新课标下中学语文阅读教学的思考_张应平

第38卷专辑

陕西师范大学学报(哲学社会科学版)

JournalofShaanxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition)Jul.,2009

Vol.38Sup.

新课标下中学语文阅读教学的思考

张应平

(宝鸡市高家村中学,陕西宝鸡721008)

摘　要:新课标下的语文阅读教学出现了高耗低能的现状,其根源于教师阅读教学观念的陈旧、对学生主体地位的轻视以及应试教育下阅读教学的偏失和对学生要求的课外阅读量少造成的。正确的语文阅读教学应是多一点个性,少一点强加。应不惟“考试”是尊,惟“形式”是崇,而应真正能以促进学生的发展为至上。

关键词:新课标;中学语文;阅读教学

中图分类号:G633.33　文献标识码:A　文章编号:1672-4283(2009)Sup.-0222-02收稿日期:2008-06-07

作者简介:张应平,男,陕西宝鸡市人,陕西省宝鸡市高家村中学中教一级教师。

　　阅读是人们汲取知识、获取信息的重要手段,也是人类认识世界的途径之一。《语文课标》指出“阅

读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。中学语文课中阅读总是与我们朝夕相处,然而纵观我们的语文阅读教学却不容乐观。表现在:师生投入的精力与时间甚多,但收效甚微,应试阅读训练堆积如山,但阅读题的得分率普遍偏低。

课堂很创新。

2.轻视阅读主体的存在,忽略了教师的主导地位。新课标下的新型教学方式是,教师处于主导地位,而学生处于主体地位。在语文阅读教学的实践中,教师往往唱的是主角,一个个问题牵着学生进入教师预先设计好的轨道之中,轻视了阅读主体———学生的地位,一切由教师越俎代庖。对于一篇阅读材料,教师用自己的分析代替了学生的理解,从分析写作思路推敲词句,到谋篇布局,都由教师“喂”给学生,语文阅读课堂学生读书的时间太少,大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问所占据。

3.为应试教育下的考试而进行的考点式阅读教学。许多语文阅读课堂为了迎合考试只得将所教学的篇目,按照考试阅读模式训练学生,完全置原文的情、意、理而不顾。更有甚者,将课文编成考题,归纳应对考题的方法与技巧,完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新能力的开发。这样不仅扼杀了学生的思考,长期以来会让学生思维方式机械化,还会阻碍学生个性的发展。

4.教师要求学生课外阅读量太少。相当一部分学生除了课本以外,几乎无课外阅读。中学生课外书的来源也很少,加上教师不再去指导学生该读哪些书,该怎么样去读,所以大部分学生由于缺乏必

一、中学语文阅读教学的现状

对于中学语文阅读教学中出现的这种高耗低效的现象,不得不引起我们对新课标下语文阅读教学的重新审视。具体而言,中学语文阅读教学有如下几个问题:

1.阅读教学观念陈旧,走向了“穿新鞋走老路”的误区。新课标倡导教学方式与方法的创新,在阅读课上有些教师就摆起花架子,课堂形式是新了,但课堂上只满足于给问题找答案的热烈讨论,往往顾此而失彼。有些中学语文阅读课堂教师让学生表演、合作探讨,只是在一些不重要的环节上下功夫,一节课看似热闹了,貌似创新了,但学生真正对阅读材料的理解与否,教师却不在意,还美其名曰:我的222要的指导与条件,课外阅读即使有,也带有很大的盲目性。一些盗版的小说、一些不适合他们年龄特点的小说,就会走进他们的生活。如此诸类阅读材料,对课堂阅读教学不仅起不到促进作用,还会对学生身心造成不良影响。

3.课内外结合,不断增加阅读积累,从而达到厚积而薄发。知识是一个长期积累而形成的过程,语文阅读素养与文化积淀的形成更离不开语文知识的积累,教师只有在抓紧课堂阅读教学的同时,充分激发学生课外阅读兴趣,才能真正做到“厚积而薄发”。课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。语文教师还应当精心选择阅读材料,指导学生长期不断地收集课内外语文知识,这样不但会拓展学生知识面,而且对阅读能力的提高有更好的促进作用。

4.让学生的阅读走进生活,让生活成为学生阅读的永不枯竭的源泉。著名语言学家吕淑湘先生曾说过:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会,逛马路,马路旁有广告牌;买东西,有随带的说明书,到处可以学语文。”语文教师更要与时俱进,让阅读教学走进生活,扩大学生阅读的空间,延伸学生的阅读范围,让各种生活信息进入学生生活,让活生生的生活素材去充实学生大脑。要让学生感受到语文在生活中随处可见,把学生的生活经验引入到阅读教学之中,从而加深对语文阅读材料的理解。比如:《背影》一课教学时,让学生可以列举生活中父亲送自己外出旅游时远去的背影;母亲拖着疲惫身子为我们洗衣服时的背影,如此等等都能让学生在情感上与《背影》一文产生共鸣,从而使学生对父母之爱有了深切的体验,会更加爱护父母。

5.语文阅读教学要贯穿“读”这条主线。中学语文阅读课中“读”还应该成为学生学、教师教的主要手段。引导学生为体现真情实感而读,为培养语感,丰富语言积累而读,为能力提高、思维启迪、情感陶冶而读。要针对具体的文本内容,读时要有目标,读时要有指导,保证学生真读、活读、广读,而不是假读、呆读、滥读。

二、提高中学语文阅读教学的对策

1.教给学生一些基本读书方法,培养他们的阅读习惯。古人云:“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽。”只有掌握了阅读方法,学生才能尽情的

欣赏语文世界中的瑰宝。新课标指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。阅读的方法很多,教师应指导学生视其需要而选择,对于重要的名篇可以精读,读的过程重在个性感悟与体验。略读时以摄其要点为主。浏览主要是快速涉猎自己需要的或关注的、感兴趣的内容。另外还有读书时凝神不分心的关注、边读边想的方法、联系上下文理解的方法、联系生活实际、联系自身情感体验的方法等,都是一些基本的阅读方法。这些方法经过我们教师的指导后,学生拿到一篇阅读材料就知道如何下手。同时,在阅读过程中还要求学生养成一些良好的读书习惯,比如,边读边圈点,充分利用闲暇多读书,摘抄笔记,使用工具书查阅,温故而知新等一些好的习惯。

2.阅读教学应重视个体思考,让阅读富有个性化、创造性。在学生阅读过程中,我们要重视学生独特的感受和体验,因为每一个学生的生活经验和个性气质各异。他们的阅读感受也不尽相同。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”一样,学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识。此时,教师只能引导,不能轻易否认,不能用标准答案去评价学生,只有这样,学生的阅读兴趣才会增强。生活是丰富多彩的,文学作品是多元化的,事物的答案不是惟一的,学生是有个性的,教师在阅读教学中,应破除框架,让其在自由的环境中感悟语文的魅力。去张扬个体的个性,去探求人格的真和美,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

另外,在提倡个性阅读的同时,让学生大胆质疑,因为质疑是有意识的发问,探究的心理过程,只有学生主动去探求,才能有所发现,有所创新,才能将课内的知识很好迁移至课外,让学生真正成为知识情感的主体。

三、结　语

要让语文阅读课堂真正充满生机与活力,新课改的理念给我们指明了方向,但作为教育者的教师,在实践中要能把促进学生的发展作为阅读教学的指

向,能真正把学生个体独特的感受和体验展示出来,那才是我们中学语文阅读教学所追求的目标。

[责任编辑　许正文]

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