａｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｅｍｐｌｏｙｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓｔｈａｔｈａｖｅａｍｉｔｉｇａｔｉｎｇｆｕｎｃｔｉｏｎｇｅｎｅｒａｌｌｙｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｒｃｒｅａｔｅａｎｅｎｊｏｙａｂｌｅａｎｄｈａｒｍｏｎｉｏｕｓａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｎｃｌａｓｓ．Ｓｕｃｈｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｃｌｕｄｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｄｏｎｅｏｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｅｘａｍｉｎｅｓＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｗｉｔｈｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｍａｉｎｌｙｂｙｍｅａｎｓｏｆｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅＩＩＩｍｅｔｈｏｄｓ．Ａｌｌｔｈｅｆｅｅｄｂａｃｋｇａｉｎｅｄｆｒｏｍｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｓｆａｌｌｓｉｎｔｏｔｈｒｅｅｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：（１）ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｆａｃｅａｎｄ（３）ｔｈｅｏｎｃｏｎｃｅｒｎｓｆｏｒｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｔｈｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ；（２）ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳｏｆｃｅｒｔａｉｎＰＳｗｉｔｈｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒｆｅｅｄｂａｃｋｔｏｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳｆｒｏｍｌｅａｒｎｅｒｓｂｏｔｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．ａ７矗ｅａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｐｒｏｖｅｔｈａｔＰＳｉｓｔｅｎＯＮａｎｄｅｎｄｕｒｉｎｇｆｅａｔｕｒｅｏｆａｌｌｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｉｔｉｓｃｏｎｃｅｍｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｈａｔｈｅｌｐｔｏｃｒｅａｔｅ，ｍａｉｎｔａｉｎ，ａｎｄｓｕｓｔａｌｎｔｈｅｃｏｕｎｅｃｔｉｏｉｌｓｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓＡｎｄｗｅｈｏｌｄｔｈａｔｎｏｍａｔｔｅｒｗｈａｔｔｙｐｅｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｌｒａｔｅｇｉｅｓａｒｅａａｐｐｌｉｅｄｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｃｒｅａｔｅｐｌｅａｓａｎｔａｎｄｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｃｏｎｔｅｘｔｆｏｒｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ，ｔｏｉｎｉｔｉａｔｅｔｈｅｉｒｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ，ａｎｄｂｅｅｎｔｈｅｈｅｎｃｅａｃｈｉｅｖｅｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｍｅｔｈｏｄｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎＥＬＴｉｓｏｆｇｒｅａｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．ＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｎＥＬＴｈａｓＧｒａｍｍａｒ－ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ，ｗｈｉｃｈｆｏｃｕｓｅｓｏｎｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｒｅａｄｉｎｇａｎｄｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎａｎｄｇｒａｍｍａｒａｎｄｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｔａｕｇｈｔｉｎｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｍａｙｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙｏｆｆｅｎｄｏｔｈｅｒｓｓｅｎｔｅｎｃｅｓｓｅｎｔｅｎｃｅｓｏｒｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｗｈａｔｏｔｈｅｒｓｓａｙｎｏｏｒｄｏｅｖｅｎｔｈｏｕｇｈｔｈｅｕｔｔｅｒｅｄｂｙｔｈｅｍｈａｖｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌａｍｉｓｔａｋｅｓ．髓融ｉｓ．ｔｈｅｓｅＯｌｌａｒｅｎｏｔａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙｕｓｅｄｉｎａｓｐｅｃｉｆｉｃｃｏｎｔｅｘｔ．Ｔｈｅｖａｌｕｅｏｆｔｈｉｓｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｙｌｉｅｓｉｎｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｉｔｈａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｒａｇｎｍｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．ＩｔｉｓｏｆｐａｒｔｉｃｕｌａｒｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｉｎｈｅｌｐｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｍｏｒｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｔｅａｃｈｉｎｇＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｌｋｅｎｅｓｓ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ＥＬＴ攮ｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｗｈｉｃｈｉｓａｓｏｃｉａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ｔｏｕｃｈｅｓｕｐｏｎｅｖｅｒｙｒｅｓｐｅｃｔｏｆｌｉｆｅ．Ｉｔｎａｔｕｒａｌｌｙｃｏｍｅｓｉｎｔｏｔｈｅｔｈｅｏｒｉｓｔｓ’ｖｉｅｗｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．Ｉｔｉｓｏｆｇｒｅａｔｃｏｎｃｅｍｗｉｔｈｓｏｃｉｏｌｏｇｉｓｔｓ，ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｓｔｓ，ｓｏｃｉａｌａｎｔｈｒｏｐｏｌｏｇｉｓｔｓａｎｄｓｏｃｉａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔｓ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｙｐｒｏｂｅｉｎｔｏｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｉｔｓｔｈｅＩｌｏｏｋｉｎｔｏｉｔｆｒｏｍｍｅａｎｓ．Ｈｅｒｅｉｎｉｔｓｍａｉｎｌｙｆｆｍｃｔｉｏｎ，ａｎｄｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｉｔｓｐｒａｇｍａｔｉｃａｎｇｌｅ．Ａｎｙｗａｙ，ｒｏｕｇｈｌｙｓｐｅａｋｉｎｇ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｓｃａｎｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｅｏｆｏｔｈｅｒｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｃｈｉｅｖｅｓｏｍｅｓｏｃｉａｌｇｏａｌｓ，ｓｕｃｈｔｏｓｅｌｆｍａｘｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｂｅｎｅｆｉｔａｎｄｏｔｈｅｒ，ｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｆａｃｅｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｎａｔｕｒｅｏｆａｓｏｃｉａｌａｃｔ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｇｏａｌｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓ“ｔｈｅａｔｔａｉｎｍｅｎｔｏｆｃｏｍｉｔｙ”（Ｌｅｅｃｈ，１９８３：１０４）．Ｉｔｉｓｔｒｕｅｔｈａｔｐｅｏｐｌｅｃａｎａｃｈｉｅｖｅｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｓｏｃｉａｌｐｕｒｐｏｓｅｂｙｍａｎｙｍｅａｎｓ，ｂｕｔｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎａｎｄｖｅｒｂａ！ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｍａｙｂｅｒｅｇａｒｄｅｄａｓｍａｉｎｌｙｔｗｏｖｅｈｉｃｌｅｓｉｎｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．Ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｍ，ｖｅｒｂａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ，ｏｒｓａｙ，ｕｔｔｅｒａｎｃｅｔａｋｅｓｐｒｉｏｒｉｔｙｏｖｅｒｔｈｅａｓｏｔｈｅｒ，ｗｈｉｃｈｉｓｔｏｂｅａｆｏｃｕｓｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ．Ｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅ，ａｓｗｅｌｌａｓａｔｒａｎｓｍｉｔｔｉｎｇａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｍａｉｎｔａ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ｍｅｍｂｅｒｉｎｓｏｃｉｅｔｙｉｎｔｅｎｄｓｔｏａｔｔａｉｎ．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，ｉｎｔｈｅｉｒｂｏｏｋ，ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｆａｃｅ：ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅ．Ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｍｅａｎｓ“ｔｈｅｅｖｅｒｙｍｅｍｂｅｒｔｈａｔｈｉｓｗａｎｔｏｆｗａｎｔｓｂｅｄｅｓｉｒａｂｌｅｔｏａｔｌｅａｓｔｓｏｍｅｏｔｈｅｒｓ”（ＢｒｏｗｎｎｏｔｔｏａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，１９８７：６４）；ｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｒｅｆｅｒｓｔｏｐｅｏｐｌｅ’Ｓｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｂｅｉｍｐｏｓｅｄｏｎ，ｏｒｔｈｅｉｒｏｗｎｂｅｈａｖｉｏｒｎｏｔｂｅｉｍｐｅｄｅｄ．Ｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｒｅｓｐｅｃｔｆｏｒｂｏｔｈｏｆｔｈｅｏｔｈｅｒｐａｒｔｙ’ＳｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄＳＯｔｈａｔｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｃａｒｌｂｅｆｉｎａｌｌｙｒｅａｃｈｅｄ．１。｛。２ＴｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆＰｃｌｉｔｅｎｅｓｓ“Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ”ｉＳｉｔｓｅｌｆｏｒａｃｏｄｅｏｆｃｏｎｄｕｃｔｆｏｒｄａｉｌｙ１ｉｆｅ，ｗｈｉｃｈｉＳｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｏｆｍｏｒａｌｍａｉｎｔａｉｎａｅｔｈｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄｉｎｃｌｕｄｅｓａｔｔｅｍｐｔｓｄｏｎｅｔｏｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ。Ｂｕｔ，ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｈａｓｉｔｓａｕｎｉｑｕｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｍｅａｎｉｎｇｉｎｐｒａｇｒａａｔｉｃｓ．Ｌｅｅｃｈｏｆｆｅｒｓｉｎｈｉｓｗｏｒｋｖａｇｕｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，ｗｈｉｌｅｉｎＢｒｏｗｎａｎｄｖｅｒｙｉｓＬｅｖｉｎｓｏｎ’ｓ（１９７８，１９８７），ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｏｄｅｆｉｎｅｄａｓｓｏｍｅ“ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ”，ｗｈｉｃｈｓｅｅｍｂｅｃｌｅａｒｅｎＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｍ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｖａｒｉｏｕｓｒａｔｉｏｎａｌａｃｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇＩｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｃｔｓ，ｗｈｉｃｈＰｅｒｓｏｎｓｐｅｒｆｏｒｍｔｏＭｏｄｅｌａｎｓａｒｉｓｆｙｔｈｅｗａｎｔｏｆｓａｖｉｎｇｆａｃｅ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｉｎａｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ。Ｃａｎａｎｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎ‘Ｓｂｅｄｅｆｉｎｅｄｔｈｅｍｅａｎｓｅｍｐｌｏｙｅｄｔｏｓｈｏｗａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｆａｃｅ（－Ｙｕｌｅ，２０００：６０）．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ＇ｓｃｏｎｃｅｐｔｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｉｎｅｓｓｅｎｃｅ，ｉｓｓｔｒａｔｅｇｉｃ，ｔｈａｔｉｓ，ａｔｔａｉｎｉｎｇｔｈｅｇｏａｌｏｆｓａｖｉｎｇｆａｃｅｓｆｏｒｂｏｔｈｓｉｄｅｓｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ。”Ｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｆａｃｅｒｅｄｒｅｓｓ”（ｏｒｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）ａｒｅｔｈｏｓｅｔｈａｔｉｎｄｉｃａｔｅｎｏｎ—ＦＴＡｏｎｅ’Ｓｉｎｔｅｎｔｉｏｎｓ．Ｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｍａｉｎｔａｉｎｏｗｎａｎｄ鹰ｔｈｅｏｔｈｅｒｐａｒｔｙ’Ｓｆａｃｅ，ｔｈｅｂｅｓｔｐｏｌｉｃｙｉｓｔｏＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏａｎｏｔｈｅｒｕｓｅｐｏｌｉｔｅｌａｎｇｕａｇｅ．ｉｓａｓｏｕｒｃｅ（Ｌａｋｏｆｆ，１９９０：３４），“Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｙｓｔｅｍｏｆｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｙｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｆｏｒｃｏｎｆｌｉｃｔａｎｄｃｏｎｆｒｏｎｔａｔｉｏｎｉｎｈｅｒｅｎｔｉｎａｌｌｈｕｍａｎｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅ”．Ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ，ｗｈｅｔｈｅｒｉｔｉｓｄｅｆｉｎｅｄａｓｏｒａａｎａｔｔｅｍｐｔｔｏｔｏｒｅｔａｉｎｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｓｙｓｔｅｍｆａｃｉｌｉｔａｔｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｕｓｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｉｎｅｓｓｅｎｃｅ，ｉｓｐｅｏｐｌｅ’Ｓｓｔｒａｔｅｇｉｃｍｉｎｉｍｉｚｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｃｏｎｆｌｉｃｔａｎｄｃｏｎｆｒｏｎｔａｔｉｏｎｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ｌａｎｇｕａｇｅｔｈａｔａａｉｍｓｔｏｓａｔｉｓｆｙｉｎｇａｎｄｔｈｕｓｍａｉｎｔａｉｎ１２ＲｅｌｅｖａｎｔＴｈｅｏｒｊｅｓｏｎＰｏＩｉ七ｅｎｅｓｓａｒｅＩｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｓｏｍｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｈｅｏｒｉｅｓｐｒｏｂｅｄｉｎｔｏ．ｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｔｈｅｆａｃｅｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ａｎｄＧｕＹｕｅｇｕｏ’Ｓａｒｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｘｉｍｓ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ａｆｅｗｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｐｒｏｐｏｓｅｄｔｏｓａｖｅｆａｃｅ．１．２．１Ｇｒｉｃｅ’ＳＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＰｒｉｎｏｉｐＩｅｔｏＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｓｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｒｅｍｉｓｅｓｏｆｂｅａｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｏｆｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｎｅｐｒａｇｍａｔｉｃｓ（Ｌｅｅｃｈ：１９８３）ｗｈｉｌｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｔｏｏｆｔｈｅａｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｈａｖｅｆｕｌｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆＣＰ（Ｇｒｉｃｅ：１９７５）．ＣＰ，ｔｈｅｃｅｎｔｅｒｐｉｅｃｅｏｆＧｒｉｃｅ’Ｓｒｅａｓｏｎｉｎｇａｔｍｅａｎｓｔｈａｔｐｅｏｐｌｅｅｎｇａｇｅｄｉｎｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｗｉｌｌｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇｓｕｉｔａｂｌｅｔｈａｔｐｏｉｎｔｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔａｌｋ．Ｇ－ｒｉｃｅｈａｓｍａｄｅＣＰｓｏｍｅｗｈａｔｍｏｒｅｅｘｐｌｉｃｉｔｂｙｓｕｂｄｉｖｉｄｉｎｇｉｔｉｎｔｏａｓｅｔｏｆｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｍａｘｉｍｓａｓａｎｄｓｕｂｍａｘｉｍｓ．Ｔｈｅｓｅｍａｘｉｍｓａｒｅｅｘｐｒｅｓｓｅｄｆｏｌｌｏｗｓ：Ｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ“Ｍａｋｅｙｏｕｒｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｕｃｈａｔｗｈｉｃｈｉｔｏｃｃｕｒｓ，ｂｙｔｈｅａｃｃｅｐｔｅｄａｓｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄ，ａｔｔｈｅｓｔａｇｅｐｕｒｐｏｓｅｏｒｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔａｌｋｅｘｃｈａｎｇｅｉｎｗｈｉｃｈｙｏｕａｒｅｅｎｇａｇｅｄ．＂（Ｇｒｉｃｅ，１９７５：４５）Ｇｒｉｃｅｆｕｒｔｈｅｒｂｒｅａｋｓｔｈｉｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｉｎｔｏｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｏｕｒｃａｔｅｇｏｒｉｅｓｉｎｈｉｓｗｏｒｋｓ“ＬｏｇｉｃａｎｄＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ”ｆｌ９７５）：（１）ＴｈｅｍａｘｉｍｏｆｑｕａｌｉｔｙＤｏｎｏｔｓａｙｗｈａｔｙｏｕｂｅｌｉｅｖｅｔｏｂｅｆａｌｓｅ．Ｄｏｎｏｔｓａｙｔｈａｔｆｏｒｗｈｉｃｈｙｏｕｌａｃｋａｄｅｑｕａｔｅｅｖｉｄｅｎｃｅ．ｒ２）Ｔｈｅｍａｘｉｍｏｆｑｕａｎｔｉ纱ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｓＭａｋｅｖｏｕｒｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄ（ｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｅｅｘｃｈａｎｇｅ）．Ｄｏｎｏｔｍａｋｅｙｏｕｒｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｍｏｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｅｔｈａｎｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄ．ｆ３）Ｔｈｅｍａｘｉｍｏｆｒｅｌｅｖａｎｃｅｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｒｅｌｅｖａｎｔ．Ｍａｋｅｙｏｕｒ《４）ＴｈｅｍａｘｉｍｏｆｍａｎｎｅｒＡｖｏｉｄｏｂｓｃｕｒｉｔｙｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ．Ａｖｏｉｄａｍｂｉｇｕｉｔｙ．Ｂｅｂｒｉｅｆ．Ｂｅｏｒｄｅｒｌｙ．Ｔｈｅｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆｔｈｅｍａｘｉｍｓｍａｙｐｒｏｄｕｃｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｗｈｉｃｈｉｍｐｌｉｃａｍｒｅ，ａｌｌｏｗｓａｓｐｅａｋｅｒｔｏｃｏｎｖｅｙｍｅａｎｉｎｇｂｅｙｏｎｄｗｈａｔｉｓｌｉｔｅｒａｌｌｙｏｎａａｅｘｐｒｅｓｓｅｄ．Ｉｎｇｅｎｅｒａｌ，ａＧｒｉｃｅａｎｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｍｐｌｉｃａｔｕｒｅｄｅｐｅｎｄｓｔｈｒｅｅｆｏｌｄｐｒｏｃｅｓｓ，ｆｉｒｓｔ，ａｓｐｅａｋｅｒｓａｙｓｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｈａｔｓｅｅｍｓｔｏｉｎｖｏｌｖｅａｍａｘｉｍｖｉｏｌａｔｉｏｎ，ｏｒａｔｌｅａｓｔｉｔｒｅｑｕｉｒｅｓｗａｓｓａｉｄｃｏｎｆｏｒｍｓｔｏＣＰ；ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅｌｉｔｔｌｅｅｆｆｏｒｔｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｈｏｗｗｈａｔａｓｓｐｅａｋｅｒｅｘｐｅｃｔｓｔｏｂｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄｏｒｂｅｉｎｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅａｎｄｔｈｅｈｅａｒｅｒａｃｔｕａｌｌｙｄｏｅｓａｓｓｕｍｅｈｅｒｓｈｅｉｓｂｅｉｎｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ；ｔｈｉｒｄ，ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｔｈｉｎｋｓａｎｄｅｘｐｅｃｔｓｔｈａｔｔｈｅｈｅａｒｅｒｔｈｉｎｋｓｏｆｗｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｔｈｉｎｋｓ，ｔｈａｔｔｈｅｈｅａｒｅｒｃａｎＷＯｒｋｏｕｔｗｈａｔａｄｄｉｔｉｏｎａｌａｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎｓａｒｅｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｏｒｄｅｒｔｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ＇ｓｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓａｃｔｕａｌｌｙｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ．Ｈｅｒｅ，ｏｎｅｔｈｉｎｇｔｏｂｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｉｓｔｈａｔｎｏｔａｌｌｓｃｈｏｌａｒｓｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｐｒａｇｍａｔｉｃｓｈａｖｅｂｅｅｎｗｉｌｌｉｎｇｔｏａｃｃｅｐｔＧｒｉｃｅ’Ｓａｔｈｅｏｒｙ（Ｈｏｒｎ，１９８４；ＳｐｅｒｂｅｒｎｏｔａｎｄＷｉｌｓｏｎ，１９８６，１９８７）．Ｔｈｏｕｇｈｌａｉｄａｄｅｔａｉｌｅｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｉｔｉｓｍａｄｅ，ｉｔｈａｓｓｏｌｉｄｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｈｅｏｒｙ．１．２．２ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉＡｎｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌｎｓｏｎ’ＳＴｈｅｏｒｙｏｆＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓ：ｔｈｅＦａｃｅＴｈｅｏｒｙｔｈｅｏｒｙｏｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｔｈｅｆａｃｅｔｈｅｏｒｙｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｂｙｏｎＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｉｎ１９７８，ｗｈｉｃｈｉｓｂａｓｅｄＧｏｆｆｍａｎｉｎｔｈｅｌａｔｅ１９５０ｓ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｆａｃｅｎｏｔｉｏｎｒａｉｓｅｄｂｙａＧｏｆｆｒｎａｎ，‘‘ｆａｃｅ’’ｉｓｓａｃｒｅｄｔｈｉｎｇ６ｆｏｒｅｖｅｒｙｈｕｍａｎｂｅｉｎｇ，ａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｆａｃｔｏｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｒｓａｌｌｈａｖｅｔｏｐａｙｏｎｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ；ｆａｃｅｗａｎｔｓａｒｅｒｅｃｉｐｒｏｃａｌ．ｉ．ｅ．ｉｆｗａｎｔｓｈｉｓｆａｃｅｃａｒｅｄｆｏｒ，ｈｅｇｅｎｅｒａｌｎｏｔｉｏｎｏｆｓｈｏｕｌｄｃａｒｅｆｏｒｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅ’Ｓｆａｃｅ（Ｇｏｆｆｒｎａｎ，１９５９）．Ｔｈｅ‘ｆａｃｅ’ｏｆＧｏｆｆｍａｎｂｅｃａｍｅｍｕｃｈｍｏｒｅｓｐｅｃｉｆｉｃｉｎＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ’Ｓｔｈｅｏｒｙ．Ｉｎｔｈｉｓｔｈｅｏｒｙ，ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ（１９７８）ｃｌａｉｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈａｔｗｅ，ａｓｐｅｒｓｏｎａｌｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ａｃｔｕａｌｌｙａｎｄｂｕｉｌｄｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｗｅｎｅｇｏｔｉａｔｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅ．Ｔｈｅｎｔｗｏｔｙｐｅｓｏｆｆａｃｅａｒｅｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄ：ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅ．Ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｔｈｅｄｅｓｉｒｅｔｏｂｅａｐｐｒｏｖｅｄｏｆ，ａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｔｈｅｄｅｓｉｒｅｔｏｂｅｕｎｉｍｐｅｄｅｄｉｎａｃｔｓｏｎｅ’Ｓａｃｔｉｏｎ．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｈｏｌｄｔｈａｔｎｅａｒｌｙａｌｌｓｐｅｅｃｈａｒｅｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｃｔｓ（ＦＴＡｓ）；ｔｈｅｙｉｎｔｒｉｎｓｉｃａｌｌｙｉｎｆｒｉｎｇｅｏｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｆａｃｅｗａｎｔｓ．Ｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｃｔｓｖａｒｙｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｋｉｎｄｏｆｔｈｒｅａｔｉｎｖｏｌｖｅｄ．ＳｏｍｅＦＴＡｓｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ’ｓｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｂｙｉｍｐｏｓｉｎｇｏｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ（ｅ．ｇ．ｒｅｑｕｅｓｔｓ，ｏｒｄｅｒｓ，ｏｆｆｅｒｓ，ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｏｆａｎｇｅｒ）．ＯｔｈｅｒＦＴＡｓｔｏｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅ（ｄｅｓｉｒｅｓｐｅａｋｅｒ’Ｓｌａｃｋｏｆｂｅｒｅｓｐｅｃｔｅｄ）ｂｙｉｎｄｉｃａｔｉｎｇｔｈｅｃｏｎｃｅｍｆｏｒｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ（ｅ．ｇ．ｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｌｙ，ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ，ａｃｃｕｓａｔｉｏｎｓ，ｉｎｓｕｌｔｓ，ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎ，ｂｏａｓｔｓ）．ＭｏｒｅｓｏｍｅＦＴＡｓａｒｅｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｔｏｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｈｉｍｓｅｌｆｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｏｔｈｅｈｅａｒｅｒｎｏｔｔｏｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｅｉｔｈｅｒｏｆｆｅｎｄｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ＇ｓｎｅｅｄｂｅｉｍｐｏｓｅｄｕｐｏｎｔ｝ｌｅｙｏｆｆｅｎｄｔｈｅ（ｔｈａｎｋｉｎｇ，ａｃｃｅｐｔｉｎｇｏｆｆｅｒｓ，ｍａｋｉｎｇｕｎｗｉｌｌｉｎｇｐｒｏｍｉｓｅｓ）ｏｒｓｐｅａｋｅｒ＇ｓｎｅｅｄｆｏｒｐｏｓｉｔｉｖｅｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ（ａｐｏｌｏｇｉｅｓ，ｃｏｎｆｅｓｓｉｏｎｓ，ａｄｍｉｓｓｉｏｎｏｆｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ）（ＣｉｔｅｄｆｒｏｍＨｅＺｈａｏｘｉｏｎｇ，１９９５）．Ｓｉｎｃｅｓｐｅｅｃｈｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｖｏｌｖｅｓｓｏｃｉａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓａｎｄｃｕｌｔｕｒｅ，ｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｒｅｆｅｒｓｔｏｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｔｈａｔＣａｌｌｓｏｆｔｅｎｔｈｅｆａｃｅ—ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｉｎｔｅｎｔｉｏｎｓｔｈａｔｓｏｍｅｏｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｒｉｎｇａｂｏｕｔｆａｃｅ．Ｉｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｔｈｅａｔｔｅｍｐｔｆｏｒｔｈｅｆａｃｅｗａｎｔｓｏｆｔｈｅｓｐｅａｋｅｒａｎｄｔｈｅｈｅａｒｅｒ；ＳＯＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｃａｌｌｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ“ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ”ｆ１９７８：７３）．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｆａｃｅ—ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｄｅｇｒｅｅｏｆｓｐｅｅｃｈａｃｔｓ，ｐｏｌｉｔｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｄｅｖｉｃｅｓ，ｆｒｏｍｔｈｅｌｅａｓｔｐｏｌｉｔｅｔｏｔｈｅｍｏｓｔｐｏｌｉｔｅ，ａｒｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏ：ｂａｌｄ—ｏｎ—ｒｅｃｏｒｄ，ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ａｎｄｎｏｎ—ＦＴＡｓ．（ＳｅｅＦｉｇｕｒｅ１）７ＬｅｓｓｅｒＪｋｒ１．Ｗｉｔｈｏｕｔｒｅｄｒｅｓｓｉｖｅａｃｔｉｏｎ，ｂａｌｄｆ２。ＰＰｆＯｎｔｈｅｒｅｃｏｒｄｌｏｆ｝ＤｏｔｈｅＦＴＡ｛Ｌ｛１【ｗｉｔｈｒｅｄｒｅｓｓｉｖｅａｃｔｉｏｎ．｛Ｌｊ４．Ｏｆｒｔｈｅｔｅｃｏｒｄ、５Ｊ３ｍ＇ｔｄｏｔｈｅ黜３．ｎｐＮｏｔｅ：￥４ＥｓｔｉｍａｔｉｏｎｏｆｒｉｓｋｏｆｆａｃｅｌＯＳＳ１Ｇｒｅａｍｒ２：ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ３：ｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓＦｉｇ１：ＰｏｓｓｉｂｌｅｓＷａｔｅｇｉｅｓｆｏｒｄｏｉｎｇＦＴＡｓ（ＢｍｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，１９８７：６０）Ｗｈｉｌｅｔｈｅｙｓｅｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｓｏｍｅｒｅｄｒｅｓｓｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｓａｖｅｆａｃｅｓｏｆｂｏｔｈｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｒｓ，ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｓｈａｒｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｎｔｈｉｓｒｅｇａｒｄ．ＩｎＬｅｅｃｈ’ＳＰＰ，ＴａｃｔＭａｘｉｍｉｓｔｈｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｒｕｌｅ，ｆｏｒＴａｃｔＭａｘｉｍｉｓｔｈｅｕｓｅｍｏｓｔｏｆｔｅｎｕｓｅｄ．ａｎｄ“Ｔａｃｔ”ｉＳｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｐｏｌｉｔｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｍｅａｎｓｔａｃｔｉｃａｌｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｃｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ（ＨｅｗｈｏｈａｖｅＺｈａｏｘｉｏｎｇ，１９８９：１７９）．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎａｒｅｔｈｅｂｅｇｉｎｎｅｒｓｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙａｌｌｉｔｓｏｗｎｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅｉｓｓｕｅｏｆｆａｃｅｉｎｐｏｗｅｒｔｏｐｅｒｓｕａｄｅａｃｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ；ａｎｄｔｈｅｉｒｔｈｅｏｒｙ，ｆｏｒｈａｎｄ，Ｃａｎａｎｄｅｘｐｌａｉｎ，ｈａｓｉｔｓｌｉｍｉｔａｔｉｏｎ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅｓｐｅｅｃｈｏｎｅＣａｎｙｏｕｄｏｉｔａｎｏｔｈｅｒｔｉｍｅ？ｏｎｔｈｅｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅ，ｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｉｓｎｏｔｓａｔｉｓｆｉｅｄｗｉｔｈｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｔｈｅｊｏｂ．Ｏｎｔｉｍｅｓｐｅａｋｅｒ‘Ｓａｓｋｉｎｇｔｈｅｈｅａｒｅｒｔｏｄｏｔｈｅｊｏｂａｎｏｔｈｅｒｉｍｐｅｄｅｓｔｈｅｈｅａｒｅｒ＇ｓｆｒｅｅｄｏｍ，ｔｈｕｓｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｈｉｓｏｒｈｅｒｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅ．１．２．３Ｌｅｅｃｈ’ｓＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｌＰＩｅＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｐｌｅｒａｉｓｅｄｂｙＬｅｅｃｈｉｓａｎｏｔｈｅｒｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌｔｈｅｏｒｙｏｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．ＬｅｅｃｈａｇｒｅｅｓｉｎｐｒｉｎｃｉｐｌｅｗｉｔｈｔｈｅＧｒｉｃｅａｎｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｍａｘｉｍｓ，ｂｕｔｈｅｓｕｇｇｅｓｔｓｔｈａｔｉｔｓｈｏｕｌｄｂｅｐｒｏｌｉｆｅｒａｔｅｄ．