ENGLISH ON CAMPUS
2018年12期总第400期
提高初中英语课堂教学有效性的策略和实践
文/王瑾
【摘要】高效，高质量的课堂教学既是促进学生有效学习的基本前提条件，又是实施新课程的重要保证。提高英语【关键词】课堂教学；有效性；教学策略
【作者简介】王瑾，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。课堂教学的有效性，必须围绕课前教学设计，学法指导，课堂教学评价等教学策略来开展。
要渠道。高质量，高效率的课堂教学既是促进学生有效学习的基本前提条件，又是实施新课程的重要保证。在新课程的实施过程中，英语课堂教学中的一些问题引起了我们英语教师的思考与关注：有些教师尽管认真的教，负责的把教学任务完成，但要问起学生学得好不好，心中则很茫然，教师教得辛苦，学生学得很痛苦，出现了低效或着可以称为无效的课堂教学现象。
课堂教学是英语教学活动的主要形式，是学生学习英语的主照自己“教”的思路进行教学。随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步迁移以学生为中心，以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教师应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。采用适当的教学策略是促进学生有效学习的一个关键。教学设计，实施和评价等课堂活动都要为这个主体服务。因此有效的课堂教学应从课堂教学设计，课堂教学实施和课堂教学评价来展开。
一、课堂教学现状
泥与教材所传递的信息，开放型，激发学生想像能力，创造能力和发展能力思维的课堂教材教少。特别是农村中学，教师以完成教学任务为目标。在课堂教学中，缺乏有效的师生互动。教师注重讲授知识，没有体现精讲精练，没有重视学生的基础知识的巩固，能力的迁移。
“备学生”这些环节没有引起重视，忽视学生的实际需求，教学设计中没有“学生想学什么？”，评价中没有“学生学到什么？”
课堂教学中不能从学生的实际出发。教师对“备教案”，
英语课堂教学活动中，教师基本上还是“唯教材是从”，拘四、有效的教学设计，创造运用的语境
不断地获得新的知识和能力，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得重大的进步与发展。科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确促进学生有效学习的一个前提。
保教学有效性、提高教学质量的保证。采用有效的教学设计是
课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每个学生
么？，课后反思中没有“学生学得快乐吗？”，“学生还想学什
五、引导学生自主学习，增进师生间的课堂互动
二、课堂学习中存在的问题
念，但在实际课堂教学过程中，教师所面临的是大班化教学，无法兼顾全班每个学生，大部分学生没有语言实践的机会，课堂是英语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用提高教学效率，是英语教学能否成功的关键。
中，教师可根据教学内容和问题情况，适当地引进小组合作学保证每个学生都有明确的分工和充分的合作学习时间。
有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，在英语教学
新课程倡导“面向全体学生，突出学生主体性”的教学理
自导自演”。学生在课堂上参与率低，缺乏主动发言或根本不发言，缺少了必要的师生互动，学生的学习能力降低，久而久之，学生在听课时会跟不上老师的节奏或对老师的讲解失去兴趣，从而使学生失去学习英语的动力及学习英语的兴趣。这样被灌输出来的学生由于长期被动学习，缺乏主体意识，他们在学习活动中的思维普遍存在着依赖性，单一性，因而学习效率非常低。
由于一些教师习惯于在课堂中注重知识讲授，整堂课“自编
习，指导学生利用学习资源，帮助他们设计恰当的学习活动，以最少的时间教最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单的理解为“花
三、教师教学存在的问题
位过高。学校统一教材，教师统一教学进度，统一试卷，不少基础薄弱的学生从未及格过，不是学生不努力，而是这样不切实际的定位违背了学生的认知规律，不利于学生的身心发展。时凭经验，追求所谓的“一步到位”，把初一的学生当高中学生来教，不顾大纲要求，盲目超纲拓展，结果事与愿违，学生越学越糊涂，浪费大量的时间与精力，加重学生的学业负担。思考和整体的规划，没有对教学中可能存在的问题进行深入的研究，没有对学习的过程进行积极的干预，抑制或者延缓问题的发生和发展。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。教师就不能按3.有些教师缺乏教学策略意识，没有对教学资源进行系统的2.有些教师课堂教学目标模糊，教材研究和把握不到位，一
1.有些教师对不同基础，甚至是“零基础”的学生，要求定容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。最重要的目的是培养学生的学习能力，促进学生终身的、可持续的发展。课堂教学过程是让学生成为英语语言知识的积极接受者，英语的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。只有让学生的主观能动性和积极性提高了，课堂教学的有效性才会提高。参考文献：
[1]钟启南.有效的教学理念[M].华东师范大学出版社.
[2]英语课堂教学有效性缺失的原因分析及对策[J].基础教育外语教学研究,2007.
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