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高职学前教育专业音乐课程内容改革研究

2023-05-22 来源:我们爱旅游
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高职学前教育专业音乐课程内容改革研究

作者:周金元

来源:《丝路视野》2017年第11期

【摘要】高职学前教育专业音乐课程存在目标定位不清,课程设置和内容安排不合理等问题,同时存在专业化、学科化和学用脱节的错误倾向,针对高职学前教育音乐课程存在的问题,本文认为应从音乐课程目标的确定、课程的设置、内容的选择和内容的实施保障几方面进行改革,设置合理的综合模块化音乐课程内容,促使本专业学生在音乐技能方面得到更好的发展。

【关键词】学前教育专业;音乐课程内容改革;课程改革

近年来,随着国家和社会日益重视学前教育,学前教育专业得到了很大的发展。专科层次的高职学前教育作为学前师资培养的重要组成部分和力量,更是发展迅猛。2017年2月,全国有58所高校被国家教育部批准设置学前教育专科专业并将于本年度开始招生。

培养高质量的幼儿教师需要有科学而合理的课程设置。目前,学前教育专业培养课程设置滞后于幼儿教育发展的需要,尤其是学前教育专业专科层次的专业课程设置缺乏统一的规划,艺术类课程更是缺少统一的要求与标准。设置合理的音乐课程内容,使之既符合高职的办学特点和学生的基础情况,又能面对幼儿园教育的需求,才能使培养的学生具备幼儿园音乐教育活动的能力。

一、高职学前教育专业音乐教学内容方面存在的问题

高职学前教育教育专业于近几年得到快速发展,各校发展的基础不一,很多以原有中专、幼师或中等师范的基础发展而来。也有少部分为新设立的。

不少院校音乐课程存在着沿袭音乐院校和专业的“学科中心模式”,教学目标不够明确,课程理念、课程内容以及课程教学都落后于时代发展,不能反映学前教育专业的特点。从课程的目标、课程设置、教学内容的安排等方面都存在许多不足,教学成效不够明显。大部分的学前教育专业学生在参加教师资格证面试考试时,最担心的就是抽到弹唱的试题,音乐课程的问题显而易见。

长期以来,国家并未有统一的专科层次音乐课程的教学大纲或课程标准,也没有统一的专业培养方案。2011年教育部颁布的教师教育课程标准重点对教育类课程明确了指导意见,但并未对学科类课程和实践类课程做出规定。鉴于此种原因,各校大都自行设置音乐类课程,由于学前专业的音乐类教师大多毕业于艺术院校或师范院校音乐专业,受既有观念和专业背景的影响,学前教育专业音乐课程设置存在很多不合理的情况。 (一)课程目标定位不清,存在专业化的倾向

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高职学前教育专业音乐课程设置较多模仿高校音乐教育专业的课程设置,存在过分强调音乐技能专业性的倾向。

高校音乐教育专业与学前教育专业的培养目标和要求是不同的。它主要培养面向基础教育的专职音乐教师,要求学生有较高的单项音乐技能,专业性的音乐技能培养是该专业和课程培养的主要目标。

学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师。音乐课程主要培养学生具备从教的能力,使其能在毕业后能胜任幼儿园音乐教育工作,表现在培养幼儿对音乐的兴趣,帮助幼儿掌握浅易的音乐知识和技能,以音乐艺术形象感染、陶冶幼儿的思想情感等。从目标来说不是培养钢琴家或歌唱家,并不要求达到音乐专业的技巧难度和高度。如果过分强调音乐技能的高水平是没有意义的,学前教育的学生更多需要的是综合性音乐技能,如弹唱、组织音乐活动的能力。 (二)课程设置不合理,存在学科化的倾向

长期以来,学前教育专业的音乐课程借鉴的是高师分科设置学科课程体系,也受专业音乐院校(课程设置、师资)影响。部分升格院校沿用原来中等幼师的课程体系。开设的是门类众多的《乐理》、《音乐欣赏》、《幼儿歌曲创编》、《幼儿歌曲伴奏编配》等音乐理论课程和《声乐》、《钢琴》《视唱练耳》、等音乐技能课程,音乐课程分成许多门专业性的课程,学科化的课程设置一直存在。