Ｈｅａｒｇｕｅｓｔｈａｔｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｐｒａｇｍａｔｉｃｉｓｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｇｏａｌ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｂｅｈａｖｉｏｒ，ａｎｄｉｔｉｓｇｏｖｅｒｎｅｄｂｙａ“ｔｅｘｔｕａｌｒｈｅｔｏｒｉｃ”ａｎｄａｎ“ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｈｅｔｏｒｉｃ”，ｅａｃｈｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｄｂｙａｓｅｔｏｆｍａｘｉｍｓ（Ｌｅｅｃｈ，１９８３：１５—１７）．ＷｉｔｈｉｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅａＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌＲｈｅｔｏｒｉｃ，ｗｅｆｉｎｄｎｏｔｏｎｌｙＧｒｉｃｅ’ＳＰｒｉｎｃｉｐｌｅ（ＣＰ）ｗｉｔ｝ｌａｌｌｔｈｅｍａｘｉｍｓｉｎｔｈｅｉｒｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｆ０１Ｔｎ．ｂｕｔａｌｓｏＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｐｌｅ８（ｅｖ），ｗｉｔｈｓｉｘｍａｘｉｍｓｏｆＴａｃｔ，Ｇｅｎｅｒｏｓｉｔｙ，Ａｐｐｒｏｂａｔｉｏｎ，Ｍｏｄｅｓｔｙ，ａｓＡｇｒｅｅｍｅｎｔ，Ｓｙｍｐａｔｈｙ，ａｎｄｏｔｈｅｒｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｓｕｃｈＢａｔｔｅｒＩｒｏｎｙＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄＰｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ｌｅｅｃｈｈｏｌｄｓｔｈａｔｔｈｅｓｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｔｏｇｅｔｈｅｒｗｉｔｈｏｔｈｅｒｗｉｔｈｉｎＴｅｘｔｕａｌｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓＲｈｅｔｏｒｉｃ，“ｓｏｃｉａｌｌｙｃｏｎｓｔｒａｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｖａｒｉｏｕｓｗａｙｓ”，ｂｕｔｔｈｅｙｄｏｎｏｔ“ｐｒｏｖｉｄｅｔｈｅｍａｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｒｔａｌｋｉｎｇ”（Ｌｅｅｃｈ．１９８３：ｌ６－１７）．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｅｎｓｕｒｅｔｏＬｅｅｃｈ，ｔｈｅｓｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｓｅｒｖｅａｓ“ｒｅｇｕｌａｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓｗｈｉｃｈａｔｈａｔｏｎｃｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｉｓｕｎｄｅｒｗａｙ，ｉｔｗｉｌｌｎｏｔｆｏｌｌｏｗｆｒｕｉｔｌｅｓｓｏｒｄｉｓｒｕｐｔｉｖｅｐａｔｈ”（Ｌｅｅｃｈ，１９８３：１７）．ｏｎＬｅｅｃｈｐａｔｔｅｒｎｓｈｉｓＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｒ＇ｌｅＧｒｉｃｅ’ＳＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄｄｉｖｉｄｅｓＰＰｉｎｔｏＡｐｐｒｏｂａｔｉｏｎａｎｕｍｂｅｒｏｆｍａｘｉｍｓ：ＴａｃｔＭａｘｉｍ，ＧｅｎｅｒｏｓｉｔｙＭａｘｉｍ，ａｎｄＳｙｍｐａｔｈｙａｒｅＭａｘｉｍ，ＭｏｄｅｓｔｙＭａｘｉｍ，ＡｇｒｅｅｍｅｎｔＭａｘｉｍｔｏｇｏｉｎｐａｉｒｓＭａｘｉｍ（Ｌｅｅｃｈ，１９８３：１３２）．ＵｎｄｅｒｍａｘｉｍｓｔｈａｔｔｅｎｄａｓｅａｃｈｍａｘｉｍｏｆＰＰｔｈｅｒｅｔｗｏｓｕｂｆｏｌｌｏｗｓ：（１）ＴＡＣＴＭＡＸＩＭ（ｉｎｉｍｐｏｓｉｔｉｖｅｓａｎｄｃｏｍｍｉｓｓｉｖｅｓ）（ａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅｃｏｓｔｔｏｏｔｈｅｒ．（ｂ）Ｍａｘｉｍｉｚｅｂｅｎｅｆｉｔｔｏｏｔｈｅｒ．（２）ＧＥＮＥＲＯＳＩＴＹＭＡＸＩＭ（ｉｎｉｍｐｏｓｉｔｉｖｅｓ（ａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅｂｅｎｅｆｉｔｔｏ（ｂ）Ｍａｘｉｍｉｚｅｆａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅｓｅｌｆ．ｃｏｓｔｔｏｓｅｌｌａｎｄｃｏｍｍｉｓｓｉｖｅｓ）（３）ＡＰＰＲＯＢＡＴＩＯＮＭＡＸＩＭ（ｉｎｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅｓｄｉｓｐｒａｉｓｅｏｆｏｔｈｅｒ．ａｎｄａｓｓｅｒｔｉｖｅｓ）ｍ１Ｍａｘｉｍｉｚｅｐｒａｉｓｅｏｆｏｔｈｅｒ．（４）ＭＯＤＥＳＴＹＭＡＸＩＭ（ｉｎｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅｓａｎｄａｓｓｅｒｔｉｖｅｓ）（ａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅｐｒａｉｓｅｏｆｓｅｌｌｏｆｓｅｌｆ．（ｂ）Ｍａｘｉｍｉｚｅｄｉｓｐｒａｉｓｅ（５）ＡＧＲＥＥＭＥＮＴＭＡＸＩＭ（ｉｎａｓｓｅｒｔｉｖｅｓ）（ａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆａｎｄｏｔｈｅｒ．（ｂ）Ｍａｘｉｍｉｚｅａｇｒｅｅｍｅｎｔｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆａｎｄｏｔｈｅｒ．（６）ＳＹＭＰＡＴＨＹＭＡＸＩＭ（ｉｎａｓｓｅｒｔｉｖｅｓ）（ａ）Ｍｉｎｉｍｉｚｅａｎｔｉｐａｔｈｙ（ｂ）Ｍａｘｉｍｉｚｅｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆａｎｄｏｔｈｅｒ．ｓｙｍｐａｔｈｙｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆａｎｄｏｔｈｅｎ９ＴｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅＰＰｃａｎｂｅｓｕｍｍｅｄｕｐａｓ＂Ｔｒｙｎｏｔｔｏｅｘｐｒｅｓｓｂｅｌｉｅｆｔｈａｔｉｓｕｎｆａｖｏｒａｂｌｅｔｏｏｔｈｅｒｓ，ｂｕｔｔｒｙｔｏｅｘｐｒｅｓｓｂｅｌｉｅｆｔｈａｔｉｓｆａｖｏｒａｂｌｅｔｏｏｔｈｅｒｓ．ＴｈｅｐｅｃｕｌｉａｒｉｔｙｏｆＬｅｅｃｈ’ＳＰＰｄｗｅｌｌｓａｏｎｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｅｖｅｒｙｍａｘｉｍｉｓｌｉｎｋｅｄｗｉｔｈｃｅｒｔａｉｎｓｐｅｅｃｈａｃｔｉｖｉｔｙｔｏｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｏｆｔｈｅＰＰｗｉｔｈｓｐｅｅｃｈａｃｔｉｖｉｔｙａｎｄｔｈｅｏｐｔｉｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｅｃｈ．ＴｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｔｈｅＰＰｉｓ，ｉｎｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅａｓｐｅｃｔ，“Ｇｉｖｅｃｒｅｄｉｔｔｏｔｈｅｏｔｈｅｒｃａｕｓｅｐｅｒｓｏｎ”，ａｎｄｉｎｉｔｓｎｅｇａｔｉｖｅａｓｐｅｃｔ，“Ｄｏｎｏｔｏｆｆｅｎｓｅｔｏｔｈｅｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎ（Ｌｅｅｃｈ，１９７４：３３９）．’’Ａｓｓｈｏｗｎａｂｏｖｅ，ｔｈｅＣＰｈａｓｔｈｅ“ｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｒｅｇｕｌａｔｉｎｇｗｈａｔｗｅｓａｙ”，ｗｈｉｌｅｔｈｅＰＰｓｔｒｅｓｓｅｓｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｈｏｗｔｏｅｘｐｒｅｓｓｏｕｒｓｅｌｖｅｓｍｏｒｅｔａｃｔｆｕｌｌｙ．１．３Ｐｏ｜ｉｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇＩｅｓＣｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｎｅｇａｔｉｖｅａｎｄｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅ，ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｐｒｏｐｏｓｅｓｏｍｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｓａｖｅｆａｃｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｉｎｔｈｅｍａｉｎｐｏｓｉｔｉｖｅａｒｅａｎｄｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｗｈｉｃｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｎｅｇａｔｉｖｅｗｉｄｅｌｙａｐｐｌｉｅｄｉｎｓｐｅｅｃｈａｃｔｓ．Ａｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙ，ｔｈｒｏｕｇｈｗｈｉｃｈｔｈｅｈｅａｒｅｒ＇ｓｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅａｗａｎｔｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ．Ｔｈｉｓｓｔｒａｔｅｇｙｌｅａｄｓｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｅｒｔｏａｐｐｅａｌｔｏｃｏｍｍｏｎｇｏａｌ．ａｎｄｅｖｅｎｔｈｅｈｅａｒｅｒｍａｋｅｓｓｐｅａｋｅｒｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ（Ｙｕｌｅ，２０００：６４）．Ｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ。ｆｅｅｌａｐｐｒｏｖｅｄｖｉａｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｓｕｃｈ熬ｔｈｏｓｅｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ《１）Ｗｈａｔａ盘ｎｔａｓｔｉｃｄｅｓｉｇｎｙｏｕｈａｖｅ！（２）Ｌｏｏｋ，Ｉ＇ｍｆ３｝Ｙｏｕａｒｅｓｕｒｅｙｏｕｗｏｎ＇ｔｍｉｎｄｏｖｅｒｉｆｉｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｂｉｋｅ．ｒ渡ｈ｜。Ｉ＇ｌｌｔｈｉｎｋｉｔａｎｄｌｅｔｙｏｕｋｎｏｗｍｙｄｅｃｉｓｉｏｎ．ｗｈｉｃｈｔｈｅｈｅａｒｅｒ’ＳｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅＡｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙ，ｔｈｒｏｕｇｈｗａｎｔｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ．Ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｒｅｓｐｅｃｔｓｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｒｉｇｈｔｔｏｆｒｅｅｄｏｍａｎｄｆｏｒｍｕｓｅｄｉｓｍｏｓｔｉｎｈｉｓｓｏｃｉ文ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ。ＴｈｅｔｙｐｉｃａｌｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｑｕｅｓｔｉｏｎｃｏｎｔａｉｎｉｎｇａａｍｏｄａｌｖｅｒｂｓｕｃｈａｓＳｅｎｔｅｎｃｅｓ鞲），（５）ａｎｄ籀）。《４）Ｃｏｕｌｄｙｏｕｌｅｎｄｍｅａｐｅｎ？《５ｌＩｔｍｓｏｒｒｙｔｏｂｏｔｈｅｒｙｏｕ，ｂｕｔｃａｎＩａｓｋｙｏｕｆｏｒａｐｅｎｏｒｓｏｍｅｔｈｉｎｇ？ｔｏ海；Ｉｋｎｏｗｙｏｕ＇ｒｅｂｕｓｙ，ｂｕｔｍｉｇｈｔＩａｓｋｙｏｕｉｆ－ｅｒａ—ｉｆｙｏｕｈａｐｐｅｎｅｘｔｒａｐｅｎｔｈａｔＩｃｏｕｌｄ，ｙｏｕｋｎｏｗ—ｅｈ—ｍａｙｂｅｈａｖｅａｎｂｏｒｒｏｗ？（Ｙｕｌｅ，２０００．＇６４）Ｔｈｅｕｓｅｏｆｔｈｉｓｓｔｒａｔｅｇｙｒｅｓｕｌｔｓｉｎａｎａｐｏｌｏｇｙｆｏｒｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｃａｒｌｌｉｋｅ（５）．ｉｎＭｏｒｅｅｌａｂｏｒａｔｅｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｗｏｒｋｓｏｍｅｔｉｍｅｓｂｅｈｅａｒｄｅｘｔｅｎｄｅｄｔａｌｋ，ｏｆｔｅｎｗｉｔｈｈｅｓｉｔａｔｉｏｎ，ｓｉｍｉｌａｒｔｏｔｈａｔｓｈｏｗｎｉｎ（６）．Ｏｎｔｈｅｓｕｒｆａｃｅ，ｓｕｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓｐｒｅｓｅｎｔｎｅｇａｔｉｖｅｎｅｇａｔｉｖｅｔｏｔｏａｎｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｆｏｒｔｈｅｏｔｈｅｒｔｏａｎｓｗｅｒｉｎｔｈｅａｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅｓａｍｅｒｅｆｕｓａｌｅｆｆｅｃｔｏｆｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｗｉｔｈａｄｉｒｅｃｔｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆａｔｙｐｅｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｔｈａｔｉｓｌｅｓｓｄｉｒｅｃｔ，ｐｏｔｅｎｔｉａｌｌｙｌｅｓｓｃｌｅａｒ，ｇｅｎｅｒａｌｌｙｌｏｎｇｅｒ，ａｎｄａｗｉｔｈａｍｏｒｅｃｏｍｐｌｅｘｓｔｒｕｃｔｕｒｅｍｅａｎｓｔｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｉｓｏｆｃｏｎｃｅｒｎｍａｋｉｎｇｇｒｅａｔｅｒｅｆｆｏｒｔ，ｉｎｔｅｒｍｓａｃｒｏｓｓｏｆｆａｃｅ，ｔｈａｎｉｓｎｅｅｄｅｄｓｉｍｐｌｙｔｏｇｅｔｔｈｅｂａｓｉｃｍｅｓｓａｇｅｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ（Ｙｕｌｅ，２０００：６５）．Ｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｄｄｒｅｓｓｅｄ．Ｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙ，ｔｈｒｏｕｇｈｗｈｉｃｈｔｈｅｈｅａｒｅｒｉｓｎｏｔｃａｎｄｉｒｅｃｔｌｙｈｉｎｔｈｉｓｓｐｅａｋｅｒｄｏｅｓｎｏｔｈａｖｅｔｏａｓｋｆｏｒａｎｙｔｈｉｎｇ．Ｈｅｎｅｅｄｓ，ｏｒｅｘｐｒｅｓｓｈｉｓｎｅｅｄｓｅｑｕｉｖｏｃａｌｌｙａｎｄｇｅｎｅｒａｌｌｙ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：（７）Ｗｈａｔａｈｏｔ＆ｙｆ（ｉｅ．Ｈｏｗａａｂｏｕｔａｄｒｉｎｋ？）（８）Ｔｈｉｓｓｏｕｐｉｓｂｉｔｂｌａｎｄ（ｉ．ｅ．Ｐａｓｓｔｈｅｓａｌｔ．）｛９）Ａ．ＷｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｏｆＨａｒｒｙ？Ｂ．Ｎｏｔｈｉｎｇｗｒｏｎｇｗｉｔｈｈｉｍ．一．ｅ．Ｉｄｏｎ＇ｔｔｈｉｎｋｈｅ＇ｓｖｅｒｙｇｏｏｄ．）１．４ＧｕＹｕｅｇｕｏａｎｄＨｉＨｅＳＰｏｉｉｔｅｎｅｓｓＭａｘｉｍｓｚｈａｏｘｉｏｎｇ（１９９５）ｉｎｈｉｓｒｅｖｉｅｗｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｕｄｙｉｎＣｈｉｎａｓａｉｄｔｈａｔｎｏｔａｓｅｒｉｏｕｓｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｗｉｔｈｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｉｒｃｌｅｓｄｉｄｂｅｇｉｎｕｎｔｉｌｔｈｅｅａｒｌｙ１９８０ｓ．ＡｎｄａｍｏｎｇｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｓｃｈｏｌａｒｓｗｈｏｈａｖｅｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｔｏｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ＧｕＹｕｅｇｕｏｓｈｏｕｌｄｂｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄ（ＨｅＺｈａｏｘｉｏｎｇ，１９９５：６）。ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＧｕ，ＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｒ’ｌｅｉｓｍｏｒｅｓｕｉｔａｂｌｅｔｏＣｈｉｎｅｓｅｄａｔａｔｈａｎＦａｃｅＴｈｅｏｒｙａｎｄｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙｍｏｄｅｌｓｏｎＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄｆｏｒｍｕｌａｔｅｓｈｉｓｏｗｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄｉｔｓｍａｘｉｍｓｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ。Ｔｈｅｆｏｕｒｅｓｓｅｎｔｉａｌｓｌｅｓｐｅｃｔｆｕｌｎｅｓｓ，ｍｏｄｅｓｔｙ，ａｔｔｉｔｕｄｉｎａｌｗａｒｍｔｈａｎｄｍａｘｉｍｓ．Ｇｕ（１９９０）ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｒｅｆｉｎｅｍｅｎｔａｒｅｅｌａｂｏｒａｔｅｄｉｎｔｏｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｆｏｕｒｍａｘｉｍｓ：（１）Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｎｉｇｒａｔｉｏｎｍａｘｉｍ（２）Ｔｈｅａｄｄｒｅｓｓｔｅｒｍｍａｘｉｍ（３）Ｔｈｅ（４）ＴｈｅｔａｃｔｍａｘｉｍａｎｄｔｈｅｇｅｎｅｒｏｓｉｔｙｍａｘｉｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｂａｌａｎｃｅａｎｄｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｓｉｎｃｅｒｉｔｙｒｅｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅｍａｎｄｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓａｌｔｏｇｅｔｈｅｒＧｕ（１９９２）ｏｆｆｅｒｓｆｕｒｔｈｅｒｆｉｖｅｍａｘｉｍｓ．（１）Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｎｉｇｒａｔｉｏｎｍａｘｉｍ：ｏｒＴｈｅｍａｘｉｍｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｗｏｃｌａｕｓｅｓｓｕｂｍａｘｉｍｓ：（ａ）ｄｅｎｉｇｒａｔｅｓｅｌｆａｎｄ（ｂ）ｅｌｅｖａｔｅｏｔｈｅｒ．Ｔｈｉｓｍａｘｉｍａｂｓｏｒｂｓｔｈｅｎｏｔｉｏｎｏｆｒｅｓｐｅｃｔｆｕｌｎｅｓｓａｎｄｍｏｄｅｓｔｙ．（２）Ｔｈｅａｄｄｒｅｓｓｔｅｒｍｍａｘｉｍ：ａｎＴｈｅｍａｘｉｍｒｅａｄｓ：ａｄｄｒｅｓｓｙｏｕｒｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｏｒｗｉｔｈｔｅｒｍ．Ｔｈｉｓｍａｘｉｍｉｓｂａｓｅｄｗａｒｍｔｈ．ｏｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅａｄｄｒｅｓｓｔｈｅｎｏｔｉｏｎｓｏｆｒｅｓｐｅｃｔｆｕｌｎｅｓｓａｎｄａｔｔｉｔｕｄｉｎａｌ（３）Ｔｈｅｒｅｆｉｎｅｍｅｎｔｍａｘｉｍ：Ｔｈｅｍａｘｉｍｒｅｆｅｒｓｔｏｓｅｌｌｓｂｅｈａｖｉｏｒｔｏｏｔｈｅｒｗｈｉｃｈｍｅｅｔｓｃａｒｔａｉｎｓｔａｎｄａｒｄｓ・Ｗｉｔｈａｎｄａｒｅｇａｒｄｔｏｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ．ｉｔｕｓｅｍｅａｎｓｔｈｅｕｓｅｏｆｒｅｆｉｎｅｄｌａｎｇｕａｇｅｂａｎｏｎｆｏｕｌｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｏｆｅｕｐｈｅｍｉｓｍｓａｎｄｉｎｄｉｒｅｃｔｎｅｓｓｉｓａｌｓｏｃｏｖｅｒｅｄ．（４）Ｔｈｅａｇｒｅｅｍｅｎｔｍａｘｉｍ：Ｔｈｅｍａｘｉｍｒｅｆｅｒｓｔｏｅｆｆｏｒｔｓｍａｄｅｂｙｂｏｔｈｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｏｒｓｔｏｍａｘｉｍｉｚｅａｇｒｅｅｍｅｎｔａｎｄｈａｒｍｏｎｙａｎｄｍｉｎｉｍｉｚｅｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ．（５）ｔｈｅｖｉｒｔｕｅｓ－．ｗｏｒｄｓ．．ｄｅｅｄｓｔｏｍａｘｉｍ：ｃｏｓｔＴｈｅｍａｘｉｍｒｅｆｅｒｓｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇａｎｄｍａｘｉｍｉｚｉｎｇｂｅｎｅｆｉｔｔｏｏｔｈｅｒａｔｒｅｃｅｉｖｅｄｔｈｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌｌｅｖｅｌ，ａｎｄｔｏｍａｘｉｍｉｚｉｎｇｂｅｎｅｆｉｔａｎｄｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｃｏｓｔｓｅｌｆａｔｔｈｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｌｅｖｅｌ．１２ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄＯｕＩｔｕｒａＩＶａＩｕｅｓＰｅｏｐｌｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓａｌｌｔｒｙｔｏｏｂｓｅｒｖｅａｎｄｍａｉｎｔａｉｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄａｎｄａａｓａｓｏｃｉａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ａｍｅａｎｓｔｏａｎｅｎｄｔｏｎｏｒｍｉｍｐｏｓｅｄｂｙｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｓｏｃｉａｌｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎｓ。Ａｌｔｈｏｕｇｈｗｅｈａｖｅａｃｃｅｐｔｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｕｎｉｖｅｒｓａｌ，ｗｅｓｈｏｕｌｄａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｂｅｕｐｏｎｔｈｅａｗａｒｅｔｈａｔｃｕｌｔｕｒｅｓｖａｒｙｉｎｔｈｅｗａｙｓｏｆｒｅａｌｉｚｉｎｇｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｓｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｉｔｓｊｕｄｇｍｅｎｔ．Ｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｗｅｍｕｓｔｔａｋｅｃｕｌｔｕｒａｌｓｐｅｃｉｆｉｃｉｔｙｉｎｔｏｆｕｌｌａｃｃｏｕｎｔ．２．１ＦａｃｅａｎｄＭｉａｎｚｉ０ｒ￡ｉａｎＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ（１９７８，１９８７）ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｂｅｔｗｅｅｎｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｆａｃｅｓ：ｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅａｎｄｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅ．Ａｐｅｒｓｏｎ’Ｓｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｔｈｅｎｅｅｄｔｏｂｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ，ｔｏｈａｖｅｆｒｅｅｄｏｍｏｆａｃｔｉｏｎ，ａｎｄｎｏｔｔｏｂｅｉｍｐｏｓｅｄｏｎｂｙｏｔｈｅｒｓ．Ａｐｅｒｓｏｎ’Ｓｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｔｈｅｎｅｅｄｏｔｈｅｒｓ，ｔｏｂｅｔｒｅａｔｅｄｗａｎｔｓａｒｅａｓａｔｏｂｅａｃｃｅｐｔｅｄ，ｅｖｅｎｌｉｋｅｄ，ｂｙｍｅｍｂｅｒｏｆｔｈｅｓａｍｅｇｒｏｕｐ，ａｎｄｔｏｋｎｏｗｔｈａｔｈｉｓｔｏｓｈａｒｅｄｂｙｏｔｈｅｒｓ（Ｙｕｌｅ，１９９６：６０）．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇａｃｔｓａｒｅＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，ｍｏｓｔｓｐｅｅｃｈｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｏｒａｃｔｓ（ＦＴＡｓ），ａｓｔｈｅｙｒｅｓｏｒｔｔｏｉｎｔｒｉｎｓｉｃａｌｌｙｉｎｆｒｉｎｇｅｕｐｏｎｅｉｔｈｅｒｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ’Ｓｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｆａｃｅｗａｎｔｓ．ｆｏｒｔｈｅｂｏｔｈＣｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｗｈｉｃｈｐｅｏｐｌｅｏｆｔｅｎｐｕｒｐｏｓｅｏｆｌｉｇｈｔｅｎｉｎｇｏｒｓｏｆｔｅｎｉｎｇｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅｙｃａｎａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｉｒｐｕｒｐｏｓｅｗｉｔｈｏｕｔｈｕｒｔｉｎｇａｎｙｏｎｅ’Ｓｆｅｅｌｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｄｅｓｐｉｔｅｔｈｅｒｅｐｅａｔｅｄｃｌａｉｍｓｏｆｕｎｉｖｅｒｓａｌｉｔｙ，ｗｅｆｉｎｄＦａｃｅＴｈｅｏｒｙｉｓｎｏｔｅｘａｍｐｌｅ。‘‘ｆｏｒｍｕｌａｉｃｅｎｔｒｅａｔｉｅｓ’’ｓｕｃｈＤ黑二∑如塔№＿＝三≥Ｐａｒｄｏｎ———。ａｃｃｅｐｔｍｙｔｈａｎｋｓ．ａｓｏｎｅｈｕｎｄｒｅｄｐｅｒｃｅｎｔａｐｐｌｉｃａｂｌｅａｓｔｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ．Ｆｏｒｆ赡ｅ。２）Ｐｌｅａｓｅａｒｅｃｏｕｎｔｅｄｂａｌｄ—ｏｎ—ｒｅｃｏｒｄＦＴＡｓ，ｗｈｉｃｈｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｎｅｇａｔｉｖｅａｃｔｓｆａｃｅ。ＴｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｅａｒｓ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｙａｒｅｉｎｔｒｉｎｓｉｃａｌｌｙｐｏｌｉｔｅａｓａｎｄｉｔｗｏｕｌｄｓｏｕｎｄｑｕｉｔｅｃｏｕｎｔｅｒ－ｉｎｔｕｉｔｉｖｅｔｏｌａｂｅｌｔｈｅｍｂｅｉｎｇｐｏｌｉｔｅｉｎｔｈｅ１３Ｃｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ．ＡｌｓｏｉｎＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ’Ｓｐａｒａｄｉｇｍｉｎｖｉｔｉｎｇ，ｏｆｆｅｒｉｎｇ，ｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔｓ，ｅｘＤｒｅｓｓｉｏｎｓｏｆａｄｍｉｒａｔｉｏｎａｎｄｈｅａｒｅｒ＇ｓｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｗａｎｔｓＳＯｏｎａｒｅａ１１ｓｐｅｅｃｈａｃｔｓｗｈｉｃｈｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｔｏＵＳａｆＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，１９７８：７０—７１）．ＢｕｔｏｎＣｈｉｎｅｓｅ，ｔｈｅｓｅａｃｔｓａｒｅｊｕｓｔｔｈｅｃｏｎｔｒａｒｙｐｏｌｉｔｅｔｏｔｈｅｈｅａｒｅｒ，ｗｈｅｎｓｐｅａｋｅｒｉｓｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇｓｕｃｈａｎａｃｔ，ｗｈａｔｈｅｉｓｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇｉｓｔｈｅｈｅａｒｅｒ’Ｓｆａｃｅｗａｎｔｓｉｎｓｔｅａｄｏｆｈｉｓｏｗｎｆａｃｅｗａｎｔｓ．Ｉｆｔｈｅｈｅａｒｅｒｄｏｅｓｎｏｔａｃｃｅｐｔｔｈｅｔｈｉｎｇｓｇｉｖｅｎｏｒｄｉｓｌｉｋｅｓｄｏｉｎｇｔｈｅａｃｔｒｅｑｕｉｒｅｄｂｙｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ，ｗｈｅｒｅａｓｃａｎｈｅｐｕｔｈｉｓｆａｃｅ？Ｔｈｅｓｐｅｅｃｈａｃｔｓａｂｏｖｅ，ｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ，Ｃａｌｌａｃｔｕａｌｌｙｂｅｔｅｒｍｅｄａｓ“ｆａｃｅ－ｅｎｈａｎｃｉｎｇａｃｔ＇’ｔｏｔｈｅｈｅａｒｅｒ．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎｔｈｉｎｋｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅａｓｐｅｒｓｏｎａｌｄｅｓｉｒｅｓ．ｗｈｉｃｈｒｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ．ｏｒｉｅｎｔｅｄｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓ．ＩｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ，ｐｅｒｓｏｎａｌｄｅｓｉｒｅｓｍｅａｔｌｔｈａｔｓｏｃｉａｌａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ’Ｓｎｅｅｄｃａｎｎｏｔｅｘｃｅｅｄｔｈｅｖａｌｕｅｓｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｃｒｉｂｅｄｔｏｈｉｍ，ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｔｈｅｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｉｎｇｔｏｓｏｃｉｅｔｙ．ＩｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ，ｆａｃｅｇｏｅｓｂｅｙｏｎｄＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ’Ｓｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｏｆａ“ｐｕｂｌｉｃｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ”ｔｈａｔｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ，ｐｒｅｓｅｒｖｅｄ，ｅｎｈａｎｃｅｄ，ｏｒｔｈｒｅａｔｅｎｅｄｉｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ：ｒａｔｈｅｒ，ｆａｃｅｉＳｓｏｃｉａｌｃａｐｉｔａｌａｎｄＣａｎＳＯｂｅｅｉｔｈｅｒｏｎ．Ｆａｃｅ“ｔｈｉｃｋ＇’ｏｒ‘‘‘ｔｈｉｎ＇’ｂｏｒｒｏｗｅｄ，ｇｉｖｅｎ，ａｕｇｍｅｎｔｅｄ，ｄｉｍｉｎｉｓｈｅｄａｎｄｇｏｅｓｄｅｅｐｔｏｔｈｅａｃｏｒｅｏｆａＣｈｉｎｅｓｅｐｅｒｓｏｎ’Ｓｉｄｅｎｔｉｔｙａｎｄｉｎｔｅｇｒｉｔｙ．Ａｎｄ，ｓｉｎｃｅａｒｅＣｈｉｎｅｓｅｐｅｒｓｏｎ’Ｓｉｄｅｎｔｉｔｙａｎｄｉｎｔｅｇｒｉｔｙｅｎｔｗｉｎｅｄｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓ，ｆａｃｅｔｈｅｎａｒｅｂｅｃｏｍｅｓ“ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅｐｒｏｐｅｒｔｙ”．ＰｅｏｐｌｅｉｎＣｈｉｎａｔｈａｔｓｔｉｒｕｐｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏａｖｏｉｄａｃｔｓｊｅａｌｏｕｓｙ，ａｆｆｒｏｎｔａｕｔｈｏｒｉｔｙｏｒｉｎｃｕｒｉｌｌ－ｗｉｌｌ—ｔｈｉｎｇｓｔｈａｔＣａｎｄａｍａｇｅｆａｃｅ（ＷｕＣｕｉｙｕ，１９９９：１０７）．２．２ＭｏｄｅｓｔｙａｎｄＳｅｌｆ—ｄｅｎｉｇｒａｔｉＯｎＩｔｉｓｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｔｈａｔｔｏｓｈｏｗｍｏｄｅｓｔｙｉｓａｗａｙｔｏｂｅｐｏｌｉｔｅ．ａＢｕｔｈｏｗｔｈｉｓｍａｘｉｍｉＳａｄｈｅｒｅｄｔｏｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｓｉＳｖｅｒｙｍｕｃｈｍａｔｔｅｒｏｆｄｅｇｒｅｅ．ＴｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｈｅｒｅｉｓｔｈａｔｉｔｉｓｈａｒｄｆｏｒｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｏｉｎｔｅｒｐｒｅｔｔｈｅｃｕｌｍｒａｌｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｑｉａｎｘｕｔｈａｔａｒｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈａｔｏｆＬｅｅｃｈ＇ｓ“ｍｏｄｅｓｔｙ＇’ｉｎｈｉｓＭｏｄｅｓｔｙＭａｘｉｍｔｏｉｎｍａｎｙｗａｙｓ：ｔｈｅａｓＣｈｉｎｅｓｅｑｉａｎｘｕｉＳｔｏｐｕｔｄｏｗｎｓｅｌｆａｎｄｂｕｉｌｄｕｐｏｔｈｅｒｓｗｈｅｒｅ“ｍｏｄｅｓｔｙ”ｉｎｔｈｅＰＰｉｓａｖｏｉｄｉｎｇｓｅｌｆ－ｐｒａｉｓｅ；ｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｑｉａｎｘｕｉｓｔｈｅｃｏｒｅｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｗｈｉｌｅｔｈｅＭｏｄｅｓｔｙＭａｘｉｍｉｓｎｏｔＳＯｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｔｈｅｏｔｈｅｒｍａｘｉｍｓｏｆＬｅｅｃｈ’ＳＰＰ；ｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｑｉａｎｘｕｉｓａｖｉｒｔｕｅｏｆｓｅｌｆ－ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ（ｚｕｏｒｅｎｙａｏｑｉａｎｘｕｊｉｎｓｈｅｎ）ｔｈａｔｉｓｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｎｗｈｉｃｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｂｕｉｌｔｗｈｅｒｅａｓＥｎｇｌｉｓｈ‘‘ｍｏｄｅｓｔｙ”ｉｓａｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｐｒａｉｓｅｏｆｓｅｌｆ（ＢｉＪｉｗａｎ，１９９９：３４８—３４９）．ＩｔｉｓｇｏｏｄｍａｎｎｅｒｓｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅｔｏａｃｃｅｐｔａｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔｂｙｓａｙｉｎｇｓｏｍｅｔｈｉｎｇｌｉｋｅ‘‘Ｔｈａｎｋｙｏｕ”ｔｏｓｈｏｗａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｐｒａｉｓｅ，ｂｅｃａｕｓｅｔｈｉｓｉｓｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎ．ＢｕｔｉｔｉｓｎｏｔｏｎｌｙｐｏｌｉｔｅｂｕｔａｌｓｏａｖｉｒｔｕｅｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｔｏｒｅｓｐｏｎｄｔｏａｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔｂｙｓａｙｉｎｇｓｏｍｅｔｈｉｎｇｌｉｋｅ“哪里，哪里，还差得远哪”．ＳｅｖｅｒａｌｃｌａｓｓｉｃａｌｅｘａｍｐｌｅｓｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｌｉｍａｏａｒｅｍｏｓｔｃｉｔｅｄｉｎＣｈｉｎｅｓｅｓｃｈｏｌａｒｓ’ｗｏｒｋｓ３）外国客人：你的工作做得很好。（Ｆｏｒｅｉｇｎｇｕｅｓｔ：Ｙｏｕｈａｖｅｄｏｎｅａｇｏｏｄｊｏｂ．）中国服务员：不，我的工作还有很多缺点。（Ｃｈｉｎｅｓｅａｔｔｅｎｄａｎｔ：Ｎｏ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｄｅｆｅｃｔｓ）．（ＷａｎｇＪｉａｎｈｕａ，１９９８：２０）４）Ｆｏｒｅｉｇｎｔｅａｃｈｅｒ：Ｙｏｕｒｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｓｂｅａｕｔｉｆｕｌ！Ｃｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔ：Ｎｏ，ｎｏ，ｎｏｔａｔａ１１．Ｙｏｕａｒｅｊｏｋｉｎｇ．（ＨｅＺｉｒａｎ，１９８８：９６＆１９９７：１８３）Ｉｎｔｈｉｓｃａｓｅ，ｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｏｃｃｕｒ，ａｎｄｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅａｔｔｅｎｄａｎｔａｎｄｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔａｒｅｂｌａｍｅｄｆｏｒｓｕｃｈｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅｓ。ＢｕｔｔｈｅｙａｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｐｏｌｉｔｅａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｎｏｒｍｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｅｒｅａｒｉｓｅｓａｐｒｏｂｌｅｍａｓｔｏｗｈｉｃｈｃｕｌｔｕｒｅｔｏｂｅａｄｈｅｒｅｄｔｏｉｎｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌｅｎｃｏｕｎｔｅｒｓ．ｔｈｅｏｔｈｅｒｏｒｏｕｒｏｗｎ。ＴｈｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｍｅｎｔｉｏｎｅｄｉｓｔｈａｔｐｅｏｐｌｅｔｅｎｄｔｏｕｓｅｓｕｃｈｗｅｓｔｅｒｎｔｈｅｏｒｉｅｓａｓｔｈｅＰＰａｎｄｔｈｅＦＴＡｓａｓｔｈｅｒｕｌｅｓｔｏｇｏｖｅｒｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｓｏｆａｌｌｃｕｌｔｕｒｅｓ．ＡｎｏｔｈｅｒｃｒｕｅｌａＩｐｏｉｍ，ｗｈｉｃｈｍｕｓｔｂｅｔａｋｅｎｉｎｔｏａｃｃｏｕｎｔｗｈｅｎｗｅｔａｔｋａｂｏｕｔＣｈｉｎｅｓｅｍｏｄｅｓｔｙ，ｉｓｔｈａｔｔｈｅｒｅａｓｏｎｏｆｄｅｎｉｇｒａｔｉｎｇｓｅｌｆｉｓｓｈｏｗｉｎｇｒｅｓｐｅｃｔｆｏｒｏｔｈｅｒｓ．Ｉｔｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｉｓｍｕｔｕａｌｒｅｓｐｅｃｔａｎｄｍｕｔｕａｌｃａｒｅ．ＷｈｅｎａＣｈｉｎｅｓｅｇｉｖｅｓａｐｒｅｓｅｎｔｔｏａｎｏｔｈｅｒ，ｈｅｕｓｕａｌｌｙｄｅｎｉｇｒａｔｅｓｔｈｅｇｉｆｔｉｎｏｒｄｅｒｔｏｄｅｎｉｇｒａｔｅｈｉｍｓｅｌｆｓａｙ：ａｎｄｔｏｓｈｏｗｒｅｓｐｅｃｔｆｏｒｔｈｅｏｔｈｅｒ，ｈｅｗｉｌｌ５）区区薄礼，不成敬意，请笑纳。（Ｔｈｉｓ６）Ｉｔ’Ｓａｔｉｓｊｕｓｔａｔｒｉｆｌｅ，ｂｕｔｐｌｅａｓｅａｃｃｅｐｔｉｔ．）ｂａｒｇａｉｎｂａｓｅｍｅｎｔｓａｌｅｉｔ．Ｉｎｓｉｍｉｌａｒｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ，ａｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈｍｉｇｈｔｓａｙ：ｎｏｔｍｕｃｈ．Ｉｔ’Ｓｊｕｓｔａｔｒｉｆｌｅ；ＩｐｉｃｋｅｄｉｔｕｐｉｎｙｏｕｃｏｕｌｄａＭａｃｙ’Ｓｌａｓｔｗｅｅｋ．ＩｔｈｏｕｇｈｔｔｈａｔｍａｙｂｅＳｕｐｅｒｆｉｃｉａｌｌｙ，ｔｈｅｔｗｏｕｓｅｕｔｔｅｒａｎｃｅｓｈａｖｅｏｎｅｃｏｍｍｏｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ－－ｓｅｌｆ－ｄｅｎｉｇｒａｔｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｌａｔｔｅｒ，ｗｉｔｈｉｔｓｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙｆｏｒｃｅａｓ“ＴｈｅｂａｒｇａｉｎｓＩｂｏｕｇｈｔｉｓｓｕｉｔａｂｌｅｔｏｙｏｕ”，ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｓａｔｈｒｅａｔｔｏｔｈｅｆａｃｅｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅ，ａｎｄｔｈｕｓａｂｓｏｌｕｔｅｌｙｕｎａｃｃｅｐｔａｂｌｅ．Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｐｒｅｃａｔｉｎｇｒｅｍａｒｋｓｐｒｏｄｕｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｓｅｌｆ－ｄｅｎｉｇｒａｔｉｎｇ，ｂｕｔｇｏａｇａｉｎｓｔｔｈｅｓｕｂｍａｘｉｍｏｆ“ｒｅｓｐｅｃｔｆｕｌｔｏｏｔｈｅｒ”．ＩｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ．ｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｓｏｆｏｔｈｅｒｓｉｍｐｏｒｔａｎｔａｒｅｔｈｏｕｇｈｔｔｏｂｅｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｏｓｅｏｆｈｉｓｏｗｎ．