《除法的含义》这个内容是在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境，在“平均分”的基础上，通过观察、动手操作、研讨等学习活动，让学生逐步体会除法运算的含义，掌握除法算式各部分的名称。回顾这两节课的课堂气氛比较活跃，学生的参与度、思维活跃度是比较积极的。反思自己的教学行为，有以下几点的认识：
1、有意识地创设情景，激起学生的学习兴趣。如这两节说，我用了有关联的情景引入：喂养小熊猫。创设帮饲养员、小熊猫分竹笋的情景，激发学生的学习兴趣。
2、为学生提供动手操作的平台。二年级的学生喜欢动手操作，具体天象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
3、创设一个能让学生大胆尝试、创造的平台，培养学生的想象力。在教学例4时，在列除法算式的环节中，打破传统的教学，让每个学生进行算式的再创造过程，鼓励学生创造除法算式，培养学生的创新意识的同时，在不断的交流比较中，突出除法算式所表达的含义。虽然在这一个创造环节并不是所有的学生都能创造出算式来，但也有相当一部分学生通过自己的思考创造了：12-3-3-3-3=0、3×4=12、12（ ）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有机会的前提下，多创设让学生进行创造性设计的环节，对学生是有百利而无一害的。
4、建构主义教学认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。所以，知识是建立学生已有的知识和原有经验的基础上的。设置问题的情景，引导学生自主参与，通过观察、操作交流、解决问题等活动进行知识强化。如例5是在例4的基础上进一步认识除法算式，所以有了例4的基础，例5中的探索发现，放手让学生通过分一分、说一说、写一写、议一议等学习活动，进一步强化应用平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。同时在例5的教学中初步渗透包含的意识，即一个数里面有几个几，为后面的解决问题作铺垫。
5、数学的知识的连续性很高，别像“游击队”一样到处“放枪”，应有意识地在相关系的知识点中有意渗透，让学生体会知识之间的联系。同样，数学的思维培养也是连续性的，当能对学生进行创造性、思考性的培养时，别认为是浪费时间，付出了、经历过总是会有收获的，总比没有试过、没有经历过要强。
2014年4月20日
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