学科化的课程设置导致学习内容重复,条块分割等问题,直接影响学生音乐综合能力的形成。在高校音乐课程的实际教学中,往往教唱的老师不管弹,而教弹的老师不管唱,教乐理的老师不管学生的弹与唱。学生也往往会弹不会唱,会唱顾不了弹,弹唱结合的综合能力欠缺,更难以做到看到一首新的歌曲,很快能进行弹唱了,很难适应幼儿园音乐教学活动。 (三)课程内容安排不合理,存在学用脱节的倾向

其一,高职学前教育专业设置的课程内容与幼儿园音乐教育活动所需能力没有对应。 从实际工作的角度来看,幼儿园教师的音乐能力构成主要包括自身的音乐素养与教育实践所需的技能即弹、唱、伴奏编配和组织音乐活动的能力。具体来说应包括音准、节奏、读谱、唱谱、音乐表现以及钢琴弹奏、歌曲演唱和幼儿歌曲范唱等方面的能力。但高职学前教育专业设置的能力项目学习与幼儿园音乐活动教学并非一一对应。

比如声乐课按传统的教学,学习的曲目主要是艺术歌曲,而幼儿园教材中的儿童歌曲则学生少有学习和演唱。虽然一定量的艺术歌曲训练对发展学生的声乐技能有必须的,但是较少接触儿童歌曲,少有这方面的积累,学生在实习或工作过程就无法较好地开展工作。

音乐课程的内容与幼儿园所需和正在教学所用的材料并无对应,学生唱的是自己的歌,弹的是自己的曲,学用脱节。到了幼儿园,不能很快对接开展幼儿园的音乐教学活动。

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其二,高职学前教育专业的音乐课程内容有重复交叉。

由于课程设置分很多门,各门课之间相对独立,课程相互之间联系不够,一些音乐理论知识在多门课程中重复讲解,课程内容出现交叉重复的情况。比如乐理课程学习的和弦知识,在幼儿歌曲伴奏编配又会出现,视唱练耳课程中出现的材料,在声乐课程或幼儿歌曲创编课程中会有重复。内容的重复交叉,使得本就不够用的课时更为紧张。

门类众多的课程与幼儿园的工作实际联系并不紧密,又有交叉的内容,就高职学前教育专业较短的培养期内而言,内容安排明显多了。比如幼儿歌曲创编的内容,对幼儿园教师来说,具备这方面的能力当然是非常好的事情,但是如果没有学这门课程,也并不影响她进行幼儿园音乐教学活动。

普遍存在的学用脱节情况导致学生无法做到学习与岗位工作的直接对接。所以传统的学科化课程与内容在当下高职教育的学前教育专业课程设置中,必须重新考虑。 二、高职学前教育专业音乐教学内容的改革措施

针对高职学前教育音乐课程存在的问题,根据学前教育专业的培养目标和幼儿园音乐教育活动的实际需要,以及高职普遍存在的“课时少、学生多、学生基础薄弱”的实际情况,对音乐课程内容改革从以下几方面入手,使之适应学前教育专业的培养要求。 (一)明确音乐课程的目标定位

专业培养目标是专业教育理念的综合体现,也是人才培养的基点。它决定着人才的培养质量。课程是专业人才培养目标的具体化,完善的课程体系的构建应以课程目标的确定为起点和基础。学前教育专业主要培养培养适应区域经济和社会发展需要,具有良好的思想道德和职业素养,较强的沟通表达和团队协作能力,掌握学前教育基本理论知识和开展学前保育教育活动的实践能力,胜任幼儿园教师工作,具有实践反思、创新和可持续发展的幼儿园的教师。 根据这一培养目标,结合音乐学科本身的特点和幼儿园音乐教育活动的工作需要,音乐课程的目标具体包括以下几个方面:

第一,培养学生的音乐综合素养。通过课程教学,使学生获得与唱、弹学习密切相关的音乐基础理论、声乐演唱和钢琴基础理论知识,掌握简谱与线谱的识谱方法,了解幼儿园音乐活动中不同风格、不同类型音乐作品的特点,掌握音乐欣赏的方法,丰富学生的音乐情感体验,提高学生的音乐理解能力和音乐审美能力。