ａｎｄｒｅａｓｏｎＳＯｔＩｌｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｉＳａｌｓｏｃａｌｌｅｄｔｏｓｈｏｗｒｅｓｐｅｃｔｏｔｈｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｃｕｌｔｕｒｅ．Ｔｈｅｏｔｈｅｒｓｆｏｒｓｅｌｆ－ｄｅｎｉｇｒａｔｉｎｇｉｓｆｏｒ２．３ＰｒＩｖａｅｙａｎｄＡｒｔｉｔｕｄｉｎａｌＷａｒｍｔｈＰｒｉｖａｃｙｉｓｖａｌｕｅｄｉｎａｌｌｃｕｌｔｕｒｅｓ，ｂｕｔｉｔｉｓｍｏｒｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅｔｈａｎｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｈｉｇｈｌｙｒｅｇａｒｄｅｄｉｎｔｈｅａｓｃｕｌｔｕｒｅ．ＷｈａｔｉＳｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄａｓａｎａｃｔｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｍｉｇｈｔｓｉｍｐｌｙｂｅｒｅｇａｒｄｅｄｕｐｏｎａａｎｉｎｔｒｕｓｉｏｎｐｅｒｓｏｎ’ＳｐｒｉｖａｃｙｂｙａｎＥｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇｐｅｒｓｏｎ．ＵｎｌｉｋｅＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ。ＳｔｈｅｏｒｙｏｆａｖｏｉｄｉｎｇＦＴＡｓ（ａｖｏｉｄｉｎｇｉｎｔｒｕｓｉｏｎｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｆｒｅｅｄｏｍ），ｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｐｅｏｐｌｅｉｓｅｑｕａｌｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓａｔｔａｃｈｇｒｅａｔｔｏｍｕｔｕａｌｃａｒｅ，ｗｈｉｃｈｍｏｄｅｓｔｙ．ＧｕＹｕｅｇｕｏｈａｓｒｉｇｈｔｌｙｉｎｃｌｕｄｅｄ“ａｔｔｉｔｕｄｉｎａｌｏｎｅｗａｒｍｔｈ”，ａｈｉｇｈｌｙｖａｌｕｅｄｔｒａｉｔｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ，ａｓｏｆｔｈｅｆｏｕｒｎｏｔｉｏｎｓｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｏｆｌｉｍａｏ．ＴｏｓｈｏｗｗａｒｍｔｈａｎｄｃｏｎｃｅｒｎｉｓｒｅｇａｒｄｅｄａｓａｐｏｌｉｔｅａｃｔｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｅｖｅｎｃｕｌｔｕｒｅ．Ｔｈａｔ’ＳｗｈｙｗｈｅｎｔｗｏＣｈｉｎｅｓｅｍｅｅｔｅａｃｈｏｔｈｅｒｆｏｒｔｈｅｆｉｒｓｔｔｉｍｅ。ｔ１１ｅｖｍｉｇｈｔａｓｋｅａｃｈ１６ｏｔｈｅｒ’ｓａｇｅ，ｍａｒｉｔａｌｓｔａｔｕｓ，ｏｆｆｓｐｒｉｎｇ，ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ，ａｎｄ１９９５：７）．Ｔｈｉｓｉｎｃｏｍｅ（ＨｅＺｈａｏｘｉｏｎｇ，ｃｏｎｆｌｉｃｔｓｗｉｔｈｔｈｅｐｅｏｐｌｅ’ＳｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｐｒｉｖａｃｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈａｃｕｌｔｕｒｅ．Ｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓｈａｖｅｓｕｃｈｅａｓｉｌｙｏｆｆｅｎｄｅｄｂｙｓｔｒｏｎｇｓｅｎｓｅｏｆｐｒｉｖａｃｙｔｈａｔｔｈｅｙａｒｅｃｏｍｍｅｎｔｓｗｈｉｃｈｓｅｅｍｔｏｉｎｖａｄｅｔｈｅｉｒｐｅｒｓｏｎａｌｌｉｆｅ．“Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？”ｉｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｄｉｓｔａｓｔｅｆｕｌｔｏｔｈｅｍ．ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｏｆｔｅｎｇｒｅｅｔｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓｉｎＣｈｉｎａｗｉｔｈ“Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？”Ｏｎｔｈｅａｒｅｏｎｅｈａｎｄ，ｓｐｅａｋｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｃｏｍｐｌａｉｎｔｈａｔｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｔｈｉｎｋｔｈａｔｔｈｅｙｐｅｒｓｏｎ．Ｂｕｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓａｒｅｓｐｉｅｓ；ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｃｏｎｃｅｒｎｂｅｉｎｇｐｏｌｉｔｅｂｙｓｈｏｗｉｎｇｆｏｒｔｈｅｏｔｈｅｒｒｕｎａｇａｉｎｓｔｔｈｅｉｒｇｏｏｄｉｎｔｅｎｔｉｏｎｓ．ＴｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｘａｍｐｌｅｉｓｔａｋｅｎｆｒｏｍａＣｈｉｎｅｓｅｎｏｖｅｌ：７）我：你多大了？（Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？）同乡：十九。（Ｎｉｎｅｔｅｅｎ．）我：参加革命几年了？（Ｈｏｗｍａｎｙ（Ｏｎｅｙｅａｒ．）我：你是怎样参加革命的？（Ｈｏｗｄｉｄｙｏｕｊｏｉｎｔｈｅｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙａｒｍｙ？）ｙｅａｒｓｈａｖｅｙｏｕｂｅｅｎｉｎｔｈｅｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙａｒｍｙ？同乡：一年。同乡：大军北撤时我自己跟来的。（Ｉｆｏｌｌｏｗｅｄｔｈｅｍｗｈｅｎｔｈｅａｒｍｙｍｏｖｅｄｎｏｒｔｈｗａｒｄ．）我：家里还有什么人呢？（Ａｎｙｏｔｈｅｒｍｅｍｂｅｒｓｉｎｙｏｕｒｆａｍｉｌｙ？）同乡：爹，娘，弟弟，妹妹，还有一个姑姑也住在我家里。（Ｄａｄ，ｍｕｍ，ｂｒｏｔｈｅｒｓ，ｓｉｓｔｅｒｓａｎｄａｎａｕｎｔ．）我：你还没娶媳妇吧？（Ｙｏｕｈａｖｅｎ’ｔｇｏｔｍａｒｒｉｅｄ，ｈａｖｅｙｏｕ？）（茹志娟《百合花》）Ｔｈｉｓｉｓｍｏｒｅｌｉｋｅｔｈａｎｓｉｍｐｌｙａａｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｏｒａｃｈｅｃｋｉｎｇｏｆｔｈｅｈｏｕｓｅｈｏｌｄｏｃｃｕｐａｎｔｓｃｈａｔ．ＢｕｔｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ，ｉｔｉｓｎｏｔｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｉｍｐｏｌｉｔｅｔｏｂｕｔａｓａｎｉｎｄｉｃａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｃｅｍａｎｄｋｉｎｄｎｅｓｓ．Ｂｕｔｓｐｅａｋｅｒｓｆｒｏｍｔｈｅ１７Ｅｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅ，ｓｈｏｕｌｄｔｈｅｙｂｅａｓｋｅｄａｌｌｓｕｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｙｗｏｕｌｄｆｅｅｌｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒａｃｔａｎｔｉｓｒｕｄｅｌｙｉｎｆｒｉｎｇｉｎｇｕｐｏｎｔｈｅｉｒｐｒｉｖａｃｙ．２４ｌｎｄｉＶＩｄＨａｌｉｓｍａｎｄＵｏｌｌｅｃｔＩＶＩｓｍＩｔｈａｓｂｅｅｎｓｕｇｇｅｓｔｅｄｔｈａｔｔｈｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅｓｉｓｔｈａｔｏｆｖａｌｕｅｓｙｓｔｅｍｓ－－ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｄｅｆｉｎｅｓｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍａｎｄｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍａｓｃｕｌｔｕｒｅ．Ｈｏｆｓｔｅｄｅ（１９９１）ｆｏｌｌｏｗｓ：Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍｐｅｒｔａｉｎｓａｒｅｔｏｓｏｃｉｅｔｉｅｓｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｔｉｅｓｂｅｔｗｅｅｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓｏｒｌｏｏｓｅ：Ｅｖｅｒｙｏｎｅｉｓｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｌｏｏｋａｆｔｅｒｈｉｍｓｅｌｆｏｒｈｅｒｓｅｌｆａｎｄｈｉｓａｓｈｅｒｉｍｍｅｄｉａｔｅｆａｍｉｌｙ．Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍｐｅｏｐｌｅｆｒｏｍｂｉｒｔｈｏｎｗａｒｄｓａｒｅｉｔｓｏｐｐｏｓｉｔｅｐｅｒｔａｉｎｓｔｏｓｏｃｉｅｔｉｅｓｉｎｗｈｉｃｈｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｉｎｔｏｓｔｒｏｎｇｃｏｈｅｓｉｖｅｉｎ—ｇｒｏｕｐｓ，ｔｏｐｒｏｔｅｃｔｗｈｉｃｈｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｐｅｏｐｌｅ’Ｓｌｉｆｅｔｉｍｅｃｏｎｔｉｎｕｅｕｎｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｔｈｅｍｉｎｅｘｃｈａｎｇｅｆｏｒｌｏｙａｌｔｙ（ＣｉｔｅｄｆｒｏｍＦｅｎｇＱｉ）．ａｒｅＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＨｏｆｓｔｅｄｅ，ｉｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃｃｕｌｔｕｒｅｓ，ｐｅｏｐｌｅｓｅｌｆ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｍｏｒｅａｒｅａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｓｕｃｈａｓ“Ｉ＂，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｒｅａｎｄｓｅｌｆ－ｒｅｌｉａｎｃｅｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ，ｗｈｅｒｅａｓｉｎｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｉｃｃｕｌｔｕｒｅｓ，擞ｅｙａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｓｓｕｃｈｍｏｒｅｇｒｏｕｐ－ｏｒｉｅｎｔｅｄａｓ‘钢”，ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ｄｕｔｉｅｓ，ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎｓ，ｎｅｅｄｓ，ａｒｅａｎｄｖｉｅｗｓｏｆｉｎ—ｇｒｏｕｐｓｖａｌｕｅｄ．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｇｏａｌｓａｒｅｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｔｏｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｓｏｃｉｅｔｉｅｓｔｈａｎｉｎｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｓｏｃｉｅｔｉｅｓｗｈｉｌｅｂｅｌｏｎｇｉｎｇｇｒｏｕｐｓｉｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｍｏｒｅｉｎｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｓｏｃｉｅｔｉｅｓｔｈａｎｉｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｓｏｃｉｅｔｉｅｓ．Ｖａｌｕｅｓｙｓｔｅｍｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓｔｈｅｒｕｌｅｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｉｔｉｓｐｏｌｉｔｅａｎｄｎａｔｕｒａｌｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅａｌｌｏｆｆｅｒｏｒｉｎｖｉｔａｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｐｏｎｓｅｉｎａｓｉｎｇｌｅａｃｔ（ｄｉｒｅｃｔ“ｙｅｓ”ｏｒ“ｎｏ”ｒｅｓｐｏｎｓｅ）ｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅ，ｂｕｔｐｏｌｉｔｅｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｂｏｔｈｏｆｆｅｒｓｔｏｉｔｉｓａｌｓｏｈａｎｄｌｅｉｔｉｎａｓｅｒｉｅｓｏｆａｃｔｓ：ＴｈｅｐｏｌｉｔｅｏｖｅｒａａｎｄｉｎｖｉｔａｔｉｏｎｓｓｐｒｅａｄｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｓｅｑｕｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔＷＯｐａｒｔｉｅｓ，ｉｎｓｔｅａｄｏｆｂｅｉｎｇｃｏｎｆｉｎｅｄｔｏｏｎｅｏｒｕｔｔｅｒａｎｃｅｏｒｔｕｒｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ。ｉｔｉｓｎａｔｕｒａｌｔｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｗｈｅｎａｌｌｏｆｆｅｒｉｎｖｉｔａｔｉｏｎｉｓｍａｄｅｏｎｃｅ，ｒｅｆｕｓｅｄ，ｍａｄｅａｇａｉｎ，ｒｅｆｕｓｅｄ，ｍａｄｅａｇａｉｎ，ａｎｄａｔｌｅｎｇｔｈａｃｃｅｐｔｅｄｏｒｆｉｎａｌｌｙｒｅｆｕｓｅｄ．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍａｎｄｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍｅｘｉｓｔｉｎａｌｌｃｕｌｔｕｒｅｓ，ｍｅｍｂｅｒｓｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃｃｕｌｔｕｒｅｓｌｅａｒｎｓｏｍｅｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｉｃｖａｌｕｅｓａｎｄａｃｑｕｉｒｅｖｉｅｗｓｏｆｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｓｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｗｈｉｌｅｍｅｍｂｅｒｓｏｆｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｉｃａｓｃｕｌｔｕｒｅｓｌｅａｍｓｏｍｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃｖａｌｕｅｓａｎｄａｃｑｕｉｒｅｖｉｅｗｓｏｆｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｕｎｉｑｕｅｐｅｒｓｏｎ．Ｓｏｍｅｍｅｍｂｅｒｓｏｆｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｓｏｃｉｅｔｉｅｓｍａｙａｐｐｅａｒｔｏｂｅｍｏｒｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈａｎｏｔｈｅｒｓｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃｖａｌｕｅｓ．Ａｎｄｓｏｍｅｍｅｍｂｅｒｓｉｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃｓｏｃｉｅｔｉｅｓａｌｓｏｍａｙｔｅｎｄｔｏｂｅｍｏｒｅｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈａｎｏｔｈｅｒｓ，ｆｏｒｔｈｅｙａｒｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｍｏｒｅｂｙｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｔｉｃｖａｌｕｅｓ（ｉｂｉｄ）．ＣｈａｐｔｅｒＴｈＰｏＩｉｔｅｎｅｓｓＬａｎｇｕａｇｅｒｅｅＳｉｎＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌ３．１ＴｈｅＡｉｍｏｆｔｈｅＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＴｈｅａｉｍｏｆｔｈｅｆｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｇｕｍｐｅｒｚｓａｙｓ：“Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ’Ｓａｂｉｌｉｔｙｔｏｓｅｌｅｃｔ，ｆｒｏｍｔｈｅｔｏｔａｌｉｔｙｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｌｙｃｏｒｒｅｃｔｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓａｖａｉｌａｂｌｅｔｏｈｉｍ，ｆｏｒｍｓｔｈａｔａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｓｏｃｉａｌｎｏｒｍｓｇｏｖｅｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｓｐｅｃｉｆｉｃｅｎｃｏｕｎｔｅｒｓ，＂（ＣｉｔｅｄａｔｆｒｏｍＷａｎｇＸｉｕｗｅｎ）．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｓａｉｍｅｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｆｏｒｍｓｉｎｓｏｃｉａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ＴｈｅＡｍｅｒｉｃａｎｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｓｔＨｙｍｅｓｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｏｕｒｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒａｍｅｔｅｒｓ：ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｙ，ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓ，ｓｕｉｔａｂｉｌｉｔｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ．Ａｍｏｎｇｔｈｅｍｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｂｏｔｈｓｕｉｔａｂｉｌｉｔｙａｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓｉｓｔｈｅｓｏｃｉａｌｕｓｅｒｓｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔａｃｔｕｓｅｒｓ，ｉ．ｅ．，ｌａｎｇｕａｇｅｓｈｏｕｌｄｆｏｌｌｏｗｃｅｒｔａｉｎｓｏｃｉａｌｎｏｒｍｓａｎｄｍｏｒａｌｃｏｄｅｓｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｎｔｅｘｔ．ＳＯｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｈａｖｅａｎａｄｅｑｕａｔｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓ．ＯｎｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅＷａｙａｎｄａｖｏｉｄｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅ．ｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｇｏａｌｉｓｔｏｕｓｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅ３．２ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃＲｅａＩｉｚａｔｌＯＶＩＳＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｂｏｔｈｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｃａｎｂｅｒｅａｌｉｚｅｄｉｎａｒｅｍａｎｙｗａｙｓ，ＴｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｓｅｔＷＯｌａｎｇｕａｇｅｓｍａｉｎｌｙｃａｎｌｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓａｎｄｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｒｅａｌｉｚｅｄｂｙｗｏｒｄｓ，ｐｈｒａｓｅｓ，ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｃｏｍｐｌｅｘｂｅａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓｏｎａｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｓｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓ（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓ）．Ｉｎｔｈｉｓｓｅｃｔｉｏｎ，ｗｅ’１１ｃａｒｒｙｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｆｌｅｘｉｃａｌｆｏｒｍｓａｎｄｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．ｂａｓｅｏｕ．ｒＷｅ，１１ｅｘａｍｐｌｅｓｏｎｔｈｅｓｏｕｒｃｅｔｅｘｔｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｉｍｐｌｉ移ｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．３．２．１ＬｅｘｌｃａＩＦｏｒｍｓｕｓｅＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓ强ｌａｎｇｕａｇｅｉｓｗｉｄｅｌｙｓｅｅｎ，ａｎｄｉｔｉｓＯｉｌａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔａｋｅｓｉｓｓａｆｅｔｏｔｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｓａｙｐｏｌｉｔｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ．Ｉｔｖａｒｉｏｕｓｆｏｒｍｓ，ｓｕｃｈａｓｔｏｎｅｏｆｖｏｉｃｅ，ｌｅｘｉｃａｌｆｏｒｍｓ，ｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ，ｅｔｃ．Ｆｉｒｓｔ，ｌｅｔ’Ｓｃｏｎｓｉｄｅｒｔｈｅｃａｓｅｓｏｆｔｈｅｌｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓｔｈａｔａｒｅｕｓｅｄａｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒｓ．３２．１．１ＴｈｅＶｅｒｂＰ／ｅａｓｅＴｈｅｕｓｕａｌｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒｉｎＥｎｇｌｉｓｈｉｓｐｌｅａｓｅ．ＩｎｔｈｅｉｄｉｏｍＰ＇ｓａｎｄＭｉｎｄｙｏｕｒＱ＇ｓ，Ｐｒｅｆｅｒｓｔｏｐｌｅａｓｅ，ａｎｄＯｉｓｔｈｅｈｏｍｏｐｈｏｎｉｃｏｆｔｈａｎｋｙｏｕ．Ｗｈｅｎｏｎｅｕｓｅｓ“ｐｌｅａｓｅ”ａｎｄ“ｔｈａｎｋｙｏｕ”ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｈｅｉｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙｐｏｌｉｔｅ．‘＇Ｐｌｅａｓｅ’’ｉｓｔｈｅａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｏｆ“ｉｆｙｏｕｐｌｅａｓｅ”．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：Ｐｌｅａｓｅｃｏｍｅｉｎ２Ｃｏｍｅｉｎ，ｉｆｙｏｕｐｌｅａｓｅ．Ｉｔｉｓｕｓｅｄｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．ｏｒｄｅｒｓ：（１）Ｇｉｖｉｎｇ（２）ＰｏｌｉｔｅＣｏｍｅｈｅｒｅ，ｐｌｅａｓｅ．ｑｕｅｓｔｉｏｎ：Ｐｌｅａｓｅ，ｍａｙＩｃｏｍｅｉｎ？（３）Ｐｏｌｉｔｅａｆｆｉｒｍａｔｉｖｅａｎｓｗｅｒ：Ａ：Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｈｅｌｐｍｅ？ｔｏ．Ｂ：Ｙｅｓ．ｐｌｅａｓｅ．Ｉ＇ｄｌｏｖｅ（４）Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇｏｎｅ’Ｓｗｉｓｈｅｓｐｏｌｉｔｅｌｙ：Ｗｉｌｌｙｏｕｐｌｅａｓｅｓｉｎｇｔｈｉｓｓｏｎｇｆｏｒ（５）Ｐｏｌｉｔｅｒｅｑｕｅｓｔ：ｕｓ？ＷｏｕｌｄｙｏｕＰｌｅａｓｅＯＣＣＵＲＳｍｉｎｄｓｔａｎｄｉｎｇｏｖｅｒｔｈｅｒｅ，ｐｌｅａｓｅ？ｏｒｅｉｔｈｅｒａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅ，ｏｒａｔｔｈｅｅｎｄｏｆａｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：Ｐｌｅａｓｅｃｏｍｅｔｏｔｈｅｃｌａｓｓｉｎｔｉｍｅ．Ｄｏｐｌｅａｓｅ，ｂｅｆｒａｎｋｗｉｔｈｍｅ．ＷｏｕｌｄｙｏｕｍｉｎｄｓｔａｎｄｉｎｇＰｌｅａｓｅｄｏｅｓｎｏｔｉｔｓｅｌｆｏｖｅｒｔｈｅｒｅ．ｐｌｅａｓｅ？ｃｈａｎｇｅｔｏａｌｌｏｒｄｅｒｉｎｔｏａｎａｐｏｌｉｔｅｒｅｑｕｅｓｔｂｕｔｉｔｈａｓａｍｉｔｉｇａｔｉｎｇｆｕｎｃｔｉｏｎｇｅｎｅｒａｌｌｙｓｅｎｔｅｎｃｅｓ：ｍａｋｅｏｒｄｅｒｒｏｕｎｄａｂｏｕｔ．ＣｏｍｐａｒｅｔｈｅｔｗｏＰｌｅａｓｅｓｔａｎｄａｔａｔｔｅｎｔｉｏｎ．（ｏｒｄｅｒ）ｒｅｑｕｅｓｔ）Ｃｏｕｌｄｙｏｕｓｔａｎｄ戢ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｐｌｅａｓｅ？（ｐｏｌｉｔｅ２１３２．１．２ＰｅｒｓｏｎａｌＴｈｅｆｌｅｘｉｂｌｅＰｒｏｎｏｕｎｓ，，ｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｗｅａｎｄｙｏｕｕｓｅｐｒｏｎｏｕｎｓｉｓｈｅｌｐｆｕｌｔｏｂｏｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．Ｆｉｒｓｔ．ａｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｉｓｍａｄｅｂｅｔｗｅｅｎ‘ｉｎｃｌｕｓｉｖｅｗｅ’ｗｈｅｒｅｗｅｉｎｃｌｕｄｅｔｈｅｈｅａｒｅｒ（＝‘ｙｏｕＬｅｔ’ＳｈａｖｅＬｅｔｔＳｇｅｔａｎｄａＩ’），ａｎｄ‘ｅｘｃｌｕｓｉｖｅｗＰ’，ｗｈｅｒｅｉｔｅｘｃｌｕｄｅｓｔｈｅｈｅａｒｅｒ：ｃｏｏｋｉｅ，ｔｈｅｎ．（ｅｘｃｌｕｓｉｖｅ）ｗｉｔｈｏｎｄｉｎｎｅｒ，ｅｈ？（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ）ｏｆ“ｗｅ”）．ＩｔｓｅｅｍｓｔｈａｔｂｏｔｈｔｈｅｓｐｅａｋｅｒＴｈｅｓｐｅａｋｅｒｉｍｐｌｉｅｓｉｎｃｌｕｓｉｏｎｏｆｔｈｅｈｅａｒｅｒｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｆｉｒｓｔｐｅｒｓｏｎｐｌｕｒａｌｐｒｏｎｏｕｎ（ｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｃａｓｅａｎｄｔｈｅｈｅａｒｅｒｓｈａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｏｐｉｎｉｏｎｓ．Ｔｈｕｓｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｓｏｆｂｏｔｈｓｉｄｅｓａｒｅｓａｖｅｄ．ｔｏＳｅｃｏｎｄ，ｗｈｅｎＥｎｇｌｉｓｈｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓｎｅｅｄｏｔｈｅｒｓ，ｆｏｒｔｈｅｓａｋｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｔｈｅｙｐｅｒｓｏｎａｌｐｒｏｎｏｕｎｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：Ｐｉｅｒｒｅｍｅｎｔｉｏｎｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｏｔｈｅｒｎｏｕｎｓｐｌａｃｅ…Ｉ’ａｆｔｅｒａｎｄａｎｄＩｄｉｄｈａｖｅａｖｅｒｙｇｏｏｄｔｉｍｅａｔｔｈｅｂａｌｌ．ｅａｔｅｎ．ＨｅａｎｄＩｈａｖｅａｌｒｅａｄｙＨｏｗｅｖｅｒ，ｗｈｅｎｍｅｙａｄｍｉｔｔｈａｔｔｈｅｙｄｉｄｓｏｍｅｔｈｉｎｇｗｒｏｎｇ，‘‘Ｉ，’ｉｓｕｓｕａｌｌｙｐｕｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｏｔｈｅｒ：ＩａｎｄＴｏｍａｒｅｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅｆｏｒｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔ．Ｉａｎｄｓｈｅｍａｄｅｔｈｅｍｉｓｔａｋｅ．瓣ｉｓｓｏｍｅｔｉｍｅｓｕｓｅｄｔｏｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｗｒｉｔｅｒｉｎｆｏｒｍａｌｗｒｉｔｉｎｇ，ｗｈｅｒｅ１ｗｏｕｌｄｂｅｓｔｒｉｃｔｌｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ：ＡｓｗｅｓｈｏｗｅｄｉｎＣｈａｐｔｅｒＴｈｅｒｅｉｓｄｏｃｔｏｒｔａｌｋｓａＴｗｏ…（Ｓｗａｎ，１９８０）ｕｓｅｐｌａｙｆｕｌ，ｃｏｎｄｅｓｃｅｎｄｉｎｇａｏｆｗｅｒｅｆｅｒｒｉｎｇｔｏｔｈｅｈｅａｒｅｒ，ｅ．ｇｔａｔｏｃｈｉｌｄｐａｔｉｅｎｔ：ＨｏｗＵＳｅａｒｅｗｅ（＝－ｙｏｕ）ｆｅｅｌｉｎｇｔｏｄａｙ，ｔｈｅｎ？（ｉｂｉｄ）ｎｏｔＬａｓｔ，ｗｅｕｓｕａｌｌｙＷｅ，ｉｎｓｔｅａｄｏｆｙｏｕｗｈｅｎｃｒｉｔｉｃｉｚｉｎｇｏｔｈｅｒｓ．Ｆｏｒｄｏｉｎｇｈｉｓｅｘｅｒｃｉｓｅｓｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃｏｌｄｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｆｏｒｈｅｍａｙｓａｙ：Ｗｅｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｄｏｅｘｅｒｃｉｓｅｓＳＯｃａｒｅｌｅｓｓｌｙ．３．２。｛。３ｌｎｄｅｆｌｎｉｔｅＰｒｏｎｏｕｎｓ：０１７０，ＳＯＩｌｑＯａｎｄ８０／／／８－Ｏｎｅｉｓｕｓｅｄｉｎｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｍｏｓｔｌｙｂｙ‘ｃａｒｅｆｕｌ’ｓｐｅａｋｅｒｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ，ａｎｄｃｌａｓｓａｎｄｍｉｄｄｌｅｐｅｏｐｌｅｕｐｐｅｒｐｅｒｈａｐｓ，ｂｙＦｏｒｅｘａｍｐｌｅ：ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｓ（Ｓｗａｎ，１９８０）Ｏｎｅｓｉｍｐｌｙｄｏｅｓｎ’ｔｄｒｉｎｋｒｅｄｗｉｎｅｗｉｔｈｆｉｓｈ．Ｄ肝ＰｉＳａｒａｔｈｅｒｆｏｒｍａｌａｎｄｉｍｐｅｒｓｏｎａｌｐｒｏｎｏｕｎ，ｍｅａｎｉｎｇ‘ｐｅｏｐｌｅｉｎｇｅｎｅｒａｌ＇，ｙｏｕｉｓｉｔｓｉｎｆｏｒｍａｌｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ：ＯＤｅｎｅｖｅｒｏｎｅｋｎｏｗｓｗｈａｔｍａｙｈａｐｐｅｎ．Ｓｉｎｃｅｉｓｎｏｔｕｓｅｄｔｏｒｅｆｅｒｔｏａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ，ｉｔｉｓａｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒｗｈｅｎｗｅｃｒｉｔｉｃｉｚｅｓｏｍｅｏｎｅ：Ｏｎｅｓｈｏｕｌｄｎ＇ｔｄｏｔｈｉｎｇｓｌｉｋｅｔｈａｔ．Ｉｎｍａｋｉｎｇａｒｔｉｎｖｉｔａｔｉｏｎｏｒａｎｏｆｆｅｒ，ｉｔｉｓ（ｆｏｒｏｒｔｈｅｓａｍｅｒｅａｓｏｎ）ｐｏｌｉｔｅｏｒｔｏｐｒｅｓｕｐｐｏｓｅａｎａｃｃｅｐｔａｎｃｅｂｙｕｓｉｎｇｓｏｍｅｓｏｍｅ。ｉｎｓｔｅａｄｏｆａｎｙａｎｙ－（ＱｕｉｒｋａｎｄＯｒｅｅｎｂａｕｍ，１９７３：１１０）．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：ｙｏｕ１ｉｋｅｓｏｍｅｍｏｒｅｃｏｆｆｅｅ？ＷｏｕｌｄＤｏｙｏｕｎｅｅｄｓｏｍｅｏｎｅｔｏｈｅｌｐ？Ｓｈａｌｌｗｅｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｅｌｓｅ？Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｍａｔｔｅｒ？Ｈａｓｓｏｍｅｔｈｉｎｇｈａｐｐｅｎｅｄ？Ｓｏｍｅ（ｏｒｓｏｍｅ一）ｉｓｏｆｔｅｎｕｓｅｄｉｎｎｅｇａｔｉｖｅ，ｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅ，ｏｒｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｗｈｅｎｔｈｅｂａｓｉｃｍｅａｎｉｎｇｉｓａｓｓｅｒｔｉｖｅ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：Ｄｉｄ１ａｎｙｂｏｄｙ』ｒｓｏｍｅｂｏｄｙ、Ｌｔｅｌｅｐｈｏｎｅｌａｓｔｎｉｇｈｔ？ｃａｎＴｈｅｄｉｆｆｅｆｅ羹ｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｅｌａｓｔｔｗｏｂｅｅｘｐｌａｉｎｅｄｉｎｔｅｒｍｓｏｆａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎｓ：ｓｏｍｅｂｏｄｙｓｕｇｇｅｓｔｓｔｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｅｘｐｅｃｔｅｄｄｏｅｓｃａｌｌ，ｗｈｅｒｅａｓａｎｙｂｏｄｙｔｅｌｅｐｈｏｎｅｎｏｔ－３．２．１．４Ｈｅｄｇｅｓｅｎｓｅ．ＬａｋｏｆｆｉｎｓｏｍｅｆｕｚｚｉｅｒｍａｋｅｔｈｉｎｇｓＢｖｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，ａｌｌｈｅｄｇｅｓｄｅｆｔｎｅｓｉｔａｓａａｗｏｒｄｏｒｐｈｒａｓｅｗｈｏｓｅｊｏｂｉｓｔｏｍａｋｅｔｈｉｎｇｓｆｕｚｚｉｅｒ”ｉｔａｓ“ａｆ１９７２：１９５）．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ（１９８７：１５０）ｒｅｇａｒｄｐｈｒａｓｅｔｈａｔｍｏｄｉｆｉｅｓｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆａｐａｒｔｉｃｌｅ，ｗｏｒｄ，ｐｈｒａｓｅｉｎａｍｅｍｂｅｒｏｆａｐｒｅｄｉｃａｔｅｏｒｎｏｕｎｓｅｔ．Ｉｔｓａｙｓｏｆｔｈａｔｍｅｍｂｅｒｔｈａｔｉｓｐａｒｔｉａｌ，ｏｒｔｒｕｅｏｎｌｙｉｎｃｅｒｔａｉｎｒｅｓｐｅｃｔｓ，ｏｒｔｒｕｅ氇基ｉｔｉｓｍｏｒｅａｎｄｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈａｎｐｅｒｈａｐｓｍｉｇｈｔｂｅｅｘｐｅｃｔｅｄ。”Ｔｈｅｐｒａｇｍａｔｉｃｖａｇｕｅｎｅｓｓｃａｕｓｅｄｂｙｈｅｄｇｅｓｉｓ‘‘ａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅｆｌｅｘｏｆｓｐｅａｋｉｎｇｕｎｃｅｒｔａｉｎｔｙｏｒｍｏｒｅｐｒｅｃｉｓｅｌｙ，ｏｆａｍａｒｋｅｄｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔｏｎｔｈｅｐａｒｔＺｉｒａｎ，ｔｏｏｆｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｔｏｔｈｅｔｒｕｔｈｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎｔｈａｔｈｅｉｓ１９９６：７２）．Ａｓａｃｏｎｖｅｙｉｎｇ”（Ｈｅｒｕｌｅ，ｈｅｄｇｅｓｃａｒｌｂｅｃｌａｓｓｉｆｉｅｄｉｎｔｏｔｗｏｔｙｐｅｓ：ｈｅｄｇｅｓｕｓｅｄｏｒｒｅｄｕｃｅｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｔｒｕｔｈｖａｌｕｅｓｕｃｈａｓｔｏａｌｔｅｒｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｓｃｏｐｅｏｆａｎｕｔｔｅｒａｎｃｅ，ｓｏｒｔｏｆ，ｋｉｎｄｏｆ，ｓｏｍｅｗｈａｔ，ｒｅａｌｌｙ，ａｌｍｏｓｔｑｕｉｔｅ，ａｌｉｔｔｌｅｂｉｔ，ｅｔｃ，ａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｋｉｎｄｏｆｈｅｄｇｅｓｕｓｅｄｂｙｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｔｏｊｕｄｇｅｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙｔｏｗｈａｔｉｓｓａｉｄｏｒｔｏａｃｃｅｓｓｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙｗｈａｔｉｓｓａｉｄ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇａｐｐｅａｒ，ｓｅｅｍ，ｔｅｎｄ，Ｉｓｏｍｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｅｖｉｄｅｎｃｅ，ｓｕｃｈａｓｔｈｉｎｋ（ｗｏｎｄｅｒ，ｂｅｌｉｅｖｅ，ａｓｓｕｍｅ，ｏｎｅ＇ｓｓｕｐｐｏｓｅ），Ｉ＇ｍａｆｒａｉｄ，ａｓ／ｓｏ弦，．ａｓＩｋｎｏｗ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｅｓｔｉｍａｔｅｓ，ｅｔｃ．Ｉｎｔｈｅｄｉａｌｏｇｕｅｓ，ｔｅｘｔｓａｎｄｏｔｈｅｒｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｉｎＪｔｍｉｏｒ／ＳｅｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＣｈｉｎａ（ＪＥＦＣ／ＳＥＦＣ），ｔｈｅｒｅ徇Ａ．Ｙｏｕｒｅａｌｌｙｓｈｏｕｌｄａｒｅｍａｎｙｓｕｃｈｅｘａｍｐｌｅｓ．ｓｏｒｔｏｆｔｒｙｙｏｕｒｂｅｓｔ．Ｂ．Ｉ＇ｍｋｉｎｄｏｆｃｏｎｆｕｓｅｄ．ｔｏ｛７）ｓｏ如ａｓＩｋｎｏｗ，ｉｔ＇ｓｆｒｅｅ．倒Ｉｂｏｕｇｈｔｔｈｉｓｂｌｏｕｓｅｈｅｒｅｌａｓｔｗｅｅｋ，ｂｕｔｔｈｅｒｅｓｅｅｍｓｂｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇｗｒｏｎｇｗｉｔｈｉｔ．（９）Ａｎｙｈｏｗ，Ｉａｍａｆｒａｉｄｔｈｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｅｔｗｏｔｅｒｍｓａｒｅｓｏｍｅｗｈａｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔ．Ｅｘａｍｐｌｅｓ（６）一（９）ｍａｋｅｕｓｅｏｆ“ｓｏｒｔｏｆ”，“ｋｉｎｄｏｆ”，“ＳＯｆａｒａｓＩｋｎｏｗ”，“ｓｅｅｍｓ”ａｎｄ“ｓｏｍｅｗｈａｔ”ｔＯｂｅｔｔｅｒｈｉｄｅｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ＇ｓｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙａｎｄｉｎａｄｅｑｕａｃｙｉｎｓｏｍｅｒｅｇａｒｄ。ＴｈｅｓｅｈｅｄｇｉｎｇｗｏｒｄｓＣａｌｌｍｉｔｉｇａｔｅｔｈｅａｓｓｅｒｔｉｖｅｄｅｇｒｅｅｏｆｓｐｅｅｃｈｕｎｄｅｒｔｈｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｏｆｉｎｑｕｉｒｙ，ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｍｏｒｅａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅｊｕｄｇｅｍｅｎｔ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｓａｖｉｎｇｈｉｓｆａｃｅ。ｌｅａｖｉｎｇｓｏｍｅｌｅｅｗａｙｆｏｒｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ３．２．２ＳｙｎｔａｃｔｉｃＳｔｒＵＣｔＵｒｅｓＡｎｏｔｈｅｒｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｉｓｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｓｏｍｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｒｅｃｕｌｔｕｒａｌｌｙｓｐｅｃｉｆｉｃ。Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ｃｈｉｎｅｓｅｐｅｏｐｌｅｏｆｔｅｎａｓｋｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ“Ｈａｖｅｙｏｕｔｏｅａｔｅｎ？’’“Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？”ｅｔｃ．ａｓｔｈｅｇｒｅｅｔｉｎｇｓａｓｓｈｏｗｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ’Ｓｗａｒｍｔｈ．Ｓｕｃｈｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｍａｙｂｅｒｅｇａｒｄｅｄｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｄｄｒｅｓｓｅｅ’ＳｆｒｅｅｄｏｍｉｎＥｎｇｌｉｓｈ。Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ。