注重非智力因素培养 提高生物课堂效率

第１４卷・第３期　２０１　１年６月　宿州莪育学院学报　Ｊ０ｕ　ｒｎａ１　０ｆ　Ｓｕｚｈ０ｕ　Ｅｄｕｃａｔ　０ｎ　Ｉｎｓｔ１ｔｕｔｅ　ｖｏ１．１４，Ｎｏ．３　Ｊｕｎ．２０１　１　注重非智力因素培养（安徽省繁昌第二中学　提高生物课堂效率　安徽・繁昌　２４　１　２００）　桂万必　【摘要】学生学＞－Ｉ成绩好坏、发展成才的快慢，往往不是取决于智力水平的高低，而是取决于非智力因　素的差别。根据生物这门学科的特点，对学生非智力因素进行培养，可有效地提高生物课堂效率。　【关键词】非智力因素生物教学情感　自信心　学习动机　【中图分类号］Ｇ６３３．９１　【文献标识码】Ａ【文章编号】１Ｏ０９—８５３４（２０１１）０３－０１４６－０２　非智力因素是指人在智力活动中．不直接参与认　多交流，不能下课铃一响挟着书就走。课下的时间相对　知过程的心理因素。对学习活动起着起动、导向、维持　多，聊的话题可多样，这样可增进师生之间相互了解，　和强化作用的智力以外的个性心理。包括需要、动机、　更能拉近师生关系。当然，聊的对象不能只是某些同　焦虑、兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、高抱　学，更不能仅针对成绩好的同学，这样可能会适得其　负、远大的理想与目标、对挫折的忍受性与意志力、活　反。我们都知道，—个班级的学习风气及向上的拼搏精　泼的性格、宽阔的脚　、自信心与好强心等方面。　神如何，问题学生起重要作用。所以对学困生、问题生　心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响　教师更要多与他们交流，给他们更多的人文关怀和更　度发现，很多学生之所以学习欠佳，非智力因素占主要　多的鼓励，要他们觉得不守纪律或不学会对不起你。　成分。非智力因素是学生发展的重要方面，对学生智力　总之，教师要真正地理解学生的内心世界，以学　发展起着调节和推动作用。因此，教师不仅要注意至Ⅱ学　生的感受为感受。设身处地为学生着想。同时，要把　生智力发展匕的差异，更要进一步考虑非智力因素方　这种理解交流给学生。使他们深切地认识到教师的　面的不同，从而更为深入地掌握学生之间的差异，进行　理解，从而会更尊敬教师。只要教师能够建立这样的　有针对性的教育。［　］笔者从事生物教学工作多年，所教　朋友式的关系，对学生具有这样的情感态度，就能使　学生基础较差，学生入校时的学习动力普遍不足。通过　学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，　注重学生非智力因素的培养，生物教学的课堂效率明　增强学习的信心。发挥学习潜能。　显提高。现将有关非智力因素的培养措施简述如下：　二、帮助学生树立自信心　一、建立朋友式的师生关系。营造良好的教学气　德国学者鲁多夫・洛克尔有句名言：“信心是行　氛　为之父，你只要相信你的目标，就可以说你已经走了　俗话说：“亲其师，则信其道”。学生喜欢你就会　一半的路程。”因而，树立学生学习生物的自信心，是　喜欢你所教的课，因而，作为教师首先要让你的学生　建立有效课堂的重要途径。　喜欢你。良好的师生关系，可以使学生情绪高涨，能　高中生物有许多知识较抽象，对学生来说难度　够鼓励学生产生积极向上的拼搏精神。著名教育家　较大，易导致学生失去学好生物的信心。如遗传和变　赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气　异涉及计算推理较多，对多数学生来说是学困点，尤　氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果　其对女生来说表现更突出。其实，这部分知识只要掌　不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方　握规律并不难。因而，帮助学生树立自信心是关键。　法都不可能发挥作用。”　教师首先告诉学生以往每一届学生和他们一样都要　因而，教师无论是在课上还是在课下都要“亲近学　经过这一困难时期，鼓励学生去做题，先从简单的题　生”，要与学生进行平等的交流。尤其课下更要与学生　做起，从成功中获得喜悦，要多做多练，一段时间后　来［收稿日期】２Ｏｌ　１－３—３　［作者简介］桂万必（１９７４．１２一），男，安徽繁昌人，现为安徽省繁昌第二中学一级教师。　１４６　佳万必：注重菲智力因素培养提高生物课堂效率　想要你不做题都不行。通过成功学生的文例，不断启　简练、准确、生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默。教师　发和激励学生，提高他们学习的自觉性，使他们相　若能在课堂教学中不时地应用比喻、类比或拟人等修　信，只要有信心，肯下工夫，没有办不到的事．　．