第二,培养学生的音乐技能。掌握正确的声乐演唱和钢琴弹奏方法,掌握未来从事幼儿园教育工作必备的声乐演唱和钢琴弹奏技巧,具备为幼儿歌曲即兴伴奏和弹唱的能力和分析、处理一般音乐作品的能力。

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第三,培养学生积极向上的生活态度。让学生在感受音乐、表现音乐的过程中喜爱音乐;在主动参与、交流的过程中学会学习、学会合作,为其终身发展打下基础。

概言之,音乐课程的目标是:通过学习歌唱、弹奏、伴奏等音乐理论和基本常识,懂得幼儿嗓音保护,训练歌唱技能和弹奏技能,能为幼儿歌曲编配伴奏,能流畅自然地边弹边唱、边唱边表演幼儿歌曲,具备较好的感受、鉴赏及表现音乐的能力。 (二)构建合理的音乐课程体系 1.两门课程设置体现学习阶段性

高职学前教育专业的学生来源不一,音乐基础也不尽相同。根据学生的学情特点从学生学习发展阶段性的角度设置两门课程,即《音乐基础》、《实用音乐》。

以我校为例,学前专业的学生来源主要有两大类。一是普通高中毕业的学生,这类学生入学前学习音乐的机会较少,音乐基础较差,绝大部分学生为零基础。二是职高学前专业毕业的学生,这类学生以学习过一段时间的音乐课程,也具备一定的音乐能力,但是由于各个中职学校的课程开设与实施情况不一样,学生虽具有的一定的音乐基础,但水平不一,不够扎实。更有一些学生,高中阶段为应付高考专业测试。一年就练一首钢琴曲或声乐曲,除了学会弹会唱参加高考的曲目,另外就不学也不会。这样的学生,其实际的能力是较弱的。达不到作为幼儿园教师所需的音乐技能要求。因此,从培养学生音乐能力和幼儿园教师所需音乐技能的角度出发,在整个培养期内设置《音乐基础》和《实用音乐》两门课程,体现阶段性的要求。《音乐基础》课程重点培养学生基础知识和能力,包括基本的声乐演唱、钢琴弹奏以及读谱、唱谱的能力,掌握基本的乐理方面的知识,对于中职起点的学生,是进一步规范,统一演唱、演奏的方法,夯实基础的音乐技能,为后续的音乐课程的学习打好基础。《实用音乐》课程主要学习幼儿歌曲伴奏的编配和幼儿歌曲的弹唱与表演唱训练。这是与幼儿园音乐教育实际联系最为紧密的。

2.两条主线贯穿整合课程内容

根据学前教育专业人才培养需求和音乐课程目标,对原有音乐课程门类进行重组与整合,音乐课程科目的设置不再完全依照单一学科进行,而是将相关学科的知识融合在一起,以模块化综合课程的形式设置课程门类。同时,对课程内容进行删减与整合,对技能训练目标进行调整,将声乐、钢琴、乐理、视唱练耳、音乐欣赏、歌曲创编、合唱指挥、歌曲配弹等音乐课程的知识整合到三个模块群中,以唱和弹两条主线贯穿。 (1)以弹为主的综合模块

本课程主要围绕钢琴演奏技巧学习,将相关的音乐基础理论、钢琴弹奏与伴奏理论穿插其中,学习钢琴基本技能练习、钢琴乐曲和练习曲,学习经典的儿童歌曲伴奏、幼儿歌曲即兴伴奏练习内容,培养学生一定的钢琴演奏、幼儿歌曲伴奏弹奏能力和综合音乐能力。

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(2) 以唱为主综合模块

本课程主要以歌唱训练为主线,将与歌唱相关的音乐基础理论、歌唱基础理论、视唱练耳训练、歌唱技能训练(歌曲演唱、幼儿歌曲演唱、声乐指挥)、幼儿歌曲表演等整合在课程中,培养学生必备的歌曲演唱能力、儿童歌曲的分析、演唱和指导能力。 (3)弹唱结合的综合课程模块