ａｎＥｎｇｌｉｓｈｓｐｅａｋｅｒｏｆｔｅｎｓａｙｓ“Ｔｈａｎｋｙｏｕ”ａｓａｎａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｗｈｅｎｈｅｒｅｃｅｉｖｅｓａｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔ，ｔｈｉｓｈａｓａｒｅａｖａｌｕｅｏｆ“ｎｏｍｏｄｅｓｔｙ”ｉｎＣｈｉｎｅｓｅ．Ｓｏｍｅｏｔｈｅｒｔｅｎｓｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｌｌｙｓｐｅｃｉｆｉｃ．Ｌｅｔ’Ｓｔａｋｅａｎｄｖｏｉｃｅｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ．３．２．２．１ＩｅＦｌｓｅＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓｈａｖｅｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｗｉｔｈｒｅｇａｒｄｔｏｔｈｅｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．ＯｎｅｏｆｔｈｅｍｉｓｔｈａｔＥｎｇｌｉｓｈｈａｓｓｏｍｅｉｎｆｌｅｃｔｉｏｎｓｗｈｉｌｅＣｈｉｎｅｓｅｈａｓｎｏｉｎｆｌｅｃｔｉｏｎｓ．Ｉｎｔｅｒｍｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔａｒｅｔｅｎｓｅａｎｄｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅａｓｐｅｃｔｏｆｖｅｒｂｓｏｆｔｅｎｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．ＴｈｅｉｎｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｆａｗｏｒｄｌｉｋｅｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｔｅｎｓｅＣａｎｂｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒｓ．Ｐｌｅａｓｅｌｏｏｋａｔｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｘａｍｐｌｅｓ：（１０）Ａ：Ｄｉｄｙｏｕｗａｎｔｍｅ？Ｂ：Ｙｅｓ．１ｗｏｎｄｅｒｅｄｉｆｙｏｕｃｏｕｌｄｌｅｎｄｍｅａｈｅｌｐｉｎｇｈａｎｄ．ＴｈｅｔｈｅｎＳｐｅａｋｅｒＡｕｓｅｓ‘‘Ｄｉｄ…ｗａｎｔ”ｉｎｓｔｅａｄｏｆ“Ｄｏ…ｗａｎｔ’。ｔｏｏｆｆｅｒａｈｅｌｐｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｔｅｎｓｅｈａｓａｎｅｓｓｅｎｃｅｏｆｒｅｍｏｔｅｎｅｓｓｉｎｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄｉｎｄｉｒｅｃｔｎｅｓｓｉＳａｃｈｉｅｖｅｄ．ＩｔｌｅａｖｅｓａｎａｍｏＵｎｔｏｆｒｏｏｍｆｏｒｃｈｏｉｃｅｔｏｔｈｅａｃＩｄｒｅｓｓｅｅｓ。ＷｈｉｌｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏＡｔｏＳｐｅａｋｅｒＢａｌｓｏｕｓｅｓ“ｗｏｎｄｅｒｅｄ”ｉｎｓｔｅａｄｏｆ“ｗｏｎｄｅｒ”ｍａｋｅｈｉｓｄｅｍａｎｄｌｅｓｓｆｏｒｃｅｆｕｌ，ｔｈｅｎｉｔｉｓｍｏｒｅｌｉｋｅｌｙｆｏｒａＳｐｅａｋｅｒａｃｃｅｐｔｉｔ．ＡｌｌｔｈｅｓｅｈａｖｅＳａｌＴｌｅｖａｌｕｅｗｉｔｈｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅ－－“ｄｏｎ’ｔｉｍｐｏｓｅ”．Ｉｔｉｓｔｈｅｌｉｎｔｅｎｄｔｏｓｅｅｗｉｔｈｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｐａｉｒ：ｙｏｕｒｆａｔｈｅｒ．Ｉｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｓｅｅｙｏｕｒｆａｔｈｅｒｎｏｗ．（ｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅ）ｔｅｎｓｅＡｓｉＳｋｎｏｗｎｔｏＵＳ。ｓｏｍｅｔｉｍｅｓｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔａＲｉｔｕｄｅｏｆｔｈｅｔｅｎｓｅｉＳｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｏｔｉｍｅ．Ｉｎｔｈｅｐａｉｒａｂｏｖｅｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｓｈｏｗｓｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｍｏｄｅｓｔｙｔｈａｎａｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅ．ａＴｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅａｓｐｅｃｔｏｆＦｏｒｅｘａｍｐｌｅ：ｖｅｒｂｉｎＥｎｇｌｉｓｈｉｓａｌｓｏｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒ．（１１）Ａｓａｍａｔｔｅｒｏｆｆａｃｔ，ｗｅ’ｖｅｂｅｅｎｈｏｐｉｎｇｙｏｕｗｉｌｌｃｏｍｅ，Ｅｄｉｔｈ。Ａｎｄ１ｗａｓｅｘｐｅｃｔｉｎｇｙｏｕｔｏｐｈｏｎｅｍｅｉｎａｎｙｃａｓｅ．“Ｗｅ’ｖｅｂｅｅｎｈｏｐｉｎｇ”ａｎｄ“１ｗａｓｅｘｐｅｃｔｉｎｇｙｏｕ”ｈａｖｅａｒｅａｖａｌｕｅｏｆｗａｒｍｔｈａｎｄｋｉｎｄｎｅｓｓ。Ｉｔｒｅｖｅａｌｓ壕ｅｓｐｅａｋｅｒ＇ｓｗｉｓｈ，Ｉｆｔｈｅｙｃｈａｎｇｅｄｉｎｔｏ“ｗｅｈｏｐｅａｎｙｏｕ”ａｎｄ“Ｉｅｘｐｅｃｔｙｏｕ”．ｔｈｅｎｉｔｓｏｕｎｄｓｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｉｓｇｉｖｉｎｇｏｒｄｅｒｉｎｓｔｅａｄｏｆａｗｉｓｈ．Ｔｈｅｗａｒｍｔｈａｎｄｋｉｎｄｎｅｓｓｗｉｌｌａｌｓｏｄｉｓａｐｐｅａｒ．Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ，ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐｒｅｓｅｎｔｆｏｒｍ，ｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｉｓａｍｏｒｅｔｅｎｔａｔｉｖｅａｎｄｈｅｎｃｅｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｍｅｔｈｏｄｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇａｍｅｎｔａｌａｔｔｉｔｕｄｅ．（１２）厂Ｉ’ｍｈｏｐｉｎｇｙｏｕ’１１ｇｉｖｅＬＩｈｏｐｅｙｏｕ’１１ｇｉｖｅＡｓＵＳＵＳｓｏｍｅａｄｖｉｃｅ。ｓｏｍｅａｄｖｉｃｅ．ａＬｅｅｃｈ（１９７１）ｐｏｉｎｔｓｏｕｔ，ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｔｉｏｎｏｆ‘ｔｅｍｐｏｒａｒｉｎｅｓｓ’ａｎｄ‘ｐｏｓｓｉｂｌｅｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｎｅｓｓ’ａｂｏｕｔｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｆｏｒｍ，ａｎｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｃｏｎｔｅｘｔ，ｉｔｉｓｅｘｔｅｎｄｅｄｔｏ‘ｌａｃｋｏｆｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ’。Ｉｈｏｐｅｙｏｕ７１譬如窖锹ｓｏｍ８ａｄｖｉｃｅｌｅａｖｅｓｔｈｅａｄｄｒｅｓｓｅｅｌｉｔｔｌｅｒｏｏｍｆｏｒｐｏｌｉｔｅｒｅｆｕｓａｌ；ｂｕｔ１ａｍｈｏｐｉｎｇｉｍｐｌｉｅｓｔｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｈａｓｎｏｔｆｉｎａｌｌｙｃｏｍｍｉｔｔｅｄｈｉｍｓｅｌｆｔｏ氆ｅｈｏｐｅ：ｈｅｉｓｒｅａｄｙｔｏｃｈａｎｇｅｈｉｓｍｉｎｄａｂｏｕｔｈｉｓｆｅｅｌｉｎｇｓｓｈｏｕｌｄｔｈｅｌｉｓｔｅｎｅｒ‘ｓｒｅａｃｔｉｏｎｂｅｄｉｓｃｏｕｒａｇｉｎｇ。３。２．２，ＺＶＯｌｃｅＳｏｍｅｏｔｈｅｒｓｔｒｕｃｔｍ－ｅｓａｒｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｌｌｙｓｐｅｃｉｆｉｃ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｉｎｏｒｄｅｒｕｓｅｔｏａｖｏｉｄａｄｄｒｅｓｓｉｎｇｔｈｅａｇｅｎｔ，Ｅｎｇｌｉｓｈｐｅｏｐｌｅｍａｙｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｆｏｒｍｔｏｒｅｖｅａｌｉｔ．Ｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｉｓｓｏｍｅｔｉｍｅｓｐｒｅｆｅｒｒｅｄｆｏｒｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｒｅａｓｏｎｓ，Ａｓｐｅａｋｅｒｍａｙｕｓｅｉｔｔｏｄｉｓｃｌａｉｍｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｆｏｒｄｉｓａｇｒｅｅａｂｌｅａｎｎｏｕｎｃｅｍｅｎｔｓ：Ｅｍｐｌｏｙｅｒ：Ｏｖｅｒｔｉｍｅｒａｔｅｓａｒｅｂｅｉｎｇｒｅｄｕｃｅｄ／ｗｉｌｌｈａｖｅｔｏｂｅｒｅｄｕｃｅｄＴｈｅａｃｔｉｖｅｗｉｌｌ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｂｅｕｓｅｄｆｏｒａｇｒｅｅａｂｌｅａｎｎｏｕｎｃｅｍｅｎｔｓ：Ｉａｍ／Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｏｖｅｒｔｉｍｅｒａｔｅｓ．Ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｍａｙｋｎｏｗｗｈｏｐｅｒｆｏｒｍｅｄｔｈｅａｃｔｉｏｎｂｕｔｗｉｓｈｔｏａｖｏｉｄｇｉｖｉｎｇｔｈｅｎａｌｒｌｅ。Ｔｏｍ，ｗｈｏｓｕｓｐｅｃｔｓＢｉｌｌｏｆｏｐｅｎｉｎｇｈｉｓｌｅｔｔｅｒｓ，ｍａｙ＂ｓａｙｔａｃｔｆｕｌｌｙ：砀括ｌｅｔｔｅｒｈａｓｂｅｅｎｏｐｅｎｅｄ？ｉｎｓｔｅａｄｏｆＹｏｕ＇ｒｅｏｐｅｎｅｄｔｈｉｓｌｅｔｔｅｒ，Ｅｎｇｌｉｓｈｐｅｏｐｌｅｔｅｎｄｔｏｏｒｕｓｅｉｍｐｅｒｓｏｎａｌ，ｉｎａｎｉｍａｔｅｔｈｉｎｇｓ，ａｂｓｔｒａｃｔｉｄｅａｓ，ｉｍｐｅｒｓｏｎａｌ“ｉｔ”ａｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．ｔｏａｃｔ（１３够ｉｓｇｅｎｅｒａｌｌｙｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｎｏｔａｄｖｉｓａｂｌｅＴｈｅｓｐｅａｋｅｒｕｓｕａｌｌｙｃｏｎｖｅｙｓｔｈａｔｗａｙ．１｛ｉｓｓｕｇｇｅｓｔｅｄｔｈａｔｔｈｅｈｏｕｓｅｓｈｏｕｌｄｂｅｒｅｐａｉｒｅｄｓｏｏｎ．ａｌｌｉｄｅａｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｗｈｅｎｈｅｓｃｏｌｄｓｔｈｅｏｔｈｅｒ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ａ．Ｙｏｕｕｓｅｄａｓｔｏｎｅｔｏｂｒｅａｋｍｙｗｉｎｄｏｗ．Ｔｈａｔ≮ｇｏｉｎｇｔｏｏｆａｒ．ｔｏｏｆａｒ．ＢｉｎｓｔｅａｄｏｆＡ．Ｂ．Ａｓｔｏｎｅｗａｓｕｓｅｄｔｏｂｒｅａｋｍｙｗｉｎｄｏｗ．Ｔｈａｔ台ｇｏｉｎｇＷｈｅｎｓｏｍｅｏｎｅｂｒｏｋｅＴｈｅｙｏｕｒＷｉｎｄｏｗｗｉｔｈａｓｔｏｎｅ，ｙｏｕｕｓｅｐａｓｓｉｖｅｉｎＳｅｎｔｅｎｃｅＢｍａｋｅｓｔｈｅｓｃｏｌｄｉｎｇｉｎｄｉｒｅｃｔ，ｈｅｎｃｅｍｏｒｅａｃｃｅｐｔａｂｌｅ．３．２．２３ｌｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅＳｅｎｔｅｎｃｅｓ１）Ｔａｇ—ｑｕｅｓｔｉｏｎｓＡｔａｇ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｓｕｓｅｄａｔｔｈｅｅｎｄｏｆａｓｅｎｔｅｎｃｅ，ｔｏａｓｋｆｏｒｃｏｎｆｉｒｍａｔｉｏｎｏｆｓｏｍｅｔｈｉｎｇｗｅａｒｅｎｏｔｓｕｒｅａｂｏｕｔ，ｏｒｔｏａｓｋｆｏｒａｇｒｅｅｍｅｎｔ。Ｉｔｍｅａｎｓｓｏｍｅｔｈｉｎｇｌｉｋｅ‘Ｉｓｔｈｉｓｔｒｕｅ？’ｏｒ‘Ｄｏｙｏｕａｇｒｅｅ？’Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：Ｗｅｎｅｅｄｎ’ｔｗａｉｔｆｏｒｈｉｍ，ｎｅｅｄｗｅ？ｌｃｏｕｌｄｔｒｙａｇａｉｎ．ｃｏｕｌｄｎ＇ｔＩ？Ｐｏｌｉｔｅｅｎｑｕｉｒｉｅｓａｎｄｒｅｑｕｅｓｔｓｓｔａｔｅｍｅｎｔｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙａａｒｅｏｆｔｅｎｍａｄｅｂｙｕｓｉｎｇａｎｅｇｍｉｖｅｔａｇ—ｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｙｏｕｈａｖｅｎ’ｔｇｏｔａｎｙｌｅｔｔｅｒｓｆｏｒｍｅ，ｈａｖｅｙｏｕ？Ｙｏｕｈａｖｅｎ‘ｔｓｅｅｎａｓｍａｌｌｂｌａｃｋｃａｔａｎｙｗｈｅｒｅ，ｈａｖｅｙｏｕ？ＴｈｅｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙＷｉｌｌｙｏｕ？Ｗｏｎ＇ｔｙｏｕ？ＷｏｕＭｙｏｕ？Ｃａｎ２ｙｏｕ？ａｎｄＣｏｕＭｙｏｕ？ａｒｅａｌｓｏｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｍａｒｋｅｒｓ．Ｔｈｅｓｅａｒｅｎｏｔｒｅａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ；氇ｅｙｍｅａｎｓｏｍｅｔｈｉｎｇｌｉｋｅｐｌｅａｓｅ．（１４）Ｄｏｓｉｔｄｏｗｎ，ｗｏｎ’ｔｙｏｕ？Ｐｌｅａｓｅｋｅｅｐｃａｌｍ，ｗｉｌｌｙｏｕ？Ｏｐｅｎｔｈｅｄｏ跳Ｃａｎ’ｔｙｏｕ？ａｒｅＳｉｍｉｌａｒｔａｇ—ｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｓｈａｌｌｗｅ，ｍａｙｊ．ｃａｎｉ，ｄｏｎ７ｙｏｕｔｈｉｎｋ？Ｔｈｅｙｕｓｅｄｆｏｒｔｈｅｓａｋｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：，啦Ｉｒｉｇｈｔ？Ｔｈｅ栅叭一一ｃｌａ８８’馕跫刚２）ＮｅｇａｔｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓＮｅｇａｔｉｖｅａｕｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｏｆｔｅｎｕｓｅｄｉｎｉｎｖｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｅｘｃｌａｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｏｆｔｅｎｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｔｈｅａｎｓｗｅｒ“ｙｅｓ”ｉｓｅｘｐｅｃｔｅｄ（Ｓｗａｎ，１９８０）・Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ：Ｗｏｎ’ｔｙｏｕＷｏｎ’ｔｙｏｕｃｏｍｅｉｎｆｏｒａｍｉｎｕｔｅ？ｈａｖｅｓｏｍｅｍｏｒｅｃａｋｅｓ？ｓｅｅＤｉｄｎ’ｔｙｏｕｇｏａｎｄＨｅｌｅｎｙｅｓｔｅｒｄａｙ？Ｈｏｗｉｓｓｈｅ？ｃａｎＨｏｗｅｖｅｒ，ｎｅｇａｔｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓｎｏｔａｌｓｏｓｕｇｇｅｓｔｓｕｒｐｒｉｓｅｔｈａｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｓｃａｒｌｂｅｉｎｇｄｏｎｅ，ｏｒｈａｓｎｏｔｈａｐｐｅｎｅｄ．Ｔｈｉｓｓｕｒｐｒｉｓｅｔｅｘｔｓ．ｓｏｕｎｄｃｒｉｔｉｃａｌ．ＭａｎｙｓｕｃｈｓｔａｔｅｍｅｎｔｓｗｉｌｌｂｅｆｏｕｎｄｉｎｔｈｅＩｓｎ’ｔｉｔｅａｓｉｅｒｔｏｓｔａｙｉｎｔｈｅｓａｍｅｐｌａｃｅ？Ｃａｎ。ｔｙｏｕｊｕｓｔｗｅａｒｆｌｏｗｅｒｓ？Ｈａｖｅｎ’ｔｙｏｕｇｏｔａｎｙｌｅｔｔｅｒｓｆｏｒｍｅ？（＝Ｉ＇ｍｙｏｕｈａｖｅｎ’ｔｇｉｖｅｎｍｅｓｕｒｐｒｉｓｅｄ－－ｅｖｅｎａｎｎｏｙｅｄ－－ｔｈａｔｕｓｅａｎｙｌｅｔｔｅｒｓ．）ｏｒＴｏｍａｋｅｐｏｌｉｔｅｅｎｑｕｉｒｉｅｓｒｅｑｕｅｓｔｓ，ｗｅｕｓｕａｌｌｙｏｔｈｅｒｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ；ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｏｒｄｉｎａｒｙｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ｈａｖｅｙｏｕｇｏｔａｎｙｌｅｔｔｅｒｓｆｏｒｍｅ？３）ＩｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅＡｃｃｏｒｄｉｎｇｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｇｏｏｎａｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｏｍａｋｅｔｈｅｓｐｅｅｃｈａｃｔｓｉｎｄｉｒｅｃｔａｃｔｓａｒｅｔｏＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，ｍａｎｙｓｐｅｅｃｈｐｏｔｅｎｔｉａｌｌｙａｃｔｓ（ＦＴＡｓ）．Ｔｈｕｓ，ｉｎｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，ｉｆｗｅｒｅｃｏｒｄａｓａｓｋｉｎｇｆｏｒｓｏｍｅｔｈｉｎｇｆｅ．ｇ．ｙｏｕｗａｎｔｔｏａｓｋｓｏｍｅｏｎｅｔｏｌｅｎｄｙｏｕｓｔａｐｌｅｒ．），ｔｈｅｉｍｐｅｒａｔｉｖｅａｆｏｒｄｏｕｂｔｔｈａｔｔｈｉｓｉｓｏｕｒｆｏｒｍ（ＬｅｎｄＭｅｄｉｒｅｃｔｉｖｅ．Ｗｅｃｏｕｌｄｕｓｅｏｎｙｏｕｒａｓｔａｐｌｅｒ）ｌｅａｖｅｓｒｉｏｒｏｏｍｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇａｃｔ，ｂｙｐｈｒａｓｉｎｇｒｅｑｕｅｓｔｉｎｓｕｃｈｔｏａｗａｙｔｈａｔａｒｅｔｈｅｓｕｒｆａｃｅｔｈｅｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎｉｓｎｏｔｄｉｒｅｃｔｌｙｃａｎｏｒｄｅｒｅｄｐｅｒｆｏｒｍ．Ｈｅｒｅｔｗｏｅｘａｍｐｌｅｓ：Ｇｏｔｔａｓｔａｐｌｅｒｙｏｕｌｅｎｄｍｅ？ｏｒａｎｄＣｏｕｌｄｙｏｕｌｅｎｄｍｅｙｏｕｒｓｔａｐｌｅｒ？Ｂｙｔｈｉｓｍｅａｎｓ，ｅｉｔｈｅｒｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅｉｓｓａｖｅｄ（Ｐｅｃｃｅｉ，２０００：６５）．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｏｎｅｗａｙｔｏｍａｋｅｔｈｅｓｐｅｅｃｈ１）ＷａｒｎｉｎｇＨｏｗａｂｏｕｔｏｕｒａｃｔｉｎｄｉｒｅｃｔａｎｄｐｏｌｉｔｅｍａｙｂｅｕｓｉｎｇｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．ＱｕｅｓｔｉｏｎｓＣａｎｂｅｕｓｅｄｆｏｒ：ｐｌａｎｆｏｒｔｏｄａｙ？２）ＳｕｇｇｅｓｔｉｏｎＤｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｔ’Ｓａｇｏｏｄｉｄｅａｔｏ…？３）ＤｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔＤｏｙｏｕｒｅａｌｌｙｔｈｉｎｋｔｈｉｓｉｓｔｈｅｃａｓｅ？４、ＣｒｉｔｉｃｉｓｍＨａｓｎ’ｔＡｌｂｅｒｔｔｅｌｅｐｈｏｎｅｄｙｅｔ？５１０ｒｄｅｒＷｉｌｌｙｏｕｄｏｔｈａｔｆｏｒｍｅｒｉｇｈｔｎｏｗ？６１ＲｅｑｕｅｓｔｓＣａｎｙｏｕｐａｓｓｍｅｔｈｅＴａｋｅｓａｌｔ？（ＣｈｅｎａｎＲｏｎｇ，１９８９）６）ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ．ＭａｎｙｌｉｎｇｕｉｓｔｓｐｒｏｐｏｓｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇａｎａｌｙｓｅｓｏｆＣａｎｉｎｄｉｒｅｃｔｒｅｑｕｅｓｔ，ｂｕｔｉｓｓｅｎｔｅｎｃｅｔｈｅｔｈｅｉｒｍｅｓａｌｔ？Ｉｎｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｅｙｏｕｐａｓｓｉｔｄｏｅｓｎ’ｔｈａｖｅｔｈｅｆｏｒｍｏｆｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓ，ｉｎｓｔｅａｄｉｔｉｓｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅ（Ｓａｅｅｄ，２０００：２１５）．Ｔｈａｔ＇ｓｔｏｓａｙ，ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｄｏｅｓｎ’ｔａｓｋｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｈｅａｒｅｒｈａｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｐａｓｓｔｈｅｓａｌｔ，ｙｅｔｒｅｑｕｉｒｅｓｔｈａｔｔｈｅｈｅａｒｅｒｐａｓｓｔｈｅｓａｌｔ．Ｓｏｍｅｃａｒｌｉｎｄｉｒｅｃｔｓｐｅｅｃｈａｃｔｓｂｅｆｏｕｎｄｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｘａｍｐｌｅｓ：Ｗｈｙｄｏｎ’ｔｗｅｇｏｔｏｔｈｅｓｅａｓｈｏｒｅ？（ｉｂｉｄ）ｉｎｙｏｕｒｆｌｅｅｃｌａｓｓ？Ｗｈｙｃａｎ＇ｔｙｏｕｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｉｔ？ＨａｖｅｙｏｕｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｕｓｉｎｇｔｈｅｌａｂＷｈａｔａｂｏｕｔｇｏｉｎｇｔｏＦｒａｎｃｅｔｈｉｓｓｕｍｍｅｒ？ａｒｅＴｈｅｓｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｒｅａｌｌｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅ．ＴｈｅｙｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｔｈａｎＩｓｕｇｇｅｓｔ砌ａｔｗｅ（ｙｏ训…ｂｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｉｎｏｎｅＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｃａｒｌｉｎｒｅａｌｉｚｅｄｉｔｉｓｌａｒｇｅｌｙｗａｙｓ，ｂｕｔｍａｎｙａｉｓｌａｎｇｕａｇｅ。Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｍｅｓｓａｇｅｓｉｎｔｅｘｔ・ａｎｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｌｌｙｉｓａｌｓｏｉｓｃｕｌｔｕｒａｌｌｙｕｎｉｖｅｒｓａｌ，ｉｔＡｌｔｈｏｕｇｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒ．Ｏｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｈａｔｍｅｓｓａｇｅ，ｗｅｗｉｌｌｂｅａｂｌｅｗｅ：Ｐａｙｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｏｃａｒｒｙｏｎｍｏｒｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ・ＯｈａｐｔｅｒＦｏｕｒｉｎＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇｉｅｓＥＬＩＣＩａｓｓＡｓｈａｓｂｅｅｎｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｃｅｄｉｎｇｓｅｃｔｉｏｎ，ｍｏｓｔｓｐｅｅｃｈａｃｔｓａｒｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｌｙｆａｃｅ—ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｃｔｓ（ＦＴＡｓ），ｔｈｕｓ，ａｎｙｒａｔｉｏｎａｌａｇｅｎｔｗｉｌｌｓｅｅｋｔｏａｖｏｉｄｔｈｅｓｅＦＴＡｓ，ｏｒｗｉｌｌｅｍｐｌｏｙｃｅｒｔａｉｎｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｍｉｎｉｍｉｚｅｔｈｅｔｈｒｅｅｓ．Ｉｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ｈｅｗｉｌｌｔａｋｅｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｔｈｅｒｅｌａｔｉｖｅｗｅｉｇｈｔｉｎｇｓｏｆ（ａｔｌｅａｓｔ）ｔｈｒｅｅｗａｎｔｓ：（ａ）ｔｈｅｗａｎｔｔｈｅｗａｎｔｔｏｂｅｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅｔｏＦＴＡ，（ｂ）ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｒｕｒｇｅｎｔ，ａｎｄ（ｃ）ｔｈｅｗａｎｔｇｒｅａｔｅｒｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｈｅａｒｅｒ（Ｈ）’Ｓｆａｃｅｔｏａｎｙｄｅｇｒｅｅ．Ｕｎｌｅｓｓ（ｂ）ｉｓｔｈｅｍｅａｎｓｅｍｐｌｏｙｅｄａｔｈａｎ（ｃ），ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒ（Ｓ）ｗｉｌｌａｌｌｗａｎｔｔｏｍｉｎｉｍｉｚｅｔｈｅｔｈｒｅａｔｏｆｈｉｓＦＴＡ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ，ｉｎａｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｃａｎｔｈｅｎｂｅｄｅｆｉｎｅｄｔｏｓｈｏｗａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆａｎｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎ’Ｓｆａｃｅ．Ｔｈｅｎ，ａｖｏｉｄｉｎｇａｃｔｓｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｃｔｉｓａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄｂｙｆａｃｅｓａｖｉｎｇｏｒｗｈｉｃｈＩｎｕｓｅｐｏｓｉｔｉｖｅｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（Ｙｕｌｅ，２０００：６４）．ｔｈｉｓｃｈａｐｔｅｒ，ｗｅａｔｔｅｍｐｔｈｏｗｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（ＰＳ）ａｒｅａｐｐｌｉｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ．４１ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＶｅｒｂａｌＰｏＩｉｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇｉｅｓＴｈｅｓｋｉｌｌｆｕｌｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｅｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｅｗｏｒｋｖａｒｉｏｕｓｆａｃｅｔｏａｔｅａｃｈｅｒ’ＳｍａｎａｇｅｍｅｎｔｉｎＥＬＴｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｓｉｎｃｅｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｕｓｅｗａｎｔｓｉｎｃｌａｓｓ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｅｅｄｓｔｏｔｈｒｅｅｄｉｓｔｉｎｃｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙｔｏｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｆａｃｅｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆａｎｕｍｂｅｒｏｆａｕｔｈｏｒｓ’ｄｅｌｉｎｅａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｗｅｎｏｗａｔｔｅｍｐｔｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｃａｔｅｇｏｒｉｅｓｏｆＰＳｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｕｓｅｄｂｙＥＬＴｔｅａｃｈｅｒｓｗｈｉｃｈｒｕｎａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ｐｏｓｉｔｉｖｅＰＳ，ｎｅｇａｔｉｖｅＰＳ，ａｎｄｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄＰＳ．４．１．１ＰｏｓｉｔｉｖｅＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇｉｅｓＰｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｗａｒｄｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｏｆＨ，ｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅｔｈａｔｈｅｃｌａｉｍｓｆｏｒｈｉｍｓｅｌｆ．Ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈｅｎｅｅｄｆｏｒａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏｃｌａｉｍｃｏｍｍｏｎｇｒｏｕｎｄｗｉｔｈｔｈｅｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎ．Ｔｈｉｓｉｓａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄｂｙｃｏｎｖｅｙｉｎｇｔｈｅｉｄｅａｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｃｏｎｎｅｃｔｅｄｂｙｖｉｒｔｕｅｏｆｈａｖｉｎｇｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｎｃｏｒｎ＿ｒｎｏｎ（ｅ．ｇ．３０ｇｒｏｕｐｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ，ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔｓ，ｖａｌｕｅｓ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓ）．Ａｎｅｘｔｒｅｍｅｌｙａｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｅａｔｕｒｅｏｆｃｏｍｍｏｎｇｒｏｕｎｄｉｓｓｈａｒｅｄｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｅｙｏｆｔｅｎｓｔｒｉｖｅｔｏｆｉｎｄａｇｒｅｅｍｅｎｔｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒａｔｓｏｍｅｌｅｖｅｌ．Ｅｖｅｎｗｈｅｎｄｉｓａｇｒｅｅｉｎｇａｇｒｅｅｍｅｎｔ．Ａｓｅｃｏｎｄｔｈｅｙｍａｙｓｅｅｋｐｏｉｎｔｓｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔｂｙｄｉｓｐｌａｙｉｎｇｔｏｋｅｎｍａｊｏｒｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏｃｌａｉｍａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｂｙｖｉｒｔｕｅｏｆｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅ，ｉｎｓｏｍｅｓｅｎｓｅ，ｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｍａｙｉｎｄｉｃａｔｅａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆａｎｄｃｏｎｃｅｍｆｏｒｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｗａｎｔｓｏｒｃｏｎｖｅｙａｐｒｏｍｉｓｅｔｈａｔａｄｄｒｅｓｓｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｃａｎａｌｓｏｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄｗｉｔｈｏｐｔｉｍｉｓｍ，ａｓｔｒａｔｅｇｙｔｈａｔａｇａｉｎｎｉｃｅｌｙｒｅｆｌｅｃｔｓｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｎｅｇａｔｉｖｅａｎｄｐｏｓｋｉｖｅｆａｃｅ．Ａｔｈｉｒｄａｎｄｆｉｎａｌｐｏｓｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｓｉｍｐｌｙｔｏｆｕｌｆｉｌｌｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｗａｎｔｓｉｎｓｏｍｅｗａｙ，ｄｉｒｅｃｔｔｙａｎｄｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌｌｙ，ｒａｔｈｅｒｔｈａｎｓｙｍｂｏｌｉｃａｌｌｙ．Ｗｅｃａｎｓｅｅｓｏｍｅｅｘａｍｐｌｅｓｂｅｌｏｗ：ｃｏｔｎＩｎｏｎ（１）Ｃｌａｉｍｉｎｇｇｒｏｕｎｄｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ａｔｔｅｎｄｉｎｇｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ：ＹｏｕｍｕｓｔｂｅｔｉｒｅｄＨｏｗａｂｏｕｔｔａｋｉｎｇａｓｈｏｒｔｂｒｅａｋ？Ｉｔ＇ｓｒｅａｌｌｙｑｕｉｔｅｄｉ渗ｅｕｌｔｆｏｒｙｏｕ．Ｕｓｉｎｇｉｎ—ｇｒｏｕｐｉｄｅｎｔｉｔｙｍａｒｋｅｒｓ：Ｋｅｅｐｓｉｌｅｎｔ，ｍｙｃｈｉｌｄｒｅｎ？｝嘞ｃｏｍｅＳＯ酝织ｍｙｆｅｌｌｏｗｓ？Ｅｘａｇｇｅｒａｔｉｎｇａｐｐｒｏｖａｌ，ｓｙｍｐａｔｈｙ，ｅｔｃ：Ｈｅｄｉｄａｗｏｎｄｅｒｆｕｌｊｏｂ．Ｖｅｒｙｇｏｏｄ！Ａｖｏｉｄｉｎｇｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ：Ａｎｙｗａｙｙｏｕ＇ｖｅｆｏｕｎｄｔｈｅｗａｙ．０耄ｔｈａｔ咎ｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｔｏｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ａｓｓｕｍｉｎｇａｇｒｅｅｍｅｎｔ：Ｓｏ，ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｄｏｎｅｘｔ？ｉｔｔｈｅｎ．Ｗｅ＇ｌｌｂｅｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇＨｅｄｇｉｎｇｏｐｉｎｉｏｎｓ：Ｉ＇ｍａｆｒａｉｄｙｏｕ＇ｒｅｎｏｔｑｕｉｔｅｒｉｇｈｔ．（ＴａｎｇＹａｎｙｕｅｔｃ．，２００３）１ｗｏｕｌｄｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｙｏｕｐｒａｃｔｉｃｅｍｏｒｅａｆｔｅｒｃｌａｓｓｎｂｉｄ）ＰｒｅｓｕｐｐｏｓｉｎｇＳ＇ｓｗａｎｔｓ：Ｗｏｎ＇ｔｙｏｕｈａｖｅａｎｏｔｈｅｒｔｒｙ，ＺｈｏｕＤｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｓａｙＬａｎ．ｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇｅｌｓｅ？（２）ＣｏｎｖｅｙｉｎｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎＴａｎｄＳ：ＰｒｅｓｕｐｐｏｓｉｎｇＳ＇ｓｆｅｅｌｉｎｇ：Ｉｋｎｏｗｉｔｓｅｅｍｓｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ！ａｌｉｔｔｌｅｂｉｔｔｅｄｉｏｕｓ．ｂｕｔａｃｔｕａｌｌｙｉｔｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ－ｄｏＰａｙＹｏｕｆｅｅｌｕｐｓｅｔ，ｒｉｇｈｔ？Ｗｅｌｌ，ｉｔ＇ｓＢｅｉｎｇｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ：Ｙｏｕ＇ｌｌｔｒｙｙｏｕｒｂｅｓｔ，ｒｉｇｈｔ？ｌ＇ｍｓｕｒｅｎｏｔｈｉｎｇａｎｄｔｒｙｔｏｃａｌｍｄｏｗｎ．ｙｏｕｃａｎｓｅｔｔｌｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｂｙｙｏｕｒｓｅｌｆ．ＩｎｃｌｕｄｉｎｇｂｏｔｈＴａｎｄＳ：Ｗｅｗｉｌｌｈａｖｅａｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｎｏｗ．（ＸｕＨｎｇ，２０Ｄ引Ｌｅｔ＇ｓｃｏｍｅｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｔｏｔｈｅｓｅｃｏｎｄｉｔｅｍ．（ｉｂｉｄ）４．１。２ＮｅｇａｔｉＭＥ＝ＰｏＩＩｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇｌｅｓＮｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｉｎｌｙｔｏｗａｒｄｐａｒｔｉａｌｌｙｓａｔｉｓｆｉｙｉｎｇ（ｒｅｄｒｅｓｓｉｎｇ）Ｈ’Ｓａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｆａｃｅ，ｈｉｓｂａｓｉｃｗａｎｔｔｏｍａｉｎｔａｉｎｃｌａｉｍｓｏｆｔｅｒｒｉｔｏｒｙｎｅｇａｔｉｖｅｓｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ．ＨｅｎｃｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉＳｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｓｅｌｆ－ｅｆｆａｃｅｍｅ鸥ｆｏｒｍａｌｉｔｙａｓｐｅｃｔｓａｎｄｒｅｓｔｒａｉｎｔ，ｗｉｔｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｖｅｒｙｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄｏｎｏｆＨ＇ｓｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ，ｃｅｎｔｅｒｉｎｇｈｉｓｗａｎｔｔｏｂｅｕｎｉｍｐｅｄｅｄ．Ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈｅｎｅｅｄｆｏｒｄｉｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｍｏｓｔｆｒｅｑｕｅｎｔｎｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏｂｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｌｙｉｎｄｉｒｅｃｔ．Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉｎｄｉｒｅｃｔｆｏｒｍｓｃａｎｂｅｐｅｒｆｏｒｍｅｄｂｙｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｏｒａｓｓｅｒｔｉｎｇｔｈｅｆｅｌｉｃｉｔｙｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔ１１ｅａｃｔ．Ａｓｅｃｏｎｄｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏａｖｏｉｄｐｒｅｓｕｍｉｎｇｏｒａｓｓｕｍｉｎｇａｎｙｔｈｉｎｇｒｅｇａｒｄｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｂｅｌｉｅｆｓｉｓｔｏｕｓｅｏｒｄｅｓｉｒｅｓ。孙ｅｐｒｉｍａｒｙｍｅａｎｓｆｏｒａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｉｎｇｔｈｉｓｔｈｅｈｅｄｇｉｎｇｄｅｖｉｃｅｓ．ｕｓｅＡｔｈｉｒｄｓｔｒａｔｅｇｙｉｎｖｏｌｖｅｓａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｌｅｓｓｅｎｃｏｅｒｃｉｏｎ．Ｔｈｉｓｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｏｆｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｔａｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ａｎｄｒｅｍｏｔｅｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙｍａｒｋｅｒｓ。Ａｄｄｉｔｉｏｎａｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｄｉｒｅｃｔｅｄｔｏｗａｒｄｔｈｅｌｅｓｓｅｎｉｎｇｏｆｃｏｅｒｃｉｏｎｉｎｃｌｕｄｅａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｍｉｎｉｍｉｚｅｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎ．ＴｅａｃｈｅｒｓＣａｎａｌｓｏｌｅｓｓｅｎｃｏｅｒｃｉｏｎｂｙｈｕｍｂｌｉｎｇ３２ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｇｉｖｉｎｇｄｅｆｅｒｅｎｃｅ．Ａｆｏｕｒｔｈｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｏｅｓｎｏｔｗａｎｔｔｏｉｍｐｉｎｇｅｏｎｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｃａｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ．Ｔｈｉｓｂｅａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄｂｙｐｒｏｖｉｄｉｎｇａｎａｃｃｏｕｎｔｏｒａｐｏｌｏｇｙａｎｄｔｈｅｒｅｂｙｉｎｄｉｃａｔｉｎｇｒｅｌｕｃｔａｎｃｅ，ａｄｍｉｔｔｉｎｇｔｈｅｉｍｐｉｎｇｅｍｅｎｔ，ｏｒａｓｋｉｎｇｆｏｒｆｏｒｇｉｖｅｎｅｓｓ．Ａｎｏｔｈｅｒｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｃｏｍｍｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｌｌｙｄｉｓｓｏｃｉａｔｅｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔａｎｔｓｕｓｅｆｒｏｍｔｈｅｔｏ—ｂｅ—ｐｅｒｆｏｒｍｅｄａｃｔ．