辞手法来表达一段内容，适当引人诗　，来启发学生　美国总统林肯曾引用一句古老的格言，说过一　剖析有关现象，这样知识内容不仅变得通俗易懂、吸　段十分精彩的话，他说：“一滴蜜比一加仑胆汁能够　引学生注意力，而且还会收到事半功倍的效果。　３ｊ比　捕到更多的苍蝇。人心也是如此，假如你要别人同意　如，将细胞免疫中的靶细胞比喻为房子，躲在靶细胞　你的原则，就先使他相信：你是他的忠实朋友，用一　里面的病原体比喻为犯罪分子，效应Ｔ细胞比喻拆卸　滴蜜去赢得他的心：你就能使他走在理智的大道　工，抗体比喻为警察；讲细胞增殖中的一条染色体与　上。”因此教师要把对学生真诚的期望，有意识地通　两条姐妹染色单体关系时，可比喻成一家人仅有两双　过各种表态，微妙地传递给学生。用“蜜”赢得学生的　心。例如在课堂上我通过各种形式鼓励学生大胆回　答问题，如小组讨论后派代表回答；个人抢答；设不　同难度的问题要不同层次的学生回答，等等。在回答　问题时，若学生回答不畅时，给予鼓励的微笑或适当　提示：若暂时回答不出时，可通过给予提示或自己查　阅资料或求助其他同学三种途径的一种途径来回　答：若学生回答出答案时。给予热烈的掌声等。在这　样宽松的环境下，既尊重了学生的人格，增强了回答　问题的自信心，又激发了学生的学习激情。　三、实行多样化教学激发兴趣。增强学习动机　兴趣能使人集中注意。产生愉快、紧张的心理状　态，对认识过程产生积极的影响。人们对感兴趣的事　物总是愉快地、主动地去探究。［２　乌申斯基说过．“没有任何兴趣而逼迫进行的学　习．会扼杀学生掌握知识的愿望”。教育学家苏霍姆　林斯基说：“教学的最可怕、最凶恶的敌人莫过于学　生对你的课不感兴趣了”。陶行知先生说过，“学生有　了兴味。就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可　见学习兴趣是学习动机最活跃的成分，是学习动机　的来源，是学习成功的秘诀。　作为自然科学的生物学，充满神奇的色彩，很容　易诱发学生的好奇心和求知欲。教师在教学设计时要　创设情境、精心设疑。要让学生在学习过程中感受情　境、思考问题。在教学过程中穿插讲述一些生物学科　学史、生物科学家的故事，提升学习、运用能力，增强　学习的毅力。引领学生进行各种探究试验、野外调查、　研究性学习等多种形式的体验活动。这样不但可以让　学生更好地把握所学的知识．而且可调动学生求新创　异的积极性，提高了学生动手、动脑能力，培养学生勇　于探索的精神，激发了学习兴趣，增强了学习动机。　四、运用语言艺术。激发学习情感　教师的语言不仅用于传播知识，而且还是影响　学生隋感、态度价值观的重要工具。　在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求　胞胎姐妹．两姐妹出嫁后就成为两家人了。对于每一　个新家来说．只有其中一人。也就不再含姐妹染色单　体了。再如，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”　来说明影响植物开花的外界因素主要是光照和温度：　用“种豆南山下，草盛豆苗稀”来说明在农田生态系统　中，杂草与农作物之间的种间竞争关系；等等。若能再　配合恰当的手势，那就会创造一种引人人胜，生动活　泼的教学情境。如讲草原生态系统的动物特点时，教　师配合用肢体来学动物的行为。可增强学生的注意　力、想象力、思维能力和记忆能力。　另外，生物教师在讲课时的语言要富有感染力，　生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家　的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感　染学生，鼓励学生努力学习，学习科学家们孜孜不倦　的工作态度和持之以恒的探索精神。如，“遗传学之　父”孟德尔进行了八年的植物杂交试验，才得出遗传　定律。“杂交水稻之父”袁隆平为培育新品种，无论烈　Ｅｔ炎炎，还是狂风骤雨，几十年如一日，经过艰难困　苦和失败的考验，终于培育出杂交水稻新品种，造福　全人类。从而让学生明白任何一项事业的成功都必　须有顽强的毅力，锲而不舍的精神。学习更是如此。　总之．在生物教学中对学生非智力因素培养的　方法很多，生物教师只要巧妙灵活地运用各种教育　教学手段，尽可能地改善学生的非智力因素，激发学　生的学习兴趣，培养主动学习的能力，让学生学的轻　松、学的愉快．从而提高生物课堂效率。　参考文献：　［１］燕国材．非智力因素与学习［Ｍ］．上海教育出　版社．２００６：２６．　［２］曾广华．增强生物课堂教学趣味性的策略初　探［Ｊ］．中学生物学，２００９，（８）：１１．　『３１方政武．浅谈生物课堂教学中的非智力因素一　￣［ＥＢ／ＯＬ］ｆｈｔｔｐ：／／ｂｂｓ．ｌｆａｅｄｕ．ｃｎ／ＮｏｔｅＬｉｓｃｈｔｍｌ？Ｓｅａｒｃｈ＝　＠Ｍ＿ＩＤ＝：３０；＠ＮｊＤ＝：１２８；２００９－－１０－－１２　１４７