本课程通过大量的幼儿歌曲边弹边唱的实践训练,培养学生弹唱结合的能力,增强学生对不同类型幼儿歌曲的了解和掌握程度,巩固幼儿歌曲演唱能力,提高幼儿歌曲即兴伴奏以及幼儿歌曲弹唱综合能力。

(三)合理选择音乐课程内容,完善教材建设 1.精选课程内容

音乐教材和音乐内容极其丰富多样,合适的音乐材料更有利于课程目标的实现,因此如何选择音乐内容和材料,对于课程目标的实现具有重要的意义。根据音乐课程的培养目标和幼儿园音乐教学的特点,精选教学内容,使之既能够适应幼儿园的教学需要,贴近幼儿园的教学实际,缩短工学之间的距离,又能够较好地激发学生学生的兴趣和培养学生的音乐技能。

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各个不同模块有不同的要求,比如声乐演唱模块精选艺术性较强的幼儿园歌曲,作为补充。鉴于高职学前教育专业学习时间短等特点,钢琴课程模块应精选短小经典的练习曲或乐曲作为课程材料内容,以便学生可以花较少而时间学习经典材料,同时挑选一些幼儿园实用的一些律动、歌曲等音乐材料,尽早接触幼儿园歌曲。使学生在较短的学习期内尽早地熟悉幼儿园的音乐教育内容,以便实现与幼儿园教师岗位的对接。同时,作为学科本身具有一定的逻辑性和体系,在选择教学内容的时候,要考虑到材料的内在逻辑和联系,应多从技能发展的角度和幼儿园工作的角度来考虑。 2.完善音乐课程的教材建设

教材是课程的具体呈现方式 教学的主要材料和依据,精选出来的内容最终将以教材的形式出现,教材建设在门类上大致与课程相对应。有了符合音乐课程改革的教材,音乐课程目标才能落到实处,培养目标才能得以实现。 (1)少而精突出实用性

学前教育专业音乐课程整合后,教材的编写要体现实用性,本着少而精的原则对一些不常用的、过于专业化过强的理论知识进行删减,使教材有一定的实用性 对不同阶段、不同授课内容各有侧重点,以求在尽量小的篇幅、尽量少的时间里,求得尽量好的效果。 (2)与时俱进体现时代性

教材的编写要紧紧围绕学生的需求与社会的需要相结合的原则,遵循学生的审美能力和审美习惯,激发学生学习音乐课程的积极性和主动性,注意吸收具有时代感、富有现代气息的优秀作品,使学生觉得亲切,提高学习兴趣,并对今后幼教工作具有前瞻性和时效性,教材内容紧跟时代需要,做到与时俱进,充分体现时代性。比如,收集教师资格证考试的音乐类考试材料与案例,补充到音乐教材中,增强学生的应考能力。 (3)突出音乐专业特点体现艺术性

音乐教育是审美教育,不同于文化类课程。选择的教材内容必须具有音乐艺术专业的特点,具有较强的艺术性 尤其在唱为主模块内容的选择上,要选取一些中外经典艺术作品,做到教材内容多元化,拓宽艺术视野,使教材具有艺术性。 (4)注重课程整合理念突出系统性

要想让学前教育专业音乐课程整合的的理念落到实处,教材上要充分考虑到整合后的课程是否能够很好的衔接和融合,注意模块内容之间的联系和内在逻辑,防止一些知识出现重复或断档 如基本乐理教学内容可以与视唱练耳进行整合,同时也可以与钢琴模块中进行整合,还可以与声乐演唱模块进行整合,在教材设计和安排上就要做出全面设计,避免出现交叉重复或

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内容缺失。因此在教材内容编排和选择上,尤其是课程整合后的教材选定中,要做到全面考虑,合理安排,体现系统性。

(四)改革教学方法和评价方式保障教学内容的实施 1.创新教学方法保障教学内容的实施

音乐课程的内容需要有有效的教学方法,才能得到有效地实施。综合的音乐课程内容需要与分科式教学不同的教学方法,相对分科式的课程教学,综合音乐课程内容多、信息量大,因此需要教师在实施之前进行精心的设计,具体教学实施时采取有效的教学手段和教学方法,同时调动有效的教学技术技术和手段,才能保证大容量的课程内容教学得以完成。