Ｅｘａｍｐｌｅｓｉｎｃｌｕｄｅａｖｏｉｄｉｎｇｔｈｅｏｆ“Ｉ”ａｎｄ‘‘ｙｏｕ”ｐｒｏｎｏｕｎｓ，ａｎｄｂｙｕｓｉｎｇｐａｓｓｉｖｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎａｃｔｉｖｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅｆｉｎａｌｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｏｓｉｍｐｌｙｇｏａｎｙｉｎｄｅｂｔｅｄｎｅｓｓｏｎｏｎｒｅｃｏｒｄａｓｉｎｃｕｒｒｉｎｇａｄｅｂｔｏｒｂｙｄｉｓｃｌａｉｍｉｎｇｔｈｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｒｅｓｏｍｅｅｘａｍｐｌｅｓ：（１）ＢｅｉｎｇＩ＇ｍｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｌｙｉｎｄｉｒｅｃｔ：ｌｏｏｋｉｎｇｆｏｒａｎｏｔｈｅｒａｎｓｗｅｒ．ｃａｒｅｆｕｌｔｈｉｎｋｉｎｇ．ｃｏｅｒｃｉｎｇＳ：Ｔｈｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｎｅｅｄｓｍｕｃｈｍｏｒｅ（２）ＮｏｔＢｅｉｎｇｐｅｓｓｉｍｉｓｔｉｃ，ｕｎｃｅｒｔａｉｎ：Ｃｏｕｌｄｙｏｕｄｏｉｔ？ｗｉｌｌｔｈｅｒｅｂｅａｎｏｂｊｅｃｔｉｏｎｔｏｙｏｕ？Ｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎ：ＷｏｕＭｙｏｕｍｉｎｄｃｌｅａｎｉｎｇｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｆｉｅｒｓｃｈｏｏｌ？Ｉｊｕｓｔｗａｎｔｔｏａｓｋｙｏｕｉｆｙｏｕｃｏｕｌｄｌｅｎｄｍｅａｔｉｎｙｂｉｔｏｆｐａｐｅｒ．（ＱｉａｎＨｏｕｓｈｅｎｇ，２００２）（３）ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇＡｐｏｌｏｇｉｚｉｎｇ：ａｄｅｓｉｒｅｎｏｔｔｏｉｍｐｏｓｅｏｎＳ：１）Ａｄｍｉｔｔｉｎｇｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎ：Ｉ＇ｄｌｉｋｅｔｏａｓｋｙｏｕａｂｉｇｆａｖｏｒＩ＇ｍｓｏｒＷ．ｔｏｉｎｔｅｒｒｕｐｔｙｏｕ．２）Ｉｎｄｉｒｅｃｔｒｅｌｕｃｔａｎｃｅ：Ｉｄｏｎ＇ｔｗａｎｔｔｏｂｏｔｈｅｒｙｏｕ，ｂｕｔ…Ｉｎｏｒｍａｌｌｙｗｏｕｌｄｎ＇ｔａｓｋｙｏｕｔｈｉｓ，ｂｕｔ，．，Ｏｂｉａ）Ｉｍｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｉｎｇ：／ｔ蠡ｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｈａｔ…Ｉｔｉｓｎｏｔｐｏｓｓｉｂｌｅｙｏｕ矗ｂ扬ｄ＾Ｕｓｉｎｇｐａｓｓｉｖｅｓ：Ｉｔｉｓｒｅｇｒｅｔｔｅｄｔｈａｔ…（ＣｈｅｎＲｏｎｇ，１９８９）ｔｏｍｏｒｒｏｗ，ｉｆｉｔｔｏ…？ｃａｎＴｕｒｎｉｎｔｈｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｂｅｄｏｎｅ．Ｏｈｉｄ）Ｕｓｉｎｇｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅｓ：Ｉｓｔｈｅｒｅｓｏｍｅｏｎｅｗｈｏ’ｄｌｉｋｅＯｎｅｓｈｏｕｌｄａｌｗａｙｓｌｉｓｔｅｎｔｏｗｈａｔｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅｈａｖｅｔｏｓａｙ．（Ｓｗａｎ，１９８０）Ｐｌｕｒａｌｉｚｉｎｇｐｒｏｎｏｕｎｓ：Ｗｅｈａｖｅｔｏｉｎｆｏｒｍｙｏｕ’‘。Ｃｏｍｅ，ｗｅ＇ｌｌｈａｖｅａｎｏｔｈｅｒｔｒｙ．Ｕｓｉｎｇｄｉｓｔａｎｃｅ：１ｗｏｎｄｅｒｅｄｉｆｙｏｕｃｏｕｌｄｄｏｍｅｔｈａｔ。・。ａｌｉｔｔｌｅｆａｖｏｒＩｈａｖｅｔｏｉｎｆｏｒｍｙｏｕＳｔａｔｉｎｇｇｅｎｅｒａｌｒｕｌｅｓ：Ｌａｔｅｃｏｍｅｒｓｃａｎｎｏｔｃｏｍｅｉｎｗｉｔｈｏｕｔａｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｐｅｒｍｉｓｓｉｏｎ．ＴｈｅｒｅｇｕｌａｔｉｏｎＮｏｍｉｎａｌｉｚｉｎｇ：Ｉａｍｓｕｒｐｒｉｓｅｄｓａｙｓｉｔｉｓｎｏｔｐｅｒｍｉｔｔｅｄｔｏｓｍｏｋｅｈｅｒｅ．ａｔｙｏｕｒ向ｉｌｕｒｅｔｏｒｅｐｌｙ．（ＱｉａｎＨｏｕｓｈｅｎｇ，２００２）ａｆｔｅｒｎｏｏｎ．Ｔｈｅｄｅｃｉｓｉｏｎ妇—ｙｏ甜ｈａｎｄｉｎｔｈｅｔｅｒｍｐａｐｅｒｔｈｉｓ４。１．３Ｏｆｆ—ｒｅｃｏｒｄＰｏＩＩ七ｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇＩｅｓＯｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｍａｋｉｎｇａｎｙｅｘｐｌｉｃｉｔｆｅａｔｕｒｅＯｒａｒｅｔｈｅｉｎｄｉｒｅｃｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈａｔａｖｏｉｄｏｎｕｎｅｑｕｉｖｏｃａｌｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｔｈｅｄｅｆｉｎｉｎｇｏｆｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｆｏｒｍｓｉｓｔｈｅｉｒａｍｂｉｇｕｉｔｙａｎｄｈｅｎｃｅｄｅｎｉａｂｉｌｉｔｙ．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｓｏｆｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｃｌｕｄｅｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄｉｒｏｎｙ，ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｕｎｄｅｒｓｔａｔｅｍｅｎｔ，ｔａｕｔｏｌｏｇｉｅｓ，ａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｈｉｎｔｓａａｓｔｏｗｈａｔｓｐｅａｋｅｒｗａｎｔｓｏｒｍｅａｎｓｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ，ｗｉｔｈｏｕｔｄｏｉｎｇＳＯｄｉｒｅｃｔｌｙ，ＳＯｔｈａｔｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｉｓｔｏｓｏｍｅｄｅｇｒｅｅｎｅｇｏｔｉａｂｌｅ（ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ，１９７８）．ＢｒｏｗｎａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ（１９７８）ａｄｏｐｔｅｄｔｈｅＧｒｉｃｅａｎｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｃａｔｅｇｏｒｉｚｉｎｇｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｈｅｎｃｅ，ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏＣａｎｂｅｇｒｏｕｐｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｍａｘｉｍｔｈａｔｉｓｖｉｏｌａｔｅｄ。ＴｈｕｓｖｉｏｌａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｍａｘｉｍＳＯｒｅｓｕｌｔｉｎｓａｒｃａｓｔｉｃｉｒｏｎｙ，ｍｅｔａｐｈｏｒ，ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ａｎｄｏｎ。Ｖｉｏｌａｔｉｎｇｔｈｅｍａｎｎｅｒｍａｘｉｍｃａｎｒｅｓｕｌｔｉｎｔｈｅｕｓｅｏｆｅｕｐｈｅｍｉｓｍｓａｎｄｖａｇｕｅｎｅｓｓｒｅｇａｒｄｉｎｇｔｈｅｆａｃｅ．ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｃｔ（ｅ．ｇ．１ｗｏｎｄｅｒｗｈｏｆｏｒｇｏｔｔｏｄｏｔｈｅｈｏｍｅｗｏｒｋ．）Ｖｉｏｌａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｑｕａｎｔｉｔｙｒｅｓｕｌｔｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｔｅｍｅｎｔ（ｅ．ｇ．“Ｉｔ’ｓＯＫ”ａｓａｌｅｓｓ—ｔｈａｎ—ｐｏｓｉｔｉｖｅｒｅｓｐｏｎｓｅｔｏｃａｎａｗｒｏｎｇａｎｓｗｅｒｌａｎｄｏｖｅｒｓｔａｔｅｍｅｎｔ・Ｖｉｏｌａｔｉｎｇｔｈｅｍａｘｉｍｏｆｒｅｌａｔｉｏｎｏｃｃｕｒｉｎａｖａｒｉｅｔｙｏｆｗａｙｓ．Ｉｎｍａｎｙａｃｏｎｔｅｘｔｓ，ｓｉｍｐｌｙｒａｉｓｉｎｇｓｅｒｖｅａｎｉｓｓｕｅｗｉｌｌｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｒｅｌｅｖａｎｃｅｖｉｏｌａｔｉｏｎａｎｄａｔｏｔｒｉｇｇｅｒａｄｉｒｅｃｔｉｖｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｆｅ．ｇ．“Ｉｔ’Ｓｎｏｉｓｙ．”ａｓｃａｎｒｅｑｕｅｓｔｆｏｒｓｐｅａｋｅｒｉｓｉｎｔｈｉｓｗａｙｓｉｌｅｎｃｅ）．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｍａｘｉｍａｌｓｏｂｅｖｉｏｌａｔｅｄｗｈｅｎａｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｔｏｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｈａｔａｒｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｌｙｆａｃｅ—ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ，ａｎｄａｆａｃｅ—ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄｉｎｐｏｓｉｔｉｖｅｗａｙ．ａｒｅ：ＳｏｍｅｍｏｒｅｅｘａｍｐｌｅｓａｐｐｌｉｅｄｉｎＥＬＴｃｌａｓｓｒｏｏｍｓＧｉｖｉｎｇｈｉｎｔｓ：ｈ＇ｓｎｏｉｓｙｉｎｃｌａｓｓ．Ｙｏｕａｒｅｕｓｉｎｇａｒａｔｈｅｒｂｉｇｗｏｒｄｈｅｒｅ．（ＸｕｔＴｎｇ，２００３）Ｕｎｄｅｒｓｔａｔｉｎｇ：．锄ｅ＇ｓｒｅａｌｌｙｅｍｂａｒｒａｓｓｅｄｔｈｅｎｍａｙｂｅ．Ｉｔ＇ｓｎｏｔｈａｌｆｗｒｏｎｇ．ｈｕｎｄｒｅｄｔｉｍｅｓ，ｂｕｔｎｏｂｏｄｙｎｏｔｉｃｅｄｉｔ。ｏｎｅＯｖｅｒｓｔａｔｉｎｇ：１ｈａｖｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄａＩｔｉｓｔｈｅｍｏｓｔｅｘｃｅｌｌｅｎｔＩ＇ｖｅｅｖｅｒｓｅｅｎ．Ｂｅｉｎｇｉｒｏｎｉｃ：／ｔ＇ｓｎｏｔｒｅａｌｌｙｂａｄＩｔｓｅｅｍｓｙｏｕａｒｅａａ８ｉｔｗａｓｔｈｅｎ．ｒｅａｌｇｅｎｉｕｓ．Ｕｓｉｎｇｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｗｈｙｈａｖｅｎ＇ｔｙｏｕｃｏｍｅｅａｒｌｉｅｒ？ＨｏｗｍａｎｙｔｉｍｅｓｄｏＩｈａｖｅｔｏｔｅｌｌｙｏｕ…？（ＱｉａｎｏｒＨｏｕｓｈｅｎｇ，２００２）Ｂｅｉｎｇｖａｇｕｅａｍｂｉｇｕｏｕｓ：Ｐｅｒｈａｐｓｓｏｍｅｏｎｅｄｉｄｓｏｍｅｔｈｉｎｇｎａｕｇｈｔｉｌｙ．Ｏｂ趔Ｙｏｕｃａｎｆｉｎｄｔｈｅａｎｓｗｅｒｓｏｍｅｗｈｅｒｅ．ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｗｅｈａｖｅｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｅｍｐｌｏｙａｎＩｎｏｕｒｄｉｓｔｉｎｃｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｍｉｔｉｇａｔｅｕｎｄｅｓｉｒｅｄｏｒｕｎｗａｎｔｅｄｉｄｅｎｔｉｔｙｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｎｕｎｄｅｓｉｒａｂｌｅｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅｙｍｉｎｉｍｉｚｅｅｘｐｌｉｃｉｔｅｘｐｏｓｕｒｅｏｆｆｏｒａｎｓｗｅｒｓｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｓｅｖｅｒａｌｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｗａｙｓ：ｂｙｂｙｐｒｏｖｉｄｉｎｇｗｒｏｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｃｏｒｒｅｃｔｔｈｅｉｒｏｗｎｍｉｓｔａｋｅｓ，ｂｙｇｉｖｉｎｇｈｉｎｔｓｔｏｈｅｌｐｌｅａｒｎｅｒｓｓｅｑｕｅｎｔｉａｌｌｙｒｅｓｐｏｎｓｅｓｂｙｐｒｅｃｅｐｔｏｒａｓｆｏｒｍｕｌａｔｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ，ａｎｄｂｙｔｒｅａｔｉｎｇｗｒｏｎｇｌｅａｒｎｅｒｓａａｓｒｅａｓｏｎａｂｌｅ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，“Ｉｓｕｐｐｏｓｅ’’ｕｓｅｄｂｙｔｏｔｈｅａｈｅｄｇｅｔｈａｔｍｉｔｉｇａｔｅｓｔｈｅｔｈｒｅａｔｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅｏｆｔｈｅｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｔｈａｔｉｔｍｏｄｉｆｉｅｓ．Ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｓｏｆｇｅｎｔｌｙｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇｍａｙｂｅｔｉｅｄａｔｏａｃｏｎｃｅｒｎｗｉｔｈｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ．Ａｎｄｓｕｃｈｐｒａｃｔｉｃｅｓｒｅｆｌｅｃｔｃｏｎｃｅｒｎｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｉｓｃｏｖｅｒｙｒａｔｈｅｒｔｈａｎｂｙｄｉｒｅｃｔｔｕｔｅｌａｇｅ．Ｔｈｉｓｓｕｒｖｅｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｂｏｔｈｆｏｒｍｓａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｖｅｒｂａｌａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅｓ．Ｗｅｔｈｅｎｆｉｎｄｃｅｒｔａｉｎｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｒｃａｎｒｅａｄｉｌｙａｃｃｏｍｍｏｄａｔｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｎｅｅｄｓｆｏｒｍｉｔｉｇａｔｉｎｇｒｅｄｒｅｓｓｉｎｇＦＴＡｓｔｏａｒｅｓｏｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｅｎｔｈｅｙｈａｖｅｔｏ．Ｔｈｅｄｅｖｉｃｅｓａｄｏｐｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｕｓｅｆｕｌｔｈａｔｔｈｅｙｐｌａｙａｌｌｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ．４．２ＡｐｐＩｉｃａｔｉＯｎｏｆＮｏｎｖｅｒｂａｌＩｎＰｏＩｉｔｅｎｅｓｓＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｓｅｃｔｉｏｎｗｅｈａｖｅｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｖｅｒｂａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ａｎｄｙｅｔｗｅｒｅａｌｉｚｅｔｈａｔｍｕｃｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｌｓｏｔａｋｅｓｐｌａｃｅｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅｕｓｅａｏｆｗｏｒｄｓ．Ｓｕｃｈｎｏｎｖｅｒｂａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｆｏｒｍｓｉｎｖｏｌｖｅａ１１ｔｈｏｓｅｎｏｎｖｅｒｂａｌｓｔｉｍｕｌｉｉｎｓｅｔｔｉｎｇｔｈａｔａｒｅｇｅｎｅｒａｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈａｔｈａｖｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｍｅｓｓａｇｅｏｒｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ。ａｓｕｓｅＮｏｎｖｅｒｂａｌｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｍｉｇｈｔｂｅｔｈｏｕｇｈｔｏｆａｎｙｆｏｒｍｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｓｐｅｅｃｈａｎｄａｒｅｉｓｎｏｔｄｉｒｅｃｔｌｙｄｅｐｅｎｄｅｎｔｏｎｔｈｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．ｕｓｅ．ＯｕｒＳｕｃｈｎｏｎｖｅｒｂａｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｍｏｓｔｏｆｔｅｎａｃｃｏｍｐａｎｙｐａｒｔａｎｄｐａｒｃｅｌｏｆｔｈｅｖｅｒｂａｌｓｙｓｔｅｍｏｆｌａｎｇｕａｇｅｐｕｒｐｏｓｅｉｎｕｓｉｎｇｔｈｉｓｃａｔｅｇｏｒｙｉｓｓｉｍｐｌｙｔｏｃａｌｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｍａｎｙａｓｐｅｃｔｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｐｅｎｄｕｐｏｎｆｏｒｍｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｃａｎｎｏｔｂｅｅａｓｉｌｙｔｒａｎｓｃｒｉｂｅｄｉｎｔｏｗｏｒｄｓａｎｄｙｅｔａｒｅｃｒｉｔｉｃａｌｔｏｏｕｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳｉｎｃｌａｓｓ．ＴｈｅｓｅｎｏｎｖｅｒｂａｌｆｏｒｍｓｏｆＰＳａｐｐｌｉｅｄｉｎａｎＥＬＴｃｌａｓｓｒｏｏｍｗｏｕｌｄｉｎｃｌｕｄｅｅｙｅｃｏｎｔａｃｔ，ｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ，ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎａｎｄｅｖｅｎｓｉｌｅｎｃｅ．４．２．１ＥｙｅＣｏｎｔａｃｔｃａｎＴｈｅｎｕｍｂｅｒｏｆｍｅｓｓａｇｅｓｗｅｉｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｙｅｓｅｎｄｗｉｔｈｃａｎｏｕｒｅｙｅｓｉｓａｌｍｏｓｔｌｉｍｉｔｌｅｓｓ．ＩｔｓｅｒｖｅｃｏｎｔａｃｔｍａｉｎｌｙｓｉｘｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｆｕｎｃｔｉｏｎｓｉｎＥＬＴｉｎｔｅｒｅｓｔ，ａｎｄｒｅｇｕｌａｔｅｃｌａｓｓ：（１）ｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｄｅｇｒｅｅｓｏｆａｔｔｅｎｔｉｖｅｎｅｓｓ，ａｒｏｕｓａｌ；（２）ｔｏｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｔｔｉｔｕｄｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｃｏｎｔｅｎｔ．ｃｈａｎｇｅｓａｎｄｐｅｒｓｕａｓｉｏｎ；（３）ｔｏｃｏｎｆｌｉｃｔｓ；ａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ；（４）ｔｏａｅｍｏｔｉｏｎｓ；（５）ｔｏａｖｏｉｄ（６）ｔｏｍａｉｎｔａｉｎｈａｒｍｏｎｉｏｕｓＡｓｗｅａｌｌｋｎｏｗ，ｆｒｉｅｎｄｌｙｅｙｅｃｏｎｔａｃｔｍａｙｇｉｖｅｔｈｅｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｏｆｂｅｉｎｇｒｅｓｐｅｃｔｆｕｌ，ｔｒｕｓｔｗｏｒｔｈｙｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙｏｆｕｓｅｏｒｉｎｔｉｍａｔｅ，ｗｈｅｒｅａｓｃｏｌｄｅｙｅｃｏｎｔａｃｔｍａｙｍａｋｅａｎｄｏｍｉｎａｔｉｏｎ，ｉｎｔｉｍｉｄａｔｉｏｎ，ｏｒｐｏｓｉｔｉｖｅｏｒｃｏｎｔｅｍｐｔ．Ｓｏｔｏｔｅａｃｈｅｒｓｌｅａｒｎｅｒｓ’ｎｅｇａｔｉｖｅｅｙｅｃｏｎｔａｃｔａｎｍａｎａｇｅｆａｃｅ－ｎｅｅｄｓｉｎｃｌａｓｓ．ＳｉｎｃｅｅｙｅｃｏｎｔａｃｔｉｓｓｕｃｈｉｎｄｉｒｅｃｔｃｈａｎｎｅｌｔｈａｔＣａｎｃｏｎｖｅｙｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｅａｌｍｅａｎｉｎｇａｎｄｍｉｎｉｍｉｚｅｐｒｅｓｓｕｒｅｗｈｉｃｈｂｒｉｎｇｓｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔａｎｄｅｍｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ，ｉｔｂｅｃｏｍｅｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｍｏｆＰＳａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆａｎＥＬＴｃｌａｓｓ．４。２．２ＦａｃｉａＩＥｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓａＦａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｐｌａｙａｃｒｕｃｉａｌｒｏｌｅｉｎｏｒａｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｆｏｒｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｐｒｏｍｏｔｉｎｇｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｇｒｏｕｐｈａｒｍｏｎｙ．ｏｎｅＡｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｓｍｉｌｅｉｓｃａｓｅａｉｌｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ“ｌａｎｇｕａｇｅ”ｉｎｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｓｍｉｌｅｉｎｗｈａｔｉｓｆｅｌｔａｓａｉｓｂｅｉｎｇｕｓｅｄｔｏｃａｓｅｕｓｅｃｏｖｅｒｏｖｅｒｐｏｔｅｎｔｉａｌｐｒｏｂｌｅｍ；ｉｎｔｈｅｏｔｈｅｒｏｆｔｅｎｉｔｉＳＵＳｅｄｔｏｄｉｒｅｃｔｌｙｓｈｏｗｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．Ｉｎｓｕｃｈｃａｓｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｓａｓｍｉｌｅｓｎａｔｕｒａｌｍｅａｎｓｔｏｅｎｃｏｕｒａｇｅｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｈａｒｍｏｎｙ，ａｎｄｔｈｅｎｌｅａｒｎｅｒｓＣａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｗｈａｔｉｔｉＳｌｉｋｅｌｙ协ｏｃｃｕｒｗｈｅｎｔｈｅｒｅｉＳｓｏｍｅｄｉｓｒｕｐｔｉｏｎｏｆｔｈｉｓｈａｒｍｏｎｙ．Ａｌｓｏ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｏｎｅｓｔｈｅｗｏｒｄｓ“ｙｅｓ”，“ｎｏ”，“ｒｅａｌｌｙ”，ａｎｄ“ＯＫ”ｉｎａｗｉｄｅｖａｆｉｅｔｙｏｆｓｔｙｌｅｓ（ｉｒｏｎｉｃ，ｓａｒｃａｓｔｉｃ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ，ｒｅｌｕｃｔａｎｔ，ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃ，ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｓｕｃｈａｓｄｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ，ｅｔｃ）ａｃｃｏｍｐａｎｉｅｄｂｙｏｔｈｅｒｆａｃｉａｌｓｈｏｗｉｎｇＴｈｅｆｒｏｗｎｉｎｇ，ａｎｇｅｒｌｌｓｅａｎｄｄｉｓａｐｐｏｉｎｔｍｅｎｔ．ｃａｎｏｆｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｗｉｔｈｏｕｔｌａｎｇｕａｇｅｈｅｌｐｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｆｅｅｌｉｎｇｓ，ｍｏｏｄｓａｎｄａｔｔｉｔｕｄｅｓ；ｉｎｔｕｒｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｎｅｍｐｌｏｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｔｏｅｎｃｏｕｒａｇｅ，ｃｏｍｍｅｎｄｏｒｅｖｅｎｗａｒｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｃｌａｓｓ４２．３ｌｎｔｏｎａｔｉｏｎＴｈｅｓｏｕｎｄｓｗｅｇｅｎｅｒａｔｅｏｆｔｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｅｗｏｒｄｓａｐｒｏｄｕｃｅ．Ｔｈｅｒｉｓｅａｎｄｆａｌｌｏｆｖｏｉｃｅｓｍａｙｅｘｐｒｅｓｓｏｒａｐｅｒｓｏｎ’Ｓａｎｇｅｇｓｏｒｒｏｗ，ｊｏｙ，ｃｕｅｓｎｕｍｂｅｒｏｆａｎｙｏｔｈｅｒｅｍｏｔｉｏｎｓ．Ｗｈａｔｅｖｅｒｔｈｅｃａｎｃａｓｅ．ｃｅｒｔａｉｎｖｏｃａｌｐｒｏｖｉｄｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｉｔｈｗｈｉｃｈ１ｅａｒｎｅｒｓｍａｋｅｉｕｄｇｍｅｎｔｓａｂｏｕｔｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ’ｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔａｔｅｓａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｙ．ａＨｉ曲ｏｒａｒｏｕｓａｌｒｉｓｉｎｇｐｉｔｃｈｏｆｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｉｎｔｏｎａｔｉｏｎｓｉｇｎａｌｓｈｉｓｏｒｏｒｈｅｒｉｎｔｅｒｅｓｔ．ａｎｄｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｎｅｓｓ，ｗｈｉｌｅｌｏｗｆａｌｌｉｎｇｐｉｔｃｈｓｉｇｎａｌｓａｂｓｅｎｃｅｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｈｅｎｃｅｆｉｎａｌｉｔｙａｎｄｒｅｓｔ．Ｔｈｉｓｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｏｐｐｏｓｉｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｈｉｇｈａｎｄｌｏｗｐｉｔｃｈｅｓｉｓｃｌｅａｒｌｙｓｅｅｎｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｕｓｅｏｆｐｉｔｃｈｒａｎｇｅｏｆａｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ：ａｒａｉｓｅｄｖｏｉｃｅｆｏｒａｃｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓｓｕｃｈｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｒｓｕｒｐｒｉｓｅａｎｄａｌｏｗｅｒｅｄｖｏｉｃｅｆｏｒｂｏｒｅｄｏｍ，ｓａｄｎｅｓｓａｎｄｔｈｅａｓｌｉｋｅ．Ａｌｓｏ，ｂｙｃｈｏｏｓｉｎｇｍｉｄｋｅｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｈｉｓｕｔｔｅｒａｎｃｅｔｈｏｕｇｈｉｔｉｓｎｏｔｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅｔｏｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ，ｈｅｎｃｅｍａｋｉｎｇｉｔｌｅｓｓｆａｃｅ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｏｃｉａｌｌｙｍｏｒｅａｃｃｅｐｔａｂｌｅ．Ｉｎｒｅｌａｔｉｏｎｔｏａｂｏｖｅｉｓｓｕｅｓ，ｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｉｎｔｏｎａｔｉｏｎｉｓａｎｏｔｈｅｒｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｄｅｖｉｃｅｏｒｔｏｅｘｐｒｅｓｓａｔｅａｃｈｅｒ‘Ｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｔｔｉｔｕｄｅｓｏｒａｎｄｆｅｅｌｉｎｇｓｔｏｗａｒｄｌｅａｒｎｅｒｓｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｈａｔｈｅｓｈｅｍｅｎｔｉｏｎｓ．４．２．４ＳＩ｛ｅｎｃｅＡｎＡｆｒｉｃａｎｐｒｏｖｅｒｂｓｔａｔｅｓ．“ＳｉｌｅｎｃｅｉＳａｌｓｏｓｐｅｅｃｈ．”ＷｅｃｏｎｔｅｎｄｔｈａｔｓｉｌｅｎｃｅｓｅｎｄｓＵＳｎｏｎｖｅｒｂａｌＣＵｅＳｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｉｎｃｕｅｓｗｈｉｃｈｗｅｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ．Ｓｕｃｈｓｉｌｅｎｃｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｍｅｖｅｒｂａｌｃｈａｎｎｅｌａｎｄｏｆｔｅｎｒｅｖｅａｌｗｈａｔｓｐｅｅｃｈｉｓｃｏｎｃｅａｌｅｄ．ＡｆｔｅｒｏｂｓｅｒｖｉｎｇｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｃａｌｌｙｅｍｐｌｏｙｅｄｂｙｂｅａｐｏｉｇｎａｎｔｃａｎｓｉｌｅｎｃｅｉｎｄｅｅｄａｎＥＦＬｔｅａｃｈｅｒ，ｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｓｉｌｅｎｃｅｐｏｗｅｒｆｕｌｍｅｓｓａｇｅｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ．ｃｕｅｓＳｉｌｅｎｃｅｉｎｏｒａｆｆｅｃｔｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｂｙｐｒｏｖｉｄｉｎｇａｎｉｎｔｅｒｖａｌａｎｏｎｇｏｉｎｇｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｔｉｍｅｔｏｔｈｉｎｋ，ｃｈｅｃｋａｎｓｕｐｐｏｓｅｅｍｏｔｉｏｎ，ｅｎｃｏｄｅａｌｅｎｇｔｈ）－ｒｅｓｐｏｎｓｅ，ｏｒｉｎａｕｇｕｒａｔｅａｎｏｔｈｅｒｌｉｎｅｏｆｔｈｏｕｇｈｔ．Ｓｉｌｅｎｃｅａｌｓｏｈｅｌｐｓｐｒｏｖｉｄｅｆｅｅｄｂａｃｋ，ｉｎｆｏｒｍｉｎｇｂｏｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｏｆｔｈｅｃｌａｒｉｔｙｏｆａｎｉｄｅａｏｒｏｆｉｔｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｉｎａｎｏｖｅｒａｌｌｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｅｘｃｈａｎｇｅ．Ｔｈｅｍａｇｎｉｆｉｃｅｎｃｅｏｆｓｉｌｅｎｃｅｉｎｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｉｓｉｔｓａｍｂｉｇｕｉｔｙ．Ａｓｓｉｌｅｎｃｅｉｓｅｎｃｏｄｅｄ，ｉｔｃａｎｍｅａｎａｎｙｔｈｉｎｇ．Ｔｈｕｓａｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｓｉｌｅｎｃｅｃｕｅｓｍａｙｂｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄａｓａｎｅｖｉｄｅｎｃｅｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｌａｃｋｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｉｎｊｕｒｅｄｆｅｅｌｉｎｇｓｏｒｃｏｎｔｅｍｐｔａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｔｔｈｅｖｅｒｙｍｏｍｅｎｔ．Ａｓｈａｓｂｅｅｎｍｅｎｔｉｏｎｅｄａｂｏｖｅ，ａｇｒｅａｔｎｕｍｂｅｒｏｆｔｈｅｃｒｉｔｉｃａｌｍｅａｎｉｎｇｓｇｅｎｅｒａｔｅｄｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｅｎｃｏｕｎｔｅｒｓａｒｅｅｌｉｃｉｔｅｄｂｙｇｌａｎｃｅ，ｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｖｏｃａｌｎｕａｎｃｅ，ｇｅｓｔｕｒｅｓ，ｏｒｓｉｌｅｎｃｅｗｉｔｈｏｒｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅａｉｄｏｆｗｏｒｄｓ．ＮｏｎｖｅｒｂａｌＰＳｅｎｃｏｍｐａｓｓｅｓｍｏｒｅｔｈａｎｏｎｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｙ，ａｎｄｉｔｉｓｎｏｔｌｉｍｉｔｅｄｔｏｏｎｅｓｅｔｏｆｍｅｓｓａｇｅｓ．ＩｔｉｓｓｕｂｔｌｅｔｏｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｂｅｃａｕｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｃａｒｌｕｓｅｓｕｃｈａｃｔｉｏｎｓｔｏｌｅａｌＴｌａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒ’Ｓａｆｆｅｃｔｉｖｅｏｒｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔａｔｅ；ａｎｄａｌＳＯｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎａｄｏｐｔｉｔｔｏｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｎｄｒｅｇｕｌａｔｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇ．ＣｈａｐｔｅｒｍｐＩｅｍｅｎｔａｔｉｏｎＦｉｖｅｏｆｔｈｅＳｔｕｄｙＴｈｉｓｓｔｕｄｙｓｔａｒｔｓｗｉｔｈａｂｒｉｅｆｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄｔｈｅｎａｒｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ．ＴｈｅｄａｔａｆｒｏｍｔｈｉｓｓｔｕｄｙｃｏｎｆｉｒｍｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓｏｆｆａｃｅｃｏｎｃｅｒｎｓｕｓｅｄｔｏａｎｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｈｅｎｏｍｅｎａｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．ＴｈｅｓｅｄａｔａａｌｓｏｈａｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒＥＦＬｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．５．１ＤｅｓｉｇｎｏｆｔｈｅＳｔｕｄｙＯｖｅｒｔｈｅｐａｓｔｆｅＷｄｅｃａｄｅｓ。ｔｈｅｒｅｈａｖｅｂｅｅｎｎｕｍｅｒｏｕｓｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｉｎｔｏＦａｃｅ－ｓａｖｉｎｇｅｖｅｒＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓＰｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｆｅｗｓｃｈｏｌａｒｓｈａｖｅｓｔｅｐｐｅｄｉｎｔｏｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｔｈｅｏｒｉｅｓｔｏＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｎｔｏｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗｅｓｅｅｋｃｏｎｄｕｃｔｏｕｒｃｕｒｒｅｎｔｓｔｕｄｙｂｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｂｏｔｈｆｏｒＥＦＬｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ．５．１．１ＯｂｊｅｏｔｉｙｅｓＴｈｅｐｕｒｐｏｓｅｓｏｆｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｒｅ≤ａ）ｔｏｍａｋｅａｃａｓｅｆｏｒｔｈｅｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｃｒｅａｔｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｏｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｏｎｃｅｒｎｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，（ｂ）ｔｏｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．５．１．２ＳｕｂＪｅｃｔｓａｒｅ弧ｅｓｕｂｊｅｃｔｓ４３５ｈｉ｝ｇｈ—ｓｃｈｏｏｌａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｒｏｌｌｅｄｄｕｒｉｎｇｔｈｅａｕｔｕｍｎｓｅｍｅｓｔｅｒｓｏｆ２００２ａｎｄ２００３，ａｎｄ４０ｔｅａｃｈｅｒｓｐｒｏｖｉｄｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｓｅｓｃｈｏｏｌｓ．ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｌｏｃａｔｅｄｉｎｔｗｏｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｉｎＣｈａｎｇｓｈａＣｉｔｙ，ＨｕｎａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ．Ａｍｏｎｇｔｈｅｍ，Ｎｏ。ｌｌＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，ａｋｅｙＳｃｈｏｏｌｌｉｅｓｉｎｍｉｄｄｌｅＳＣｈｏｏｌ，ｌｉｅｓｉｎＹｕｈｕａＤｉｓｔｒｉｃｔ，ｗｈｉｌｅＦｕｒｏｎｇＤｉｓｔｒｉｃｔ，ａｎｄｉｔｉｓＮｏ．２９髓ｄｄｌｅａｎｏｒｄｉｎａｒｙｓｃｈ００１．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｂｏｔｈｓｃｈｏｏｌｓｈａｖｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｐｐｒｏａｃｈｅｓ．ＴｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｉｓｃｏｍｍｏｎｅｎｔｒｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｓｔｕｄｙｔｙｐｉｃａｌｌｙｒｅｃｅｉｖｅＥＦＬｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｏｒａｔｌｅａｓｔｆｏｕｒｙｅａｒｓ，ｓｏｍｅｅｖｅｎｌｏｎｇｅｒ（ａｓｌｏｎｇａｓｓｅｖｅｎｙｅａｒｓ）．Ｂｕｔｍａｎｙ４０ｏｆｔｈｅｍｈａｖｅｖｅｒｙｌｉｍｉｔｅｄｉｎｔｅｎｓｉｖｅｎｅｅｄａｎｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．ＴｈｅｙｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｐｅａｋｉｎｇｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＥｎｇｌｉｓｈｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ４０ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄ４３５ｌｅａｒｎｅｒｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙａｎｄａｌｌｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｒｅｍａｉｎｅｄａｎｏｎｙｍｏｕｓｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒａｎｇｅｄｆｒｏｍ２１６０ｙｅａｒｓｏｆａｇｅ，ａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｒａｎｇｅｄｆｒｏｍ１５ｔｏ１９ｙｅａｒｓｏｆａｇｅ．Ａｍｏｎｇｔｈｅｓｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．５４．９％ａｒｅｆｅｍａｌｅａｎｄ４５．１％ａｒｅｍａｌｅ．５．１．３ｌｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓＴｗｏｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓａｒｅｕｓｅｄｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇｔｈｅｆａｃｔｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＬｅａｒｎｅｒｓ’Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．ＴｈｅｙａｉｍａｎａｎｄｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳｉｎａｒｅＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｔｈｅｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉｎｔｈｅｗｏｒｄｉｎｇｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｓｕｉｔｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ，ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙ，ａｒｅｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅａｓｋｅｄａｂｏｕｔｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈｅｙｕｓｅ，ｗｈｉｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｏｕｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈｅｙｏｂｓｅｒｖｅｔｅａｃｈｅｒｓｕｓｅ．ＴｈｅｓｅｃｏｍｍｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｉｍｐｏｒｔａｎｔｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｗｉｌｌｈｅｌｐＵＳｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ａｎｄｔｈｅｎａｃｈｉｅｖｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．§。｛，４ＰｒｏｃｅｄｕｒｅｓＴｈｅｇｅｎｅｒａｌａｐｐｒｏａｃｈｕｓｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｈｉｇｈ－ｓｃｈｏｏｌＥＦＬｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｔｏｕｓｅｃｏｌｌｅｃｔｉｎｔｅｒｖｉｅｗｄａｔａｆｒｏｍｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ。Ｔｈｅｐｒｏｃｅｄｕｒｅａｄｏｐｔｅｄｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｗｏｐａｒｔｓ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉＳａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄｔｏｃｏｖｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｏｆｏｔｈｅｒｔｈｅｉｔｓａｎｄｓｉｄｅ，ｉｎｏｐｅｒａｔｉｏｎ。Ｏｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌｅａｒｎｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｉｄｅｎｔｉｔｙｔｈｅｆａｃｔｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｉｒａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｉｔ．５．２ＡｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｌｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓＡｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｆｏｒｍａｔｉｓｕｓｅｄｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ．Ａｌｌａｒｅｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓｗｅｒｅａｓｋｅｄｔｏｒｅｃａｌｌｗｈａｔ１ｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ．ｗａｎｔｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ４ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｓｕｐｐｏｒｔｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ。５２．１Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆｌｅａｃｈｅｒｓ７ＱｕｅｓｔｌｏｎｎａＩｒｅＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｗｅｒｅｄｅｌｉｖｅｒｅｄｔｏ４０ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄａｌｌｏｆｔｈｅｍｗｅｒｅｒｅｔｕｒｎｅｄ，ｔｈａｔｉｓ，１００％ｒｅｓｐｏｎｓｅｒａｔｅｈａｓｂｅｅｎｏｂｔａｉｎｅｄ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｒｅｖｅａｌ（ａ）ｔｈｅｉｒｃｏｎｃｅｒｎｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳｏｎｆｏｒｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ，（ｂ）ｔｈｅｉｒＥＦＬｔｅａｃｈｉｎｇ．ｃｕｒｒｅｎｔａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳ，（ｃ）ｔｈｅＳｅｃｔｉｏｎ１ｃｏｎｔａｉｎｓｍｕｌｔｉｐｌｅ—ｃｈｏｉｃｅｉｔｅｍｓｒｅｑｕｉｒｉｎｇｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｔｏｃｈｏｏｓｅａｎｉｔｅｍｗｈｉｃｈｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈｅｉｒａｎｓｗｅｒｔｏｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｓｅｃｔｉｏｎ２ｃｏｎｔａｉｎｓｆｉｖｅ—ｐｏｉｎｔｓｃａｌｅｉｔｅｍｓｒｅｑｕｉｒｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｉｒｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ，ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｍａｄｅｕｐｏｆ１５ｉｔｅｍｓ，ｓｉｘｏｆｗｈｉｃｈｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅｓａｎｄｎｉｎｅｏｆｗｈｉｃｈａｇｒｅｅ”ｔｏ“ｓｔｒｏｎｇｌｙａｒｅａｒｅｓｃａｌｅｄｉｔｅｍｓｒａｎｇｉｎｇｆｒｏｍ“ｓ订ｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ”（ｉ．ｅ．ｓｔｒｏｎｇｌｙａｇｒｅｅ＝ｌ，ａｇｒｅｅ＝２，ｎｏｖｉｅｗ＝３，ｄｉｓａｇｒｅｅ＝４，ｓｔｒｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ＝５１．５．２．２ＣｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆＬｅａｒｎｅｒＳ’ＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｗｅｒｅｄｅｌｉｖｅｒｅｄｔｏ４６１ｌｅａｒｎｅｒｓ，ａｎｄ４３５ｒｅｔｕｒｎｅｄｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，ｔｈａｔｉｓ，９４。４％ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｇａｖｅｔｈｅｉｒｒｅｓｐｏｎｓｅｉｎｔｈｅｓ搬ｄｙ．Ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｄｅｓｉｇｎｅｄｉｎｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ（ａ）ｔｈｅｉｒｆａｃｅ—ｗａｎｔｓｃｌａｓｓ，（ｂ）ｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳｂｙｏｒｔｈｅｉｒＥＦＬｔｅａｃｈｅｒｓ，（ｃ）ｔｈｅｉｒｒｅａｃｔｉｏｎａｎｄｆｅｅｄｂａｃｋｔｏｇａｉｎｉｎｇｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ．ｔＯＳｅｃｔｉｏｎ１ｃｏｎｔａｉｎｓｍｕｌｔｉｐｌｅ—ｃｈｏｉｃｅｉｔｅｍｓｒｅｑｕｉｒｉｎｇｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｎｃｈｏｏｓｅｉｔｅｍｗｈｉｃｈｅｘａｃｔｌｙｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈｅｉｒａｎｓｗｅｒｒｅｑｕｉｒｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｅｉｒｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒ‘ＳＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ。Ｌｉｋｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｉｔｉｓａｌｓｏｍａｄｅｕｐｏｆ１５ｉｔｅｍｓ，ｓｉｘｏｆｗｈｉｃｈａｒｅｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅｓａｎｄｎｉｎｅｏｆｗｈｉｃｈａｒｅＳＣａｌｅｄｉｔｅｍｓｒａｎｇｉｎｇｆｒｏｍ“ｓｔｒｏｎｇｌｙａｇｒｅｅ’ｔｏ“ｓｔｒｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ”．５．３ＲｅｓｕＩｔｓＢｏｔｈｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｒｅｔｈｅｍａｊｏｒｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓｆｏｒｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇｄａｔａｏｆｔｈｅＰＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ。ＴｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｂｔａｉｎｅｄｗｉｌｌｂｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄａｔｆｕｌｌｌｅｎｇｔｈｉｎｔｈｅｎｅｘｔｔＷＯｓｅｃｔｉｏｎｓ．４２５３．１ＡｎａｌｙｓｉＳｏｆｌｅａｃｈｅｒＳ’ＱｕｅｓｔＩａｒｅｏｎｎａＩｒｅＯｆａｌｌｔｈｅｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓ４ｍａｌｅ，ｍａｋｉｎｇｕｐ１０％ａｎｄ３６ａｒｅａｒｅｆｅｍａｌｅ，ｍａｋｉｎｇｕｐ９０％．８ａｔｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｏｆ２０ｕｎｄｅｒｔｈｅａｇｅｏｆ３０；ｔ６ａｔｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｏｆ４０ａｒｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅａｇｅｏｆ３１－４０；８ａｔｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｏｆ２０ａｒｅｂｅｔｗｅｅｎ４１ａｎｄ５０ｙｅａｒｓｏｌｄ；ａｎｄ８ａｔｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｏｆ２０ａｓａａｒｅｏｖｅｒｔｈｅａｇｅｏｆ５０．Ａｓｔｏｔｈｅｉｒｌｅｎｇｔｈｏｆｓｅｒｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒ，７．５％ｈａｖｅｂｅｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｏｖｅｒ５—１０ｙｅａｒｓ，３７．５％ｆｏｒ１１—２０ｙｅａｒｓ，４０％ｆｏｒ２０ｙｅａｒｓ，ａｎｄ１５％ｆｏｒｌｅｓｓｔｈａｎ５ｙｅａｒｓ．Ａｓｆａｒａｓｔｈｅｉｒａｃａｄｅｍｉｃｔｉｔｌｅｓａｒｅｃｏｎｃｅｒｎｅｄ．６２．５％ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｌｄｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｔｉｔｌｅｏｆｌｅｃｔｕｒｅｒｓ，ｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｉｎｔｈｉｓｃａｔｅｇｏｒｙ；１７．５％ｏｆｔｈｅｍａｓｓｉｓｔａｎｔｓ．ａｒｅａｓｓｏｃｉａｔｅｐｒｏｆｅｓｓｏｒｓ．ａｎｄ２０％ｏｆｔｈｅｍａｒｅＴｈｅｄａｔａｗｅｒｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈＨｕａｎｇａ１５一ｉｔｅｍｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．ｒｅｖｉｓｅｄｆｒｏｍＱｉｎｇ（２００３），ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅｄｉｎｔｏｔｈｒｅｅｍａｊｏｒｃｌａｓｓｅｓ：ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｌｅａｍｅｒｓ’ｆａｃｅ．ｔｈｅｉｒｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓａｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．弧ｅｒｅｓｕｌｔｓａｒｅｐａｒｔｉａｌｌｙｐｒｅｓｅｎｔｅｄｉｎｔａｂｕｌａｒｆｏｒｍ。ＰｒｅｓｅｎｔｅｄｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｆｏｒｓｏｍｅｉｔｅｍｓｂｅｇｉｎｎｉｎｇｗｉｔｈＩｔｅｍ１．Ｔａｂｌｅｌ：ＲｅａｓｏｎｆｏｒＬｅａｒｎｅｒｓ’ＬａｃｋｉｏｆＭｏｔｉｖａｔｉｏｎＯｐｔ．０珏ＳＡＢＩｔｅｍ１ＣＤＩＷｈａｔｉｓｔｈｅｍａｉｎｒｅａｓｏｎｆｏｒｌｅａｍｅｒｓ’｜ｌａｃｋｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ？ＴｅａｃｈｅｒｓａｒｅｌＯ％ｒｅａｓｏｎ６２。５％ｉＳｆｏｒ２２。５％５％ａｓｋｅｄｗｈａｔｔｈｅｍａｉｎｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌａｃｋｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ．Ａｓｉｓｓｈｏｗｎ．２２．５％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｐｏｉｎｔｏｕｔ也雏ｉｔｉＳｔｈｅｉｒｆｅａｒｏｆｍａｋｉｎｇｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ；６２。５％ｔｈｉｎｋｉｔｉＳｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｉｒｐｏｏｒｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｉｎＥｎ露ｉｓｈ，ａｎｄ１０％ｂｅｌｉｅｖｅｔｈｅｙａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ．ＢｒｏｗｎｎｏｔａｎｄＬｅｖｉｎｓｏｎ１ｉｓｔｆｉｆｔｅｅｎｐｏｓｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｗｏｏｆｗｈｉｃｈａｒｅ“ｅｘａｇｇｅｒａｔｅｉｎｔｅｒｅｓｆ’ａｎｄ“ｉｎｔｅｎｓｉｆｙｉｎｔｅｒｅｓｔ＇’。ＩｎＥＬＴ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃｌａｉｍｓｃｏｍｍｏｎｇｒｏｕｎｄｓｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｂｙｓｅｅｋｉｎｇａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｓｈａｒｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｔｒｅａｔｉｎｇｔｈｅｍａｓｍｅｍｂｅｒｓｏｆａｎｉｎ—ｇｒｏｕｐａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ．Ｉｎｓａｔｉｓｆｉｅｄ．ｔｈｉｓｗａｙ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｓａｒｅＴａｂｌｅ２：Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＡｗａｒｅｎｅｓｓｏｆＬｅａｒｎｅｒｓ’Ｆａｃｅ４３ｆ｝Ｉ｜Ｉｔｅｍｓ２ａｎｄ６ＦｒｅｑｕｅｎｔｌｙＡｒｅｙｏｕＯｐｔｉｏｎｓＳｏｍｅｔｉｍｅｓＳｅｌｄｏｍＮｅｖｅｒｌａｗａｒｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ’ｊｈｏｐｅｆｏｒｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇ？６５冁３２．５％２．５％ｌＡｒｅｙｏｕｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙａｗａｒｅｏｆ｝ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅｗａｎｔ？ＢｏｔｈＩｔｅｍｓ２ａｎｄ６ｆｏｃｕｓ２ｗｈｅｎａｓｋｅｄｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｙＯｉｌ８７。墨％ｌＯ％／／。２；Ｓ％ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ。ＩｎＩｔｅｍａｗａｒｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ’ｈｏｐｅｆｏｒｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇａｒｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，６５％ｏｆｔｅａｃｈｅｒｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔ魄ｅｙｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｄｏｔ１１ａｔ，３２．５％ｓｏｍｅｔｉｍｅｓａｎｄｏｎｌｙ２．５％ｓｅｌｄｏｍ．ＩｎＩｔｅｍ６，８７．５％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｒｅｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙａｗａｒｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ。ｗａｎｔｓ．１Ｏ％ｎｅｖｅｒｓｏｍｅｔｉｍｅｓ，ａｎｄｏｎｌｙ２。Ｓ％ａｒｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ５ｆａｃｅ．ＯｎＣｏｎｃｅｒｎａｒｅｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｉｓｅ，嚣ｉ＆，ｆａｃｅａｎｄｃｒｅｄｉｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｙｌｉｋｅｌｙｔｏｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｏｓａｒｉｓｆｙｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎｅｅｄｓ，Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ。ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆＩｔｅｍ７ｒｅｖｅａｌｓｔｈａｔ８７。５冁ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｈｉｎｋｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｃａｒｅｍｕｃｈａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｉｍａｇｅｓａｎｄｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎｏｔｈｅｒｓ’ｅｙｅｓ，２。５％ｈａｖｅｎｏｉｄｅａ，ｂｕｔ２．５％ｄｏｎ’ｔｔｈｉｎｋＳＯ．翻ｅｎｅｘｔａｎａｌｙｓｉｓｉｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ＇ＰＳ穗翘ＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｔｈｒｅｅｉｔｅｍｓａｒｅａｃｃｏｕｎｔｉｎｇｆｏｒ２０％ａｒｅｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ．ＩｎＩｔｅｍ５，ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｓｋｅｄｗｈａｔｉｓｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｔｈｅｙｏｆｔｅｎｅｍｐｌｏｙｉｎｔｈｅｔｉｍｅｔｈｅｙｈａｖｅｔｏｔｈｒｅａｔｅｎｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｆａｃｅ。４０％ｏｆｔｈｅｍｅｘｐｌａｉｎｔｏｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ，５２．５％ｔｒｙｔＯｍｉｎｉｍｉｚｅｔｈｅｆａｃｅ．ｔｈｒｅａｔａｎｄｏｎｌｙ７．５％ａｒｅｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅ．Ｉｔｅｍ３ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｔｅａｃｈｅｒｓ＋ａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｃｌａｓｓ．Ｉｎｔｈｉｓｉｔｅｍ，２２．５％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｐｏｉｎｔｔｈｅｍｔｈｅｍｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｙｗｉｌｌｐｏｉｎｔｏｕｔＯＵｔｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｓｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ，３２．５％ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙａｆｔｅｒｃｌａｓｓ，ａｎｄ４５％ｉｎｄｉｃａｔｅｔｈｅｙｗｉｌｌｇｕｉｄｅｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｐａｔｉｅｎｔｌｙ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆＩｔｅｍ４ｒｅｖｅａｌｔｈａｔａｌｌｔｈｅｗｉｌｌｅｎｃｏｕｒａｇｅｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｒｅａｎｄｇｉｖｅｔｈｅｍｓｕｐｐｏｒｔｓｗｈｅｎｔｈｅｙｉｎｔｒｏｕｂｌｅｗｉ氇氇ｅＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅａｒｅａｓｉｎｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｓｐｅｃｉｆｉｃｒｅｓｕｌｔｓａｒｅｆｏｕｎｄ．ｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｉｌＴｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎＴａｂｌｅ３ａｔｔｅｍｐｔｓｏｆＰＳｏｎａｌｌ—ｒｏｕｎｄｖｉｅｗｏｆｅｆｆｅｃｔｓｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ。Ｉｔｅｍ１０Ｉｌ１２１４１５ＳｔｒｏｎｇｌｙＡｇｒｅｅＡｇｒｅｅＮｏＶｉｅｗ８５％３２．５％１７．５％６２．５％７０％１０％５２．５％７．５％２５％２０％２．５％５％５％１０％７．５％／／７．５％４２．５％ＤｉｓａｇｒｅｅＳ．ｔｒｏｎｇｌｙＤｉｓａ面ｅｅ２．５％２．５％／／２７．５％２．５％２．５％／／／ＦｏｒＩｔｅｍ１０，ａｎｏｖｅｒｗｈｅｌｍｉｎｇｍａｊｏｒｉｔｙ（９５％）ａｇｒｅｅｄｏｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒａｉｓｅａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｈａｖｅａｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ．Ｔｈｉｓｉｓｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｐｏｉｎｔｉｎｔｅｒｍｓｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ（８５％）ｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｆａｃｅ－ｗａｎｔｓ．ＩｔｉｓＩｔｅｍ１１ｉｓａｌｓｏｈｉｇｈｉｎｔｅｒｍｓｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｃａｎＯｎｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄａｂｅｍｏｔｉｖａｔｅｄｂｙｍｅｅｔｉｎｇｔｈｅｉｒａｓｉｇｎａｌｔｏｔｅａｃｈｅｒｓｔｈａｔｓａｔｉｓｆｙｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ．ｗａｎｔｓｉｓｂａｓｉｃｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｆｏｒＰＳ．Ｉｔｅｍ１２ｉＳｔｈｅｓｔａｔｅｍｅｎｔ“ｔｈｅｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅｏｆｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｗｉｌｌｎｏｔｂｅａｆｆｅｃｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｕｓｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅ．”Ａｓｆｏｒｔｈｉｓｉｔｅｍ，ｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ（７０％）ｉｓｈｉ曲ｉｎｕｓｅｓｔｅｒｍｓｏｆｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ．ＲｅｓｕｌｔｓｏｆＩｔｅｍ１４ｒｅｖｅａｌｔｈａｔ８７．５％ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｌｄｔｈｅｂｅｌｉｅｆｔｈａｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｈｉｃｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓｆａｒｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ（９０％）ａｒｅａｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｍａｔｗｈｉｃｈｄｏｅｓｎｏｔ．ＩｎＩｔｅｍ１５．ｔｈｅｆｏｒｔｈｅｇｉｖｅｎｓｔａｔｅｍｅｎｔ“ｐｏｌｉｔｅｍａｊｏｒｉｔｙｏｆａｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌａｎｇｕａｇｅｈａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｕｐｏｎｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．”Ｉｎｆｅｅｌｗｏｒｄ，ｔｈｉｓｔａｂｌｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｄｅｇｒｅｅｔｏｗｈｉｃｈｔｅａｃｈｅｒｓａｎａｂｏｕｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ｕｓｅＦｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｗｅｍａｙｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｏｆｔｅｎＰＳｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅＷｉｎｇｔｏａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｓｕｃｈｇｏａｌｓａｓｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｉｒｃｏｎｆｌｉｃｔｓｗｉｔｈｌｅａｒｎｅｒｓ，ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ１ｅａｍｅｒｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｃｌａｓｓ，ｏｒｅｎｈａｎｃｉｎｇｔｈｅｉｒｓｅｌ鼻ｅｓｔｅｅｍ。Ｉｔｅｍ８。Ｉｔｅｍ９ｇｏａｌｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｐｐｌｙｉｎｇＰＳ．Ｔｈｅａｎｄｋｅｒｎ２３ａｔｔｅｍｐｔｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｕｃｈｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ（９５％）ｏｆＩｔｅｍ８ｉｓｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｉｎｔｅｒｍｓｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔｏｎｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｐｅｒｃｅｉｖｉｎｇｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｅｎｔａｌｉｔｙｉｎｏｒｄｅｒｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇ．ＡｓｆｏｒＩｔｅｍ９，ｔｈｅｍａｊｏｒｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ疆Ｏ％）ａｒｅｆｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｓｈｏｕｌｄｔｈｅｇｉｖｅｎｓｔａｔｅｍｅｎｔｔｈａｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ４５ｓａｔｉｓＲｓｔｕｄｅｎｔｓ・ｆａｃｅ—ｗａｎｔｓｔｈａｔａｓｍｕｃｈａｓ１３ｉｎｄｉｃａｔｅｏｆＩｔｅｍｐｏｓｓｉｂｌｅ．Ｒｅｓｕｌｔｓａｒｅ７７．５％ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｉｔｉｓａｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ．Ａｎｄｍａｊｏｒｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙｔｏｃｌａｉｍｓｏｍｅａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｂｙｖｉｒｔｕｅｏｆｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅ．１ｎｓｅｎｓｅ．ｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ．Ｔｈｕｓｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｗｉｌｌｂｅｍａｉｎｔａｉｎｅｄ．Ｔａｂｌｅｓ１－３ｒｅｖｅａｌｔｈａｔｔｈｅｓｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｗｈｏｅｍｐｌｏｙＰＳｔｏｓａｒｉｓｆｙｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ．ｎｅｅｄｓａｎｄａｒｅｃｒｅａｔｅｍｏｒｅｅｎｊｏｙａｂｌｅａｎｄｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｍｏｒｅｐｒｏｍｉｓｉｎｇｔｈａｎｔｈｏｓｅｗｈｏｊｕｓｔｇｉｖｅｔｈｅｌｅｓｓｏｎｔｏａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎ．ＳｏｔｈｅｄｅｍａｎｄｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｅｍｐｌｏｙｍｏｒｅＰＳｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｃｏｍｅｓｃｌｅａｒｅｒ．５．３．２ＡｎａＩｖｓｉＳｏｆＬｅａｒｎｅｒＳ’ＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＯｆｔｈｅｒｅｔｕｒｎｅｄ４３５ｃｏｐｉｅｓ，２１０ｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓａｒｅｍａｌｅａｃｃｏｕｎｔｉｎｇｆｏｒ４８．３％ａｎｄ２２５ａｒｅｆｅｍａｌｅａｃｃｏｕｎｔｉｎｇｆｏｒ５１．７％．１０１ｃｏｐｉｅｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｗｅｒｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄａｍｏｎｇＳｅｎｉｏｒＯｎｅ４３ｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓａｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ４３．９％ａｎｄ９８ｃｏｐｉｅｓｗｅｒｅｒｅｔｕｒｎｅｄ．ａｒｅｍａｌｅｍａｋｉｎｇｕｐ５５ｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓｆｅｍａｌｅｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｎｇ５６．１％．３３７ｃｏｐｉｅｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｗｅｒｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄａｍｏｎｇＳｅｎｉｏｒＴｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｏｆｔｈｅｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔｓ．１６７ａｎｄ１７０ａｒｅａｒｅｍａｌｅｃｏｍｐｒｉｓｉｎｇ４９．６％ｃｏｖｅｒｓｆｅｍａｌｅａｍｏｕｎｔｉｎｇｔｏ５０．４％．Ｔｈｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ．ｗａｎｔｓ．ｃｕｒｒｅｎｔｉｓｓｕｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ａｎｄａｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．ＰｒｅｓｅｎｔｅｄｈｅｒｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｆｏｒｓｏｍｅｉｔｅｍｓｓｔａｒｔｉｎｇｗｉｔｈＩｔｅｍ１．Ｔａｂｌｅ４：Ｌｅａｒｎｅｒｓ’ＦａｃｅＷａｎｔｓＯｐｔｉｏｎｓＡＢＩｔｅｍ１，２ａｎｄ６Ｄｏｙｏｕｈｏｐｅｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ＳｓｕｐｐｏｒｔｗｈｅｎｙｏｕｈａｖｅｔｒｏｕｂｌｅｗｉｔｈＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ？ＣＤ２０．９％５６．３％１８．６％４＿２％Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｈｏｐｅｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｄｏｗｈｅｎ３．２％ｙｏｕｍａｋｅｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｃｌａｓｓ？１７．７％５９．１％２０％Ｗｈａｔｗｉｌｌｙｏｕｄｏｗｈｅｎｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｆａｉｌｓｔｏ２３％ｓａｒｉｓｆｙｙｏｕｒｆａｃｅ—ｗａｎｔｓ？４０．５％２９．４％７．１％ＩｎＩｔｅｍ１．２０．９％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅｙｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｗｉｌｌｇｉｖｅｓｕｐｐｏｒｔｗｈｅｎｔｈｅｙｈａｖｅｓｏｍｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｗｉｔｈＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ，５６．３％ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．１８．６％ｓｅｌｄｏｍａｎｄｏｎｌｙ４．２％ｎｅｖｅｒｗａｎｔｔｈｅｉｒｈｅｌｐ．ＩｎＩｔｅｍ２，ｗｈｅｎａｓｋｅｄｗｈａｔｔｈｅｙｈｏｐｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｄｏｗｈｅｎｔｈｅｙｍａｋｅｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｃｌａｓｓ．３．２％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｐａｙｎｏａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｍ．１７．７％ｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｓａｒｅｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙｉｎｃｌａｓｓ，２０％ｈｏｐｅｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｓｃｌａｓｓａｎｄｐｏｉｎｔｅｄｏｕｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙａｆｔｅｒｔｏ５９．１％ｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｇｕｉｄｅｓｔｈｅｍｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｃａｒｅｐａｔｉｅｎｔｌｙ．ＲｅｓｕｌｔｓｏｆＩｔｅｍ６ｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔ２３％ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｆｏｒｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｓａｔｉｓｆｙｔｈｅｉｒｆａｃｅ—ｗａｎｔｓａｏｒｎｏｔ．４０．５％ｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈａｔｔｈｅｙｗｉｌｌｂｅｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ．２９．４％ｗｉｌｌｈａｖｅｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｕｐｏｎｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒａｎｄ７．１％ｗｉｌｌｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｄｉｓａｐｐｒｏｖａｌｉｎｃｌａｓｓｗｈｅｎｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｆａｉｌｔｏｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｉｒｆａｃｅ．Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄａｎａｌｙｓｉｓｉｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｒｅｓｕｌｔｓｆｒｏｍｔｈｅｔａｂｌｅｂｅｌｏｗｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．ＷｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｌＩｔｅｍＡ３４Ｂ０ｐｔｉｏｎｓＣＤｌ２６．１％２１．４％３３．６％４．６％６。７％７１．３％２１．１％３３．６％２．７％ｉＩ５３６．３％３７．１％５．５％Ａｓｉｓｓｈｏｗａａａｂｏｖｅ．２６。１％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｏｆｔｅｎｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈｅｉｒｍｉｓｃｈｉｅｖｏｕｓｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．３３．６％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｐｏｉｎｔｓｉｔｏｕｔｐｕｂｌｉｃｌｙ，３３．６％ｏｆｔｈｅｍｗｉｓｈｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｔｏｃｏｒｒｅｃｔｉｔｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙａｎｄｏｎｌｙ６。７％ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃｒｉｔｉｃｉｚｅａｒｅ出ｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｒｏｎｇｌｙ．ＩｎＩｔｅｍ４．ｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｋｅｄｔｏｅｘｐｒｅｓｓｗｈａｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｅｍｐｌｏｙｗｈｅｎｈｉｓ／ｈｅｒｏｐｉｎｉｏｎｓａｒｅｉｎｃｏｎｆｌｉｃｔｗｉｔｈｌｅａｒｎｅｒｓ‘．７１。３％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｔｏｇｅｔｈｅｒｗｉｔｈｔｈｅｍ。２１。