比如:钢琴模块课程的教学,可以运用先进的数码钢琴教学系统、集合多媒体设备、音乐课件、网络等现代教育技术,用直观的演示、欣赏等教学方法激发学生的学习兴趣。通过“感知、练习、探究、创造”四个阶段,采用集体课、小组课以及个别指导课相结合的形式,创设良好的教学情境,将音乐学习和职业素质的培养潜移默化地渗透到学生的学习过程中,使学生从知识、能力、方法多方面得到全面发展。再如:从教学组织形式来说,钢琴教学可以在继承钢琴集体课教学优秀资源的基础上,渗入互助学习的新理念,创造了齐奏、合奏、组合声部配合弹奏、相互观摩、共同探讨、互相帮助等方式,使钢琴集体课教学模式有新的内涵和发展,从而使学生在学习兴趣、练习方式和练习容量等方面都有很大的提高和增加从而使得教学成效得以提升。

2.改革评价方式保障教学内容的实施

综合音乐课程包含较多的模块内容,对于学生学习程度和技能状况的评定,需要更多元的方式。

首先应关注学生的学习态度和对音乐的态度。对学生音乐学习的评价促进学生全面发展为目的,既关心学生音乐学习的结果,更关注他们在音乐学习过程中的变化与发展;既要关注学生音乐学习的水平,更要关心他们在音乐实践活动中表现出来的情感和态度。

其次,在考试方法上,避免考试任课老师一言堂的考评方式,建立学生、教师和行业共同参与的评价模式。以学生、教师、行业为三大主体形成:互相观摩的开放式评价、过程式评价以及技能过关考核的行业式评价。最终形成全面的、全过程动态的评价方式,以期更能真实地反应学生的学习成果和学业水平,促进学生的学习。 三、高职学前教育专业音乐教学内容改革的成效与思考

我校学前教育专业音乐课程改革从2012年开始,结合学生的特点和学校教学资源情况,边摸索边改革,至今,逐渐形成了符合我校情况特点的音乐教学模式,取得了一些成效,也积累了一些经验。

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(一)成效

1.音乐教学内容相对集中,节约了教学时间。精选幼儿歌曲,在视唱与声乐课中学习,在钢琴弹唱也学习,从不同的角度进行,使得学习材料集中而有效,更加深了学生对这些幼儿歌曲的理解,对提高学生的音乐技能和素养是非常有效的。

2.较早学习幼儿园教学的内容材料,缩短了工学之间的距离。从课程目标来说,音乐课程不但要发展学生的技能,更要学生能学以致用,具备扎实的弹唱基本功。较早地让学生接触幼儿园的教学内容,使他们有更多的能力储备和积累经验,明确了课程学习的目标,知道幼儿园工作需要的音乐能力水平和要求,促进他们更好地学习。也会使他们更早地适应幼儿园的工作,更早地成长为一名成熟的幼儿园教师。 (二)相关思考

1.如何在较短的时间内,能打好音乐基础,又能学习致用,真正提高学生的实际音乐能力,是需要各位学前专业音乐教师认真思考的问题,这也需要老师们打破传统的艺术专业化的教学方法,从培养目标和课程目标入手,以幼儿园的实际需要为导向来设计安排课程,注重学生的实际能力培养。

2.处理好学科与实际能力发展之间的关系。在教学的同时,应注意注重和梳理所学内容的学科体系、厘清内在的学理关系,在学生的知识和能力构建中形成体系,遵循能力发展的规律,避免“拔苗助长”式的音乐教学。 四、结语

合理安排音乐教学内容,改革教学内容设置的一些弊端,是培养高职学前教育专业学生音乐技能的需要,也是当下社会对蓬勃发展的学前教育的需要。随着时代的发展,社会对学前教育的关注不断深入,要求也不断地提高,学前教育专业课程建设只有通过自身的改革,提高教学成效,不断地进步,才能适应适应时代的发展与需要。音乐课程的改革也一样,对内容改革和建设,还需紧跟社会发展的需要。只有不断地改革发展和完善,才能满足专业的发展需要,培养出高素质和高技能的学前教育专业人才。 参考文献

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作者简介:周金元(1971—),男,浙江临安人,音乐学硕士,杭州科技职业技术学院讲师。

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