４％ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｗｉｌｌｐｅｒｓｕａｄｅｔｈｅｍ幻ａｃｃｅｐｔｈｉｓｏｒｈｅｒｏｗｎｏｐｉｎｉｏｎ．４．６％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌａｖｏｉｄｔｈｅｔｏｐｉｃｉｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．ａｎｄｏｎｌｙ２．７％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｍａｔｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌａｃｃｅｐｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｏｐｉｎｉｏｎ。众Ｓｔｏ氇ｅｓｔａｔｅｍｅｎｔｉｎＩｔｅｍ５。３６．３％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｄｉｃａｒｅｍｏｓｔｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｉｒｆｏｒｍｅｒＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙｋｅｅｐｕｓｉｎｇＰＳ，ａｎｄｏｎｌｙ５．５％ｃｏｍｐｌａｉｎｔｈａｔｆｅｗｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｅｍｐｌｏｙｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｂｙｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ。ＴｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｎａｌｙｓｉｓｉｓｆｏｒｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳｏｎｌｅａｒｎｅｒｓ＋ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｒｅｓｈｏｗｎｉｎＴａｂｌｅ６．殛ｂｌｅＩｔｅｍｌＯｌｉ１２６：ＥｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳＳｔｒｏｎｇｌｙＡｇｒｅｅｏｎＬｅａｒｎｅｒｓＡｇｒｅｅＮＯＶｉｅｗＤｉｓａｇｒｅｅＳｔｒｏｎｇｌｙＤｉｓａｚｒｅｅ３８．６％５３。８％３１．７％３６．８％３２．２％３３．１％１６．８％１０。１％１５．９％５．７％２．３％１４．７％２．１％１．６％４．６％１３ｉ４３９，８％５９．５％４９．３％３８，８％２８．８％３４．７％１４．５％８．３％１３＿３％ｓｅｅ４．８％２ｊ％１．１％２．１％１．１％Ｉ１５１．６％ｏｎ’Ｉｈｂｌｅ６ｒｅｖｅａｌｓｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｓｅｅｍｔｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆＰＳＣａｌｌｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｈｏｌｄｔｈ龇ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｐｒｏｐｅｒＰＳｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｃｒｅａｔｅｍｏｒｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｅｎｊｏｙａｂｌｅａｎｄｈａｒｍｏｎｉｏｕｓａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｆｏｒＥＦＬｃｌａｓｓ．７５．４％，ａｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇａｃｔｓｌｅａｒｎｉｎｇ．ＡｓｆｏｒＩｔｅｍｃａｒｌｈｉ醣ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ，ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｌ，８６％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｆａｍｏｎｇｔｈｅｍ５３．８％ｓｔｒｏｎｇｌｙ）ａｇｒｅｅｔｈａｔｔｈｅｉｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎａｓＥｎ斟ｉｓｈｗｉｌｌｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｏｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｈ采氇ｅｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｓｉｄｅｒｓｔｈｅｍｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ，ＦｏｒＩｔｅｍ１２。６４．８％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｓｔａｔｅｔｈａｔｍｏｓｔ１ｅａｒｎｅｒｓｃａｎｎｏｔｂｏｌｄｌｙＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｉｒｆｅａｒｏｆｍａｋｉｎｇａｎｓｗｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓｉｎｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｌｏｓｉｎｇｆａｃｅｉｎｐｕｂｌｉｃ。ＲｅｓｕｌｔｓｏｆＩｔｅｍ１３ｒｅｖｅａｌｔｈａｔ７８。６％ｏｆｔｈｅａｍｏｎｇｔｈｅｍｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ（３９．８冁ｃａｎｓｔｒｏｎｇｌｙ）ａｇｒｅｅｆｏｒｔｈａｔｔｈｅｆａｃｅｃｏｎｃｅｒｎｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｉｒｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓ．ＦｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅｉｎＩｔｅｍ１４ａｎｄ１５．ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ。ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ（ａｍｏｎｇｔｈｅｍ８８ｔ３％（５９。５％ａｍｏｎｇｔｈｅｍｓｔｒｏｎｇｌｙ）ａｎｄ８４％ｗｉｔｈｔｈｅｇｉｖｅｎｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ．Ｔｈｕｓｏｖｅｒａｌｌ，ｒｏｌｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｐｌａｙｉｎ４９．３％ｓｔｒｏｎｇｌｙ）ａｇｒｅｅｔｈｅｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈｅｉｒＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ。Ａｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳ，ｍｏｓｔｌｅａｒｎｅｒｓ拶７％）ｃｏｍｐｌａｉｎｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎｎｏｔｅｍｐｌｏｙｒｅｌｅｖａｎｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏａｃｃｅｌｅｒａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｔｈｏｕｇｈｍａｎｙｏｆｔｈｅｍｈａｖｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｔｈｅｌｅａｍｅｒＳ・ｆａｃｅ—ｗａｎｔｓ．Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｍａｎｙｔｅａｃｈｅｒｓｗｈｏｆａｉｌｔｏｒｅｃｏｇｎｉｚｅｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆＰＳ．９１．８％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｐｒｅｆｅｒｔｅａｃｈｅｒｓｗｈｏａｒｅｍｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｅｏｆｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．９２．２％ｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｈｏｌｄｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｐｅｒｃｅｉｖｅｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｅｎｔａｌｉｔｙｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙＳＯｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｅｍｐｌｏｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｈｅｌｐｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔａｂｌｅｓ４．６ｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｓｅ１ｅａｒｎｅｒｓｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔＰＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉＳｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｆｏｒｂｏｔｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．ＩｔｎｏｔｏｎｌｙＣａｎｓｔｉｍｕｌａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｂｕｔａｌｓｏｃａｎａｃｃｅｌｅｒａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．ＳｏｔｈｅｄｅｍａｎｄｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔＯａｄｏｐｔｍｏｒｅＰＳｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｃｏｍｅｓｃｌｅａｒｅｒ．Ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ，ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｓｒｅｖｅａｌｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｎｏｎ—ｃｏｎｆｌｉｃｔｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｘｔｔｏｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，ａｎｄｅｍｐｌｏｙｅｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｂｅｔｔｅｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｌｓｏｓｈｏｗｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｅｘｐｅｃｔｔｈｅｉｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｏｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄａｎｄｄｅｍａｎｄｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄａｃｈｉｅｖｅａｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅＰＳ．４９ＣｈａｐｔｅｒＳｉｘｍｐＩｉｃａｔｉｏｎｓＴｈｅａｎａｌｙｓｅｓｉｎｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｓｅｃｔｉｏｎｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅ，ｐｈｅｎｏｍｅｎａａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｐｌａｙｓｓｃｈｏｏｌｓ．ＴｈｅｏｕｔｃｏｍｅｏｆｔｈｅａｎａｌｙｓｅｓｈａｓｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｍａｎｙａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｒｔ，ｗｅｗｉｌｌｓｔｕｄｙｔｈｅｓｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｉｎｄｅｔａｉｌ．１．ＴｅａｃｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｗｔｏｕｓｅＥｎｇＩｉｓｈｉｄｉｏｍａｔｉＣｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓＴｅａｃｈｔｈｅｕｓｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｉｄｉｏｍａｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｓｕｃｈａｓ‘‘Ｔｈａｎｋｙｏｕ”，“Ｉ＇ｍｓｏｒｒｙ”，“Ｉｔｄｏｅｓｎ’ｔｍａｔｔｅｒ”，“Ｔｈａｔ’Ｓａｌｌｒｉｇｈｔ”，“Ｏｆｃｏｕｒｓｅ”ｅｔｃ．ａｎｄｃｏｍｐａｒｅｔｈｅｉｒｕｓｅｗｉｔｈｔｈｅｕｓｅｏｆｔｈｅｉｒＣｈｉｎｅｓｅｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：ａｓａＡ，ａＣｈｉｎｅｓｅｌａｄｙｗｈｏｗｏｒｋｓｄｏｎｅａａｓｅｃｒｅｔａｒｙｉｎａｔｌＡｍｅｒｉｃａｎｃｏｍｐａｎｙｈａｓｓａｙｓｔｏｈｅｒ：“Ｔｈａｎｋｓｖｅｒｙｇｏｏｄａｊｏｂ，Ｂ，ｈｅｒｂｏｓｓｆｅｅｌｓｖｅｒｙｈａｐｐｙａｎｄｌｏｔ．Ｔｈａｔ’Ｓｇｒｅａｔｈｅｌｐ”．Ｔｈｅｓｅｃｒｅｔａｒｙａｎｓｗｅｒｓ：‘＇Ｎｅｖｅｒｍｉｎｄ”（ＨｅＺｉｒａｎ，１９９７：２０６）．Ｅｖｉｄｅｎｔｌｙ，ｔｈｅｓｅｃｒｅｔａｒｙｉｎｔｅｎｄｓｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｕｃｈａｓ“没关系”ｏｒ‘‘不用谢”ｔｏｍｉｎｉｍｉｚｅｈｅｒｓｅｒｖｉｃｅａｎｄｓｈｏｗｍｏｄｅｓｔｙ，ｂｕｔｓｈｅａｄｏｐｔｓｍｅｃｈａｎｉｃａｌｌｙｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ‘＇Ｎｅｖｅｒｍｉｎｄ”．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅｏｃｃｕｒｓ，ｆｏｒｉｎＥｎｇｌｉｓｈ‘＇Ｎｅｖｅｒｍｉｎｄ’’ｉｓｕｓｕａｌｌｙｔｏａｎａｒｅｓｐｏｎｓｅａｐｏｌｏｇｙｏｒａｐｏｌｉｔｅｆｏｒｍｔｏｃｏｍｆｏｒｔｓｏｍｅｂｏｄｙ．ｏｆｔｅｎｕｓｅｄｉｎｓｔｅａｄｏｆｙｅｓｔｏｃｏｎｖｅｙａｎＩｎＣｈｉｎｅｓｅ“当然”ｉｓｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｆｆｉｒｍａｔｉｖｅ（ｃｆ：ｙｅｓ，ｉｎｄｅｅｄ，ｙｅｓ，ｃｅｒｔａｉｎｌｙ，ｉｎＥｎｇｌｉｓｈ）．ＯｆｅｏｕｒｓｅｃａｎｂｅｕｓｅｄｉｎｔｈｉｓｗａｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈ：ＡＢＡｒｅｙｏｕｃｏｍｉｎｇｔｏｍｙｐａｒｔｙ？ｇｏｅｓｗｉｔｈｏｕｔｓａｙｉｎｇ／１ｗｏｕｌｄｎ’ｔｍｉｓｓｉｔｆｏｒＯｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅ．［Ｙｅｓ，ｉｎｄｅｅｄ／ｉｔｗｏｒｌｄ！］ｃｏｕｒｓｅ（Ｔｈｏｍａｓ：１９８５）ｉｍｐｌｉｅｓｔｈａｔｔｈｅｓｐｅａｋｅｒｈａｓａｓｋｅｄａｂｏｕｔｃａｎＯｆｔｅｎ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｏｆｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｈａｔｉｓｉｎｓｕｌｔｉｎｇｉｎＡＢｓｅｌｆ－ｅｖｉｄｅｎｔ，ａｎｄｓｏｕｎｄａｔｂｅｓｔｐｅｒｅｍｐｔｏｒｙａｎｄａｔｗｏｒｓｔａｎｓｗｅｒｔｏａ“ｇｅｎｕｉｎｅ”ｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ：ＩｓｉｔｏｐｅｎｏｎＳｕｎｄａｙｓ？０ｆｃｏｕｒｓｅ．（ｉｂｉｄ）５０Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ，ｉｎａｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｉｆａＣｈｉｎｅｓｅｓａｌｅｓｃｌｅｒｋｇｒｅｅｔｓｈｉｓｃｕｓｔｏｍｅｒｓｂｙａ“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔ？”ｗｈｉｃｈｉＳｕｓｅｄｉｎｏｒＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｘｔｔｏｇｒｅｅｔｃｕｓｔｏｍｅｒｓ，ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｓｔｏｍｅｒｓｗｉｌｌｆｅｅｌｈｅｗａｎｔ？”ｉｓｎｏｔ“ＣａｌｌＩｈｅｌｐｉｓａｓｈｅｉｓｖｅｒｙｒｕｄｅ，ｂｅｃａｕｓｅ“ＷｈａｔｄｏｙｏｕａｎｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｓｔｏｍｅｒ－ｇｒｅｅｔｉｎｇｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｃａｎｙｏｕ？”ｏｒ“ＷｈａｔＩｄｏｆｏｒｙｏｕ？”Ｓｏｔｈｅｓａｌｅｓｃｌｅｒｋ’Ｓｕｔｔｅｒａｎｃｅｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅ（ＨｅＺｉｒａｎ，１９９７：２０６）。Ｐｅｏｐｌｅｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｓｍａｙｅｍｐｌｏｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｓｐｅｅｃｈａｃｔｓｉｎｔｈｅｓａｍｅｃｏｎｔｅｘｔ．Ｉｎｓｈｏｒｔ，ｔｈｅｕｓｅｏｆｍａｎｙＥｎｇｌｉｓｈｉｄｉｏｍａｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｉＳｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈａｔｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｉｄｉｏｍａｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ａｌｔｈｏｕ霸氇ｅｙｍｅａｎｔｈｅｓａｍｅｌｉｔｅｒａｌｌｙ．Ｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｉｄｔｏｓｕｃｈｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．２．ＡｔｔａｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｙｐｅｓａｒｅｔｏｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉＭｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ，ｔｈｅｒｅｔｈｒｅｅｔｙｐｅｓｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓ：ｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅ，ｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅａｎｄｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅｙｈａｖｅｓｐｅｃｉｆｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．ＡｓＣｒｉｐｐｅｒａｎｄＷｉｄｄｏｗｓｏｎｐｏｉｎｔ／ｎｏｕｔ：ｔｏｆｏｒｅｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｔｅｎｄｅｎｃｙｉｓａｓｓｕｍｅａｒｅａｎｅｑｕａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎ’・＂ｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｃｏｍｍｏｎｌｙｍｉｓｌｅｄｉｎｔｏｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｈｉｎｋｉｎｇｔｈａｔｃｏｍｍａｎｄｓｕｎｉｑｕｅｌｙａｓｓｏｃｉａｔｅｄｗｉｔｈｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎｓｗｉｔｈｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅ０９９５．＇２０２）．Ｉｎｆａｃｔ，ａｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｍａｙｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：（１）Ｂｅｑｕｉｅｔ．（２）Ｈａｖｅ（３）Ｇｉｖｅａｎｏｔｈｅｒｓａｎｄｗｉｃｈ．ＵＳｔｈｉｓｄａｙｏｕｒｄａｉｌｙｂｒｅａｋ．ａｒｅＨｅｒｅｔｈｅｔｈｒｅｅｕｔｔｅｒａｎｃｅｓｕｔｔｅｒａｎｃｅｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｂｕｔｏｎｌｙｔｈｅｆｉｒｓｔａｒｅａｎｈａｓｔｈｅｆｏｒｃｅｏｆｏｒｄｅｒ，ｗｈｉｌｅｔｈｅｓｅｃｏｎｄａｎｄｔｈｅｔｈｉｒｄｏｆｆｅｒａｎｄａｒｅｑｕｅｓｔｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｔｈｅｓａｍｅｓｅｎｔｅｎｃｅｍａｙｐｅｒｆｏｒｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅ“Ｉｔ’Ｓｃｏｌｄｈｅｒｅ”．ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｍａｙｒｏｏｍ，ａｓａｆｕｎｃｔｉｏｎａｓａｌｌａｓｓｅｒｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅｐｈｙ７ｓｉｃａｌａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｎａｓａａｗａｒｎｉｎｇｏｆｎｏｔｂｒｉｎｇｉｎｇｔｈｅｂａｂｙｉｎ，ｏｒｒｅｑｕｅｓｔｔｏｔｕｒｎｏｎｔｈｅｈｅａｔｅｒ．Ｔｈｅｎｗｅｈａｖｅａｌｓｏｔｏｌａｙｓｔｒｅｓｓｏｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｕｓｅｇｒａｍｍａｒ．ＴａｋｅｔｈｅｔｅｎｓｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｐｅｏｐｌｅｍｉｇｈｔｔｈｅ５ｌｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｔｅｎｓｅｔｏｄｉｓｔａｎｃｅｔｈｅｉｒｒｅｑｕｅｓｔｐａｓｔ，ｒｅｄｕｃｉｎｇｔｈｅｆｏｒｃｅｏｆｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｖｅｒａｓｉｆｔｈｅａｃｔｉｏｎｈａｐｐｅｎｅｄｉｎｔｈｅｔｈｅｈｅａｒｅｒ，ｓｕｃｈａｓ“１ｗｏｎｄｅｒｅｄｉｆｙｏｕｃｏｕｌｄｈｅｌｐｍｅｗｉｔｈｔｈｅｌｕｇｇａｇｅ．’’Ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ“ｂｅ＋ｉｎｆｉｎｉｔｉｖｅ”Ｃａｎａｓａｎｆｕｎｃｔｉｏｎａｓｔｈｅｆｕｔｕｒｅａｔｅｎｓｅｉｎｇｒａｍｍａｒ，ｂｕｔｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｔｍａｙｂｅｕｓｅｄｏｒｄｅｒｂｅｔｗｅｅｎｓｕｐｅｒ－ｏｒｄｉｎａｔｅａｎｄａｓｕｂ—ｏｒｄｉｎａｔｅ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｔｈｅｍａｎａｇｅｒｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｄｉｆｆｅｒｓ．Ｉｎｍａｙｓａｙｔｏｈｉｓｓｅｃｒｅｔａｒｙ，“Ｙｏｕ’ｒｅｔｏｂｅｈｅｒｅｂｙｅｉｇｈｔ．’’Ａｃｔｕａｌｌｙ，ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈａｓｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｅｍｐｌｏｙｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓｔｈｅＥＬＴ，ｉｆａｔｅａｃｈｅｒｃａｎｔｅａｃｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔ，ｔｈｅｙｗｉｌｌｍａｋｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｍｏｒｅｑｕｉｃｋｌｙ．３。Ｆｏｃｕｓ０ｎｔｈｅｕｓ苛ｏｆａｐｐｒｏｐｒｊａｔｅｐｏｉｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｃｏｎｃｅｒｎｅｓＷｅｈａｖｅａｒｇｕｅｄｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎｇＥＦＬｓｈｏｕｌｄｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ—ｗａｎｔｓ．ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｃｈｏｏｓｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅＰＳｔｏｓａｔｉｓｆｙｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅｎｅｅｄｓ。Ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｗａｒｄｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｆａｃｅｏｆｔｈｅｈｅａｒｅｒ（Ｈ），ｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅｔｈａｔｈｅｃｌａｉｍｓｆｏｒｈｉｍｓｅｌｆ．ＰｏｓｉｔｉｖｅＰＳｍｉｎｉｍｉｚｅｓｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｎｄｍａｘｉｍｉｚｅｓｔｈｅｃｏｍｍｏｎａｌｉｔｉｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ。Ｔｈｕｓ，ｔｈｉｓｓｔｒａｔｅｇｙｔｅｎｄｓｔｏｅｍｐｈａｓｉｚｅｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｔｒｕｓｔ．ｔｏｕｓｅｉｎｆｏｒｍａｌｏｒｉｎｔｉｍｍｅｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｅ，ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙ，ｓｈａｒｅｄｆａｔｅ，ａｎｄｍｕｔｕａｌＮｅｇａｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｓｅｌｆ－ｅｆｆａｃｅｍｅｎｔ，ｆｏｒｍａｌｉｔｙａｎｄｒｅｓｔｒａｉｎｔ，ｗｉｔｈａＲｅｎｔｉｏｎｔｏｖｅｒｙｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄａｓｐｅｃｔｓｏｆＨ＇ｓｓｅｌ矗ｉｍａｇｅ，ｃｅｎｔｅｒｉｎｇｏｎｈｉｓｗａｎｔｔｏｂｅｕｎｉｍｐｅｄｅｄ．ＮｅｇａｔｉｖｅＰＳｍａｘｉｍｉｚｅｓｔｈｅｆｒｅｅｄｏｍｏｆａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｍｉｎｉｍｉｚｅｓｔｈｅｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｓ氇蘸ｒｅｓｔｒｉｃｔｔｈｅｉｒｆｒｅｅｄｏｍｏｆａｃｔｉｏｎ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｉｓｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｔｅｎａｓｋｓｆｏｒｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ，ａｖｏｉｄｓｅｘｐｌｉｃｉｔｄｉｒｅｃｔｉｖｅｓ，ａｎｄｕｓｅｓｐｌｅａｓａｎｄｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉｎｄｉｒｅｃｔｎｅｓｓ．ｔｏＯｆｆ－ｒｅｃｏｒｄＰＳｉｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｔｈｅｅｆｆｏｒｔｕｎｅｑｕｉｖｏｃａｌｉｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｎａｖｏｉｄｍａｋｉｎｇｅｘｐｌｉｃｉｔｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ。ＩｔｓｉｎｄｉｒｅｃｔｎｅｓｓｉｓａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄｂｙｗａｙＳＯｏｎ．ｏｆｇｉｖｉｎｇｈｉｎｔｓａｎｄｕｓｉｎｇｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄＳｔｒａｔｅｇｉｃａｒｅｕｓｅｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｐｅｒｓｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓａｒｅｐｒｏｍｉｎｅｎｔ．Ｔｈｅｙｌｅａｄｉｎｇｔｏａｎｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇｏｎｅ’Ｓｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ，ｔｈｕｓｅｘｐｌｉｃｉｔｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｏｆｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｉｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ＳｏｉｔｉｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｕｓｅｄｉｓｔｉｎｃｔＰＳａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙｔｏｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｆａｃｅｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ．４．ＰａｙａｔｔｅｎｔｉＯＮｔｏｔｈｅＥｎｇｌＩｓｈＳＯＣＩａｌｖａｌｕｅｓＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ，ｉｔｉｓａｓｓｕｍｅｄｔｈａｔｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｓｕｒｅｌｙ，ｔｈｒｏｕｇｈｏｆＥｎｇｌｉｓｈ，ｗｅｌｅａｒｎｉｎｇａｐｈｏｎｅｔｉｃｓ，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｎｄｇｒａｍｍａｒｗｉｌｌｈａｖｅｇｏｏｄｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ．Ｆｒｏｍｔｈｅｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｏｆｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｈａｖｉｎｇｄｏｅｓｎｏｔｎｅｃｅｓｓａｒｉｌｙｍｅａｎｔｈａｔａｇｏｏｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｏｎｅｈａｓａｃｑｕｉｒｅｄｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．ＴｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＥｎｇｌｉｓｈｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓｉｎｃｌｕｄｅｐｅｏｐｌｅ’Ｓｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎａｂｏｕｔｗｈａｔｉｓｒｉｇｈｔｉｄｅａｓａｂｏｕｔｗｈａｔｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｏｒｗｒｏｎｇ，ｏｒｔｈｅｌｉｆｅ．Ｗｉｔｈｏｕｔｋｎｏｗｉｎｇｔｈｅｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓｏｆｎｏｔｌｉｂｅｒｔｙ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍａｂｌｅｔｏｅｘｐｌａｉｎｗｈｙ“ｙｏｕ’ｒｅａｎｄａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅ，ｗｅｗｉｌｌｂｅＥｎｇｌｉｓｈｍａｎ，ｗｈｅｎｐｒａｉｓｅｄ，ｓａｙｓ“Ｔｈａｎｋｙｏｕ’’ｏｒｖｅｒｙｋｉｎｄ’’ｏｒｏｔｈｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｓｂｕｔｎｏｔ“ｗｈｅｒｅ．ｗｈｅｒｅ’’ｏｒ“ｐｌｅａｓｅｄｏｎ’ｔｂｏｔｈｅｒ”ｏｒｏｔｈｅｒｎｅｇａｔｉｖｅａｎｓｗｅｒｓ，ｔｏｍｅｎｔｉｏｎｊｕｓｔａｆｅｗ．ＨｅＺｉｒａｎｐｏｉｎｔｓｏｕｔ，ｉｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇｗｉｔｈｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ，ｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓｔｅｎｄｔｏｂｅｔｏｌｅｒａｎｔｏｆｅｒｒｏｒｓｉｎｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｓｏｒｓｙｎｔａｘｂｕｔｖｉｏｌａｔｉｏｎｓｏｆｒｕｌｅｓｏｆｓｐｅａｋｉｎｇａｒｅｏｆｔｅｎｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄｂａｄｍａｎｎｅｒｓ（ＨｅＺｉｒａｎ，１９８８）．Ｔｏｔｏｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓ，ａｔｏｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｅｒｒｏｒａｐｐｅａｒｓａｎｂｅｓｕｐｅｒｆｉｃｉａｌａｎｄｔｈｅｈｅａｒｅｒｉｓｑｕｉｃｋｒｅａｌｉｚｅｕｔｔｅｒａｎｃｅｗｉｔｈｅｒｒｏｒｓａｎｄｈａｓｎｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｍａｋｉｎｇａｌｌｏｗａｎｃｅｆｏｒｉｔａｎｄｔｈｕｓｔｈｅｒｅａｓｏｎｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉＳｌｉｋｅｌｙｔｏｃｏｎｔｉｎｕｅ，ｂｕｔｔｈｅｈｅａｒｅｒｈａｓｎｏｔａｎｙａｐｕｔｕｐｗｉ饿ｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅｍａｄｅｂｙｐｅｒｓｏｎｗｈｏｈａｓａｇｏｏｄｃｏｍｍａｎｄｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅ．Ｗｅａｄｍｉｔｔｈａｔｔｈｅｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓａｎｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｏｆａｃｕｌｔｕｒｅａｒｅｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄａｎｄｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｍａｎｉｆｅｓｔｓｉｎｖａｒｉｏｕｓｗａｙｓ。ｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓｏｆＩｔｉｓｔｉｍｅ—ｃｏｎｓｕｍｉｎｇｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｅｍ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅｍａｊｏｒＥｎｇｌｉｓｈａｒｅａｒｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｎｄｌｉｂｅｒｔｙ．ＴｈｅｉｒｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｉｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｍａｎｙｐｒｉｖａｔｅｔｏｐｉｃｓ，ｄｉｒｅｃｔａｎｄｉｎｄｉｒｅｃｔｓｐｅｅｃｈａｃｔｓｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ＳＯａｎｄｏｎ．ＭｏｓｔＣｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｉｎｄｔｈａｔｔｈｅｓｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒａｌｆａｃｔｏｒｓｔｏａｒｅｔｈｅｍｏｓｔｄｉｆｆｉｃｕｌｔｌｅａｒｎ．ＥｖｅｎｆｏｒａｔｅａｃｈｅｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈ。ｈｅｏｒｓｈｅｓｏｍｅｔｉｍｅｓｍａｙｆｅｅｌｉｔｈａｒｄｔｏｔｅａｃｈｔｈｅｓｅｔｈｉｎｇｓｏｆＥＬＴ，ｏｎｅｈａｓｔｏｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｓｔｏａｗｏｒｋｅｒｆａｃｅｔｈｅｃｈａｌｌｅｎｇｅ。ＯｎｅｈａｓｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈａｎｄＣｈｉｎｅｓｅＤｏｌｉｔｅｎｅｓｓａｎｄｔｈｅｉｒｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓａｎｄｔｒｉｅｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｉｒｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｎｄｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ．Ｏｎｔｈｅｗｈｏｌｅ，ａｓＣｈｉｎａ’Ｓｏｐｅｎｉｎｇｕｐｔｏｔｈｅｏｕｔｓｉｄｅｗｏｒｌｄ，ｔｈｅｃｈａｎｃｅｏｆｏｕｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｗｉｍｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓｉｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ．ＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｏｆＵＳａｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｉｎＥＬＴｗｉｌｌｇｉｖｅｐｅｏｐｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅ．ｄｅｅｐｅｒｉｎｓｉｇｈｔｉｎｔｏｈｏｗＣｏｎｃｆＵＳｌｏｎＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓａｕｎｉｖｅｒｓａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｎｓｐｅｅｃｈｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｓｗｈａｔｐｅｏｐｌｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓａｌｌｔｒｙｔｏｏｂｓｅｒｖｅａｎｄｍａｉｎｔａｉｎ．ＴｈｉｓｔｈｅｓｉｓｔｒｉｅｓｔｏｍａｋｅａｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｔｈｅＥＦＬｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｂｙｍｅａｎｓｏｆａｎａｌｙｚｉｎｇｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．ＩｔｏｆａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｈｅｎｏｍｅｎａｈｏｐｅｄｔｈａｔＥｎｇｌｉｓｈ１ｅａｒｎｅｒｓｗｉｌｌａｔｔａｃｈｆｕｎｃｔｉｏｎｓｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｈａｔｔｏｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｂｅｓｉｄｅｓｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｇｒａｍｍａｒＳＯｐｈｏｎｅｔｉｃｓ，ｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｈｅｙｗｉｌｌｒｅｃｏｇｎｉｚｅｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｕｓｉｎｇｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙ，ａｎｄｔｈｅｎｔｈｅｉｒｌａｎｇｕａｇｅｗｉｌｌｂｅｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｈｏｌｄｓｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｖａｒｉｅｓｉｎｃｕｌｔｕｒｅｓ．ＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｐｒｉｖａｃｙｆｏｒｏｎｅｍｅａｎｉｎｇｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｉＳｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈａｔｉｎａｎｏｔｈｅｒ．Ｔ，墩ｅｉｓｖａｌｕｅｄｉｎａｌｌｃｕｌｔｕｒｅｓ，ｂｕｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｂｌｅｅｘａｍｐｌｅ．ＰｒｉｖａｃｙａｓｃｏｐｅｏｆｉｔｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅｉｓｍｕｃｈｌａｒｇｅｒｔｈａｎａｃｔｔｈａｔｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｔｈｅａｃｕｌｔｕｒｅ．Ａｓｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｉｓ，ｗｈａｔｉｓｔｈｏｕｇｈｔｏｆａｓａｓａｎＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅｍｉｇｈｔｓｉｍｐｌｙｂｅｒｅｇａｒｄｅｄｐｒｉｖａｃｙｂｙａａｎｉｎｔｒｕｓｉｏｎｕｐｏｎｐｅｒｓｏｎ’ＳｎａｔｉｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｕｌｅｓｏｆＰｏｌｉｔｅｎｅｓｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｐｅａｋｅｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｅｄｉｓｓｉｍｉｌａｒｖａｌｕｅｓｙｓｔｅｍｓｉｍｐｏｓｅｏｎｔｈｅｉｒｐｅｏｐｌｅｓ．ｃａｒｌｂｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｉｎｍａｎｙｗａｙｓ，ｂｕｔｉｔｉｓｌａｒｇｅｌｙｒｅａｌｉｚｅｄｂｙａｒｅｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈａｔｉｓｓｉｍｐｌｅｔｏｍａｉｎｌｙｌｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓａｎｄｓｙｎｔａｃｔｉｃｂｅｒｅａｌｉｚｅｄｂｙｗｏｒｄｓ，ｐｈｒａｓｅｓ，ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｓｏｆａｒｅｓａｙ，ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｃａｒｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｃｏｍｐｌｅｘｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓ）。ＩｎｔｈｅＥＦＬｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｅｒｅｍａｎｙｓｕｃｈｅｘａｍｐｌｅｓ．Ｔｈｅｍａｒｋｅｒｓ。ｉｎｃｌｕｓｉｖｅｗｅ，ｈｅｄｇｉｎｇｄｅｖｉｃｅｓ，ｔｈｅｓｉｍｐｌｅｐａｓｔｔｅｎｓｅ，ｔｈｅｅｖｅｎｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅａｓｐｅｃｔａｎｄｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｖｏｉｃｅｃａｎａｌｌｂｅｕｓｅｄａｓｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓＩｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｗｅｓｅｅｋｔｏｅｘｐｌｏｒｅｈｏｗｔｈｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（ＰＳ）ａｒｅａａｐｐｌｉｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｎｕｍｂｅｒｏｆｓｃｈｏｌａｒｓ’ｄｅｌｉｎｅａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｗｅａｔｔｅｍｐｔｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｃａｔｅｇｏｒｉｅｓｏｆＰＳｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｕｓｅｄｂｙＥＦＬｔｅａｃｈｅｒｓａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ｐｏｓｉｔｉｖｅＰＳ，ｎｅｇａｔｉｖｅＰＳ，ａｎｄｏｆｆ－ｒｅｃｏｒｄＰＳ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｅｘａｍｉｎｅｔｅａｃｈｅｒ。ＳａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｂｙｍｅａｎｓｏｆｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｓ．Ｔｈｅｄａｔａｗｅｒｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｗｏｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｓ，ｏｎｅｏｆｗｈｉｃｈｉｓｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｔｈｅｏｔｈｅｒｌｅａｒｎｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｓｒｅｖｅａｌｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｎｏｎ・ｃｏｎｆｌｉｃｔｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｘｔｉｎｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，ａｎｄｅｍｐｌｏｙｅｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ。Ｉｔａｌｓｏｓｈｏｗｓｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｅｘｐｅｃｔｔｈｅｉｒｍｏｔｉｖａｔｉｏ建ｔｏｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄａｎｄｄｅｍａｎｄｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｄｅｓｉｇｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅＰＳ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｗｅｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｆｏｒＥＬＴ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅ：１．ＴｅａｃｈｔｈｅｕｓｅａｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｏｆＥｎｇｌｉｓｈｉｄｉｏｍａｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｓｕｃｈａｓ，‘‘Ｔｈａｎｋｍａｔｔｅｒ”，“Ｔｈａｔ’Ｓａｌｌｒｉｇｈｔ”，“Ｏｆｙｏｕ”，“Ｉ＇ｍｓｏｒｒｙ”，“Ｉｔｄｏｅｓｎ＇ｔｃｏｍｐａｒｅｔｈｅｉｒｕｓｅｃｏｕｒｓｅ’’ａｎｄｗｉｔｈｔｈｅｕｓｅｏｆｓｕｃｈＣｈｉｎｅｓｅｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｔｏａｓ“谢谢”，“当然”，“没关系”；２。Ａｔｔａｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｓｅｎｔｅｎｃｅｔｙｐｅｓ；３．Ｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｔｈｅｕｓｅｏｆａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；４．ＰａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｓ．簟ｈ远ｐａｐｅｒｄｏｅｓｎｏｔａｉｍｔｏｃｏｖｅｒａｌｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎｆｏｒｅｉｇｎａｒｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＡｎｄｉｔｓｉｄｅａｓａｎｄａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｏｎＨｏｗｅｖｅｒ，ｉｔｉｓＯｕｒｓｉｎｃｅｒｅｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｒｏｕｇｈｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｗｅｃａｒｌａｆａｒｆｒｏｍｍａｔｕｒｅ．ｃａｒｅｆｕｌｓｔｕｄｙｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｉｎａｃｈｉｅｖｅａｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．ＡｐｐｅｎｄｉＸｌ司尊敬的老师：卷调查下面是一份关于礼貌策略在英语课堂教学中的应用的问卷调查，旨在了解教师对于礼貌策略的使用情况，以便我们进一步研究英语教学。请您根据自己的实际作答，我们负责对您提供的全部情况保密。感谢您的支持与合作！性别：口男年龄：口２卜３０岁职称：口中教二级口女口３卜４０岁口中教一级口４卜５０岁口５卜６０岁口中教高级口５—１０年从事英语教学的时间：口５年以下口１０一２０年口２０年以上在下面的选题中，请在最接近你个人情况的选项上打“√”。１．你认为不少学生在课堂英语学习中缺乏主动性的主要原因是：Ａ不感兴趣Ａ经常Ａ不予理会Ｂ基础太差Ｂ偶尔Ｂ事后个别指出Ｂ不闻不问ｃ怕出错，怕丢面子Ｄ没把握ｃ很少Ｃ当场指出ｃ不知所措ｃ不采取措施ｃ很少Ｄ从不Ｄ耐心指导Ｄ不确定Ｄ不确定Ｄ从不２．在组织教学过程中，你是否发现学生希望你尊重其独立性？３．在课堂上发现学生的错误时，你采取何种态度？４．学生在学习中遇到困难需要帮助时，你总是：Ａ鼓励和支持５．在不得已威胁到学生面子的情况下，你通常采取什么措施？Ａ解释说明原因Ｂ尽量减少损害Ａ经常Ｂ偶尔６．你在课堂教学中是否考虑到学生的面子需求？在下面的选题中请标出最能表明你对所述观点的认可程度的相应数字。（１＝十分赞同２＝较赞同３＝没看法４＝不太赞同５＝极不赞同）ｌ２７．学生很在乎自己在别人心目中的形象和地位。８．为了取得更好的教学效果，教师必须了解学生的心理。３４５１２３４５９．有效的课堂教学应更好地满足学生的面子需求。１２３４５溉教烬的表扬期鼓励能够激发学生的学习主动性。ｌ１２３４５１．学生的瑟予需求一量褥剜满足，其学习的兴趣便会随之提高。ｌ２３４５１２．教师礼貌言语行为对保持和谐融洽的课堂气氛没有影响。圭２３４Ｓ１３．师生关系在某种程度上是一种合作者的关系。ｌ２３４５１４．使用了礼貌语言策略的课堂教学比没有使用礼貌语言策略的课堂教学有撬势。ｌ２３４Ｓ１５教师礼貌褥体的教学语言对学生语用能力的提高有着积极的影响。】２３４５ＡｐｐｅｎｄｉｘＴｅａｃｈｅｒｓ’ＱｕｅｓｔｉＩＩｏｎｎａｉｒｅＴｈｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓａｉｍｅｄａｔｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇｙｏｕｒｆａｃｔｓａｎｄｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳｉｎａｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｙｏｕｒｃｏｍｍｅｎｔｓｎｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｔｅｍｓａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｗｉｌｌｈｅｌｐｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｏｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳｉｎＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ａｎｄｔｈｅｎａｃｈｉｅｖｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｌｅａｓｅｇｉｖｅｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓｈｏｎｅｓｔｌｙａｎｄｗｅｗｉｌｌｔｒｅａｔｙｏｕｒｐｅｒｓｏｎａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ．Ｔｈａｎｋｙｏｕｖｅｒｙｍｕｃｈｆｏｒｙｏｕｒｃｏ—ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｈｅｌｐ．Ｇｅｎｄｅｒ：口ｍａｌｅＡｇｅ：Ｔｉｔｌｅ：口ｆｅｍａｌｅ口３１．４０口１ｅｃｔｕｒｅｒ口５．１０口４１．５０口５１—６０口２１．３０口Ａｓｓｉｓｔａｎｔ口Ａｓｓｏｃｉａｔｅｐｒｏｆｅｓｓｏｒ口ｌｌ一２０ＴｅａｃｈｉｎｇＹｅａｒｓ：口＜５口＞２０Ｐｌｅａｓｅｔｉｃｋａｎｉｔｅｍｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｒｅａｓｏｎｔｏｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．ｊ！讳毋ａｆｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｔｈｅｍａｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ？Ａ．Ｈａｖｉｎｇｎｏｉｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｃｋｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔ．Ｂ．Ｐｏｏｒｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ．Ｃ。Ｂｅｉｎｇａｆｒａｉｄｏｆｍａｋｉｎｇｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ。Ｄ．Ｈａｖｅｎｏａｓｓｕｒａｎｃｅ．ｔｈｅｉｒｆａｃｅ？Ｂ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．Ｃ．Ｓｅｌｄｏｍ。Ｄ．Ｎｅｖｅｒ．２．Ｉｎｙｏｕｒｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｄｉｄｙｏｕｆｉｎｄｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｙｏｕｒｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｐｅｄｙｏｕｗｏｕｌｄｓａｖｅＡ．Ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｖ．３．Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｃｌａｓｓ？ｎｏＡ。Ｔｏｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎ．８。两ｐｏｉｎｔｔｈｅｍｏｕｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｔｙａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．Ｃ．Ｔｏｐｏｉｎｔｔｈｅｍｏｕｔｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ．Ｄ．ＴＤｇｕｉｄｅｔｈｅｍｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｐａｔｉｅｎｔｌｙ．ａｒｅ４。Ｗｈｅｎｙｏ娃ｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｒｏｕｂｌｅｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｔｕｄｙ，ｙｏｕｗｉｌｌ：Ａ．ｅｎｃｏｕｒａｇｅｔｈｅｍａｎｄｇｉｖｅｓｕｐｐｏｒｔ．Ｂ．１ｅａｖｅｔｈｅｍａｌｏｎｅ。Ｃ．ｂｅａｔａｌｏｓｓｗｈａｔｔｏｄｏ．Ｄ．ｂｅｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅ．ｔｏ５．Ｗｈａｔｆａｃｅ？ｈａｖｅｓｔｒａｔｅｇｙｄｏｙｏｕｏｆｔｅｎｅｍｐｌｏｙｗｈｅｎｙｏｕｔｈｒｅａｔｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓＡ．Ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ．Ｃ．ＴａｋｉｎｇｎｏＢ．Ｔｒｙｉｎｇｔｏｍｉｎｉｍｉｚｅｔｈｅｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ．ａｃｔｉｏｎ．Ｄ．Ｂｅｉｎｇｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅ．６．Ａｒｅｙｏｕａｗａｒｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆａｃｅ—ｗａｎｔｓｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ？Ａ．Ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ．Ｂ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．Ｃ．Ｓｅｌｄｏｍ．Ｄ．Ｎｅｖｅｒ．Ｐｌｅａｓｅｃｉｒｃｌｅａｎｕｍｂｅｒｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｙｏｕｒｄｅｇｒｅｅｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔｗｉｔｈｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ．（１＝ｓｔｒｏｎｇｌｙａｇｒｅｅ７．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｙｅｓ．８．Ｉｔｉｓｃａｒｅ２＝口ｇ理Ｐ３＝门ｏｖｉｅｗ４＝ｄｉｓａｇｒｅｅＪ２ｓｔｒｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ）ｉｎｏｔｈｅｒｓ’１２３４５ｍｕｃｈａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｉｍａｇｅｓａｎｄｐｏｓｉｔｉｏｎｎｅｃｅｓｓａｒｙｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｔｏｐｅｒｃｅｉｖｅｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｅｎｔａｌｉｔｙｉｎ１２３４５ｏｒｄｅｒｅｎｈａｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ．９．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｓｈｏｕｌｄｓａｔｉｓｆｙａｓｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆａｃｅ－ｗａｎｔｓａｓｍｕｃｈｐｏｓｓｉｂｌｅ．１２３４５１０．Ｔｈｅｐｒａｉｓｅａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆａｃｅ—ｗａｎｔｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｒｌｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’１２３４５ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ．１１．Ｏｎｃｅｔｈｅａｒｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ，ｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ１２３４５ｗｉｌｌｂｅｍｏｔｉｖａｔｅｄ．１２．Ｔｈｅｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅｏｆｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｗｉｌｌｎｏｔｂｅａｆｆｅｃｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｕｓｅｏｆｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．１３．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ１２３４５ａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅ，ｉｎｓｏｍｅｓｅｎｓｅ，ｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ．ｕｓｅｓ１２３４５１４．Ｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｈｉｃｈｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓｆａｒｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏ１２３４５ａｔｈａｔｗｈｉｃｈｄｏｅｓｎｏｔ．１５．Ｐｏｌｉｔｅａｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｌａｎｇｕａｇｅｈａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｕｐｏｎ１２３４５ｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．６０ＡｐｐｅｎｄｉＸＩＩＩ旬各位同学：卷调查下面是一份关于礼貌策略在英语课堂教学中的应用的问卷调查，旨在了解教师对于礼貌策略的使用情况，以便我们进一步研究英语教学。请你根据自己的实际作答，我们负责对你提供的全部情况保密。感谢你的支持与合作。性别：口男口女口８７Ｄ８８口８９出生年份：口８６口其他在下面的选题中，请在最接近你个人情况的选项上打“√”。１．你在学习中遇到困难时希望得到老师的帮助吗？Ａ经常Ｂ偶尔Ｂ当场指出Ｂ当众指出Ｃ很少Ｄ从不２．你希望老师怎样对待自己在英语课堂中出现的错误？Ａ不予理会Ａ课后个别指出Ｃ耐心指导Ｄ间接指出３．教师对你在课堂上的违纪行为进行教育时通常采用何种方式？Ｃ严厉批评Ｄ间接纠正Ｂ避开讨论的话题Ｄ接受学生的观点ｃ少数Ｂ情绪低落Ｄ当场发泄不满Ｄ极少４．当与学生的观点不一致时，教师通常：Ａ说服学生接受自己的观点Ｃ和学生共同讨论解决问题Ａ绝大多数Ａ无所谓ｃ对老师的印象大打折扣Ｂ一些５．在你的前期英语学习中有多少老师能坚持使用礼貌语言策略？６．课堂上当你的面子需要得不到老师的认可时，你通常会：在下面的选题中，请标出最能表明你对所述观点的认可程度的相应数字。（１＝十分赞同２＝较赞同３＝没看法４＝不太赞同的措施来满足他们的需求。５＝极不赞同）ｌ２３４５７．尽管在教学中许多老师意识到了学生的面子需求，但却不能采取有效８，我更喜欢平甥近人，能设身处地为学生着想的老师。９．老螵瘟该掌握学生的心理从而采取有效的策略组织教学。ｔ０．老疖在教学中给学生聱面子有勘予提高其学习兴趣。的发挥。错，怕丢面子。ｌ２３４５１１２３４５２３《５１１．在课堂上如果老师视学生为合作者，那么学生的主动性将得到较好ｌ２３４５１２。英语课堂教学中学生不鼗无所颥憨邋回答闷震主要是霞为｛逄靛，｝鑫出１２３４５１３．踅视学生的面子需求反过来也能增强学生对老师的信任度。ｌ２３４５１４．在谍堂教学过程中，老师的鼓励和表扬能增强学生的自信心．１２３４５１５。老薅耗貔簿体的教学语言对蠡谬煺能力的提高有羞积极敬影响。１２３４５ＡｐｐｅｎｄｉＸⅣＬｅａｒＲｅｒｓ’ＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＴｈｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓａｉｍｅｄａｔｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇｙｏｕｒｆａｃｔｓａｎｄｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＳｉｎｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｔｅｍｓｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰＳａｒｅａｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｙｏｕｒｃｏｍｍｅｎｔｓｕｓｏｎｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｗｉｌｌｈｅｌｐｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．ａｎｄｔｈｅｎａｃｈｉｅｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｏＥｎｇｌｉｓｈｉｎＥＦＬｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｌｅａｓｅｇｉｖｅｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓｈｏｎｅｓｔｌｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎａｎｄｗｅｗｉｌｌｔｒｅａｔｙｏｕｒｐｅｒｓｏｎａｌｃｏｍｐｌｅｔｅｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ．Ｔｈａｎｋｙｏｕｖｅｒｙｍｕｃｈｆｏｒｙｏｕｒｃｏ—ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｈｅｌｐ．Ｇｅｎｄｅｒ：口ｍａｌｅ口ｆｅｍａｌｅ口８７口８８口８９口ｏｔｈｅｒＤａｔｅｏｆＢｉｒｔｈ：口８６Ｐｌｅａｓｅｔｉｃｋａｎｉｔｅｍｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｔｏｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．１。ＴｏｗｈａｔｅｘｔｅｎｔｄｏｙｏｕｈｏｐｅｔｈａｔｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｇｉｖｅｙｏｕｓｕｐｐｏｒｔｙｑｈｅｎｙｏｕｍｅｅｔｓｏｍｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ？Ｂ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．Ｃ。Ｓｅｌｄｏｍ．Ｄ．Ｎｅｖｅｒ．Ａ．Ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ．２。Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｈｏｐｅｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｄｏｗｉｔｈｙｏｕｒｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｃｌａｓｓ？ｎｏＡ．Ｔｏｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎ．ｏｕｔＢ．ＴＯｐｏｉｎｔｔｈｅｍＣ。Ｔｏｇｕｉｄｅｕｓｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ．ｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｐａｔｉｅｎｔｌｙ．ｉｎｃｌａｓｓ．Ｄ．ＴＯｐｏｉｎｔｔｈｅｍｏｕｔｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ３．Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒ’ｓｒｅａｃｔｉｏｎｔｏｙｏｕｒｍｉｓｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｃｌａｓｓ？Ａ．Ｐｏｉｎｔｉｎｇｉｔｏｕｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙａｆｔｅｒｃｌａｓｓ。Ｂ。Ｐｏｉｎｔｉｎｇｉｔｏｕｔｐｕｂｌｉｃｌｙ．Ｃ。Ｃｒｉｔｉｃｉｚｉｎｇ。Ｄ．Ｐｏｉｎｔｉｎｇｉｔｏｕｔｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ．４．Ｗｈａｔｄｏｅｓｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｕｓｕａｌｌｙｄｏｗｈｅｎｈｉｓ／ｈｅｒｏｐｉｎｉｏｎｉｓｉｎｃｏｎｆｌｉｃｔｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ‘？Ａ．Ｔｏｐｅｒｓｕａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｃｃｅｐｔｈｉｓ／ｈｅｒｏｗｒｌｏｐｉｎｉｏｎ。Ｂ．Ｔｏａｖｏｉｄｔｈｅｔｏｐｉｃｉｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．Ｃ．Ｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｔｏｇｅｔｈｅｒｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ．叠。Ｔｏａｃｃｅｐｔｓｔｕｄｅｎｔｓ‘ｏｐｉｎｉｏｎ．５．ＩｎｙｏｕｒｆｏｒｍｅｒＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｋ，ｈｏｗｍａｎｙｔｅａｃｈｅｒｓｃａｒｌｋｅｅｐｕｓｉｎｇｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ？Ａ．Ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｍ．Ｂ。Ｓｏｍｅｏｆｔｈｅｍ．Ｃ．Ａｆｅｗｏｆｔｈｅｍ．Ｄ．Ｆｅｗｏｆｔｈｅｍ．６．Ｗｈｅｎｖｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｆａｉｌｓｔｏｓａｔｉｓｆｙｙｏｕｒｆａｃｅ—ｗａｎｔｓｉｎｃｌａｓｓ，ｙｏｕｗｉｌｔＡ．ｎｏｔｃａｒｅ．Ｂ．Ｂ．ｂｅｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ．Ｃ．ｈａｖｅａｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｏｎｈｉｍ／ｈｅｒ．Ｄ．ｅｘｐｒｅｓｓｍｙｄｉｓａｐｐｒｏｖａｌｉｎｃｌａｓｓ。Ｐｌｅａｓｅｃｉｒｃｌｅａｎｕｍｂｅｒｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｙｏｕｒｄｅｇｒｅｅｏｆａｇｒｅｅｍｅｎｔｗｉｔｈｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ．（１＝ｓｔｒｏｎｇｌｙａｇｒｅｅ２＝ａｇｒｅｅ３＝黼ｖｉｅｗ４＝ｄｉｓａｇｒｅｅ５＝ｓｔｒｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ）ｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｌｅａｒｎｅｒｓ’ｆａｃｅ‘ｗａｎｔｓｈａｖｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ７．Ｔｈｏｕｇｈｍａｎｙｔｈｅｉｒｔｏａｃｃｅｌｅｒａｔｅｃａｎｎｏｔｒｅｌｅｖａｎｔｓｔｉｌｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｐｐｌｙｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．８．ＩｎｍｙＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ，Ｉｐｒｅｆｅｒａｍｉａｂｌｅｔｅａｃｈｅｒｓｗｈｏａｒｅ１２３４５ｍｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｅ１２３４５ｏｆｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．９。Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｐｅｒｃｅｉｖｅｔｈｅｉｒｓｔｕｄｅｎｔｓ‘ｍｅｎｔａｌｉｔｙＳＯｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｅｍｐｌｏｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｈｅｌｐｔｅａｃｈｉｎｇ．１０．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇａｃｔｓ１２３４５ｗｉｌｌｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｒｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｉｎｓｔｕｄｙ．１２３４５１１．Ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｉｌｌｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｓｉｄｅｒｓｔｈｅｍａｓｏｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｈａｔｔｈｅ１２３４５ｃｏｏｐｅｒａｔｏｒｓ．１２。ＳｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｎｏｔｂｏｌｄｌｙａｎｓｗｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｉｒ１２３４５ｃａｎｆｅａｒｏｆｍａｋｉｎｇｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ．１３．Ｔａｋｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆａｃｅ－ｗａｎｔｓｉｎｔｏａｃｃｏｕｎｔｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｉｒ１２３４５ｔｒｕｓｔｉ娃ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．１４．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔａｎｄｐｒａｉｓｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｗｉｌｌ１２３４５ａｉｎｃｒｅａｓｅｌｅａｒｎｅｒｓ’８ｅｌｆ＿ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ．１５．Ｐｏｌｉｔｅａｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｌａｎｇｕａｇｅｈａｓｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｕｐｏｎ１２３４５ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ＋ｐｒａｇｍａｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．ＢｉｂＩｉｏｇｒａｐｈｙＣｌａｉｒｅＫｒａｍｓｃｈ．ＣｏｎｔｅｘｔａｎｄＣｕｌｔｕｒｅｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９３．ＧｅｏｆｆｒｅｙＬｅｅｃｈ．Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ．Ｂｕｎｇａｙ：ＴｈｅＣｈａｕｃｅｒＰｒｅｓｓ，１９８１．ＧｅｏｆｆｒｅｙＬｅｅｃｈ，ＪａｎＳｖａｒｔｖｉｋ．ＡＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＧｒａｍｍａｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９７４．ＧｅｏｒｇｅＹｕｌｅ．Ｐｒａｇｍａｔｉｅｓ．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ＳｈａｎｇｈａｉＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，２０００．ＧｉｌｌｉａｎＢｒｏｗｎ＆ＧｅｏｒｇｅＹｕｌｅ．ＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００．Ｈ．ＧＷｉｄｄｏｗｓｏｎ．ＡｓｐｅｃｔｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ、Ｐｒｅｓｓ，１９９０．ＪａｃｋＣ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆ＤａｖｉｄＮｕｎａｎ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９０．ＪａｃｋＣ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆ＴｈｅｏｄｏｒｅＳ．Ｒｏｄｇｅｒｓ．ＡｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＭｅｔｈｏｄｓｉｎＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８６．ＪａｃｏｂＬ．Ｍｅｙ．Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ：ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００１．ＪｅａｎＳｔｉｌｗｅｌｌＰｅｃｃｅｉ．Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２０００．ＪｅｆＶｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＰｒａｇｍａｔｉｃｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００．Ｊ．Ｌ．Ａｕｓｔｉｎ．ＨｏｗｔｏＤｏＴｈｉｎｇｓｗｉｔｈＷｏｒｄｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００２．ＪｏｈｎＬＳａｅｅｄ．Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００．ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＬ．Ｂｕｒｄｅｎ．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｆｏｒＳｏｃｉａｌＣｏｎｓｔｒｕｅｔｉｖｉｓｔ１９９７．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ：ａＡｐｐｒｏａｃｈ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，ＭａｃｈａｅｌＳｗａｎ．ＰｒａｃｔｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈＵｓａｇｅ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８０．ＮｏａｍＣｈｏｍｓｋｙ．ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＬａｎｇｕａｇｅ：ＩｔｓＮａｔｕｒｅ，Ｏｒｉｇ玩ａｎｄＵｓｅ．ＢｅＯｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００１．ＰａｔｓｙＭ．Ｌｉｇｈｔｂｏｗｎ＆ＮｉｎａＳｐａｄａ．ＨｏｗＬａｎｇｕａｇｅｓＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９３．ａｒｅＬｅａｒｎｅｄ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ．ＡＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｔｏＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９８．ＲａｎｄｏｌｐｈＱｕｉｒｋ，ＳｉｄｎｅｙＧｒｅｅｎｂａｕｍ．ＡＵｎｉｖｅｒｓ妙ＧｒａｍｍａｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．Ｑｕｉｒｋ，ＳｉｄｎｅｙＧｒｅｅｎｂａｕｍ，ＧｅｏｆｆｒｅｙＬｅｅｃｈ，ＪａｎＳｖａｒｔｖｉｋ．ＡＬｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９７３．ＲａｎｄｏｌｐｈＧｒａｍｍａｒｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｎｇｌｉｓｈ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９７２．ＲｏｄＥｌｌｉｓ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＳｅｃｏｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８５．ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＳｉｄｎｅｙＧｒｅｅｎｂａｕｍ，ＧｅｏｆｆｒｅｙＬｅｅｃｈ，ＪａｎＳｖａｒｔｖｉｋ．ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈＬｉｎｇｕｉｓｎｃｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９７９．Ｓｔｅｐｈｅｎ１９８３．Ｃ．Ｌｅｖｉｎｓｏｎ．Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｉｔｔｌｅｗｏｏｄ．ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＰｒｅｓｓ。ＷｉｌｌｉａｍＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８１．ｃ．杰克斯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