协作学习初探

・－・——２２４・－・——　甘肃农业２００６年第５期（总第２３８期）　堂课或数周的合作。因此课程所需的资料或任务必须重新组织使其是可协　作的。　在正式的协作学习过程中，教师必须：　１．做好教学前的准备：每节课都必须：（ａ）指定学习技能和社交技能目　标；（ｂ）决定小组的规模：一般两、三人，最多四人；（ｃ）选择分组的方法：可随　（湖南师范大学教育科学学院湖南长沙４１００８１）　机分配，也可自行挑选，通常采取异质分组，尽可能使每个小组的成员的水平　摘要：随着信息时代的到来，知识的转型，多媒体技术和网络技术的飞速　参差不齐；（ｄ）给每个学生分配好合适的角色；（ｅ）安排教室：使学习者能面对　发展．人们的生存方式和学习方式发生了历史性的巨大变革。协作学习已经　面地交流，且学习者能够看见讲台上的教师；（ｆ）安排学生完成任务所需的材　成为了一种新的学习方式发挥着日益重要作用。本文针对协作学习的兴起，　料：让学习者明白：“共同沉浮”，只给每组一页纸或只给每个成员学习材料的　　对个人学习、竞争学习和协作学习进行比较，概述了协作学习的概念和理论　其中一部分。基础，阐述了协作学习三种不同形式，以及协作学习基本要素。　２．解释任务和协作结构：每堂课都要向每一位学生（ａ）解释每节课的任　关键词：协作学习；正式的；非正式　务、最终目标、为完成目标学生所需理解概念和原则以及要遵循程序；（ｂ）解　三种学习行为类型及比较　释成功标准：用此标准来明确评价学生学习成绩；（ｃ）建立积极互赖关系：建　按照学习者之间的关系，可将学习行为的类型分成个别学习、竞争学习　立相互关联目标，使学习者明白他们“共同沉浮”，目标与庆祝、奖赏、资源、角　和协作学习。ｌ、个人学习（“沉浮无关”）。个人学习是个体通过自己的努力　色和实体相互依赖；（ｄ）建立小组间合作：小组之间互相协商，互相帮助，将合　（ｅ）解释学生个人职责：每个学习者都必须意识到有责　进行学习并管理自己的学习事务，与他人无关。这是长久以来一直存在的学　作的范围扩大到全班；习行为方式，也是最基本的，个体要想获得知识，就必须要进行个人学习。　任做他份内的事以及帮助其他小组成员；（ｆ）解释希望在课堂看到的行为：如　学习者就更乐意去做。　２．竞争学习（“你沉我浮，你浮我沉”）。竞争学习是指个人学习的成功　果对小组成员期望行为越具体，３．监视和干预：课堂中要监视每组成员的行为，并给予学习者一定帮助　建立在他人失败的基础上，学习者之间的关系是敌对的，相互倾轧，没有共享　与互勉。这种学习行为方式在一定程度上能激发学习者的学习兴趣。但学　提高个人成绩和小组成绩，并且决定什么时候结束。应（ａ）保证学生面对面　习者们通常认为只有当其他同学达不到目标时，自己才有可能达到目标，因　的促进性交互来组织课堂学习；（ｂ）监视学生的行为：当学生进行协作学习　时，可来回走动，观察他们是否已掌握任务和材料，并给予及时反馈和改进措　此总是会产生负面效果，因此我们又称之为负竞争学习。　３．协作学习（“共同沉浮”）。在协作学习中，个人学习的成功建立在他　施，可给予协作德好的小组表扬，另可收集到个人和小组的相关信息；（ｃ）如　人成功的基础上，学习者相互合作，互相帮助，共享信息与资源，共负责任，共　果学生没有掌握学习任务，可进行个别辅导，如果小组没有进行有效的合作，　担荣辱。研究也已表明，协作学习比个别学习及竞争性学习更为有效，如能　也可进行小组辅导。　产生更好的学习成绩和学习质量，对学习者心理健康、社会责任感和自尊心　４评价和加工：在这一阶段，评价学习者个人所取得的成绩，保证每个学　培养也能发挥更为重要作用。也正因为这样，协作学习得到越来越多关注。　习者都收到了反馈，能解释小组所获得的成绩，使学习者能有效地提高所在　二、协作学习的概念　小组的效率，让学生制定改进计划，并让小组写出他们在合作过程中做得最　虽然协作学习在很多国家和地区都得到了广泛的开展，但对于什么是协　好的三件事情以及一件他们日后可以做得更好的事情，然后对整堂课做个总　作学习，却是仁者见仁，智者见智。如协作学习的重要代表人物斯来文教授　结，最后让每个小组为他们所做的工作及取得的成绩一起庆祝。　（三）以协作为本的协作学习　就认为“协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据整个小组　的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术　，而明尼苏达大学“协作学习中心　协作小组是拥有一学期或一学年以上的稳定的成员关系的异质小组。　的约翰逊兄弟认为“协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最　协作小组通常采用异质分组）；为每个小组安排一个长期碰面的地方，并定期　进行会面（如每天、每周），并持续整个学习时间。每个成员的主要职责就是　大程度地促进他们自己以及他人的学习”，而我国合作学习研究的重要代表　人物王坦认为“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动　为其他成员提供支持、鼓励和帮助，保证每个学习者积极努力学习，保证每个　态因素之问的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学　成员学术上有所进步，认知水平和社会水平有所提高。　目标的教学活动”。虽然有关协作学习的定义表述不一，但都存在几个共同　可成立课程协作小组，小组活动从课程的开始持续到结束；还可成立全　点：小组活动为主体、强调小组成员间的合作、强调目标导向以及强调以总体　校性的协作小组，所有学生都可参加，时间通常在一年以上，或直到学生毕　成绩为激励。综合起来，黄荣怀教授的协作学习定义就比较准确：协作学习　业。这两种小组的都会包括以下几个任务：　是学生以小组形式参与的、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最　（１）学习支持任务：成员应了解每个成员的任务以及需要什么帮助，小　组问要进行讨论，回答有关任务的任何问题，提供遗漏信息，应与同伴分享有　大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。　三、协作学习的理论基础　关专门技能（如艺术或计算机）的观点和思想，互相进行测试，复习遗漏问题。　协作学习的理论来源主要有两个。一是俄国心理学家维果斯基的社会　（２）个人支持任务：当某个学习者与父母或朋友出现问题时，组内其他成　学习理论。他认为，人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的。　员应表示同情并倾听他们的诉说，一起讨论生活，并就亲属关系或其他关系　而只产生于人们的协同活动和人与人的交往，学生在协作交互活动中获得的　提出建议，帮助他们解决这些问题。人与人之间的这种关系使课程变得更人　能力能够被内化而变成他们的独立发展成果。。因此。协作对学习和个人发　性化。　展起着至关重要的作用。二是建构主义学习理论。建构主义强调知识的发　（３）常规任务：提供一个管理课程程序诸如出勤和家庭作业。　展是通过社会建构而激起的，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学　（４）评估和评价任务：评估和评价学习者的学习。许多复杂的重要评估　习者通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在一定　程序都能很好地用于协作学习中。　的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，　五协作学习的基本要素　在与其他人讨论过程中能帮助学习者学到新知识，扩大其认知结构，并检验　我们应该根据什么标准来判断一种学习是不是协作学习。其实只要我们　那些与别人不同的观念，加以社会建构。协作学习把同学和教师当成一种学　了解了协作学习的基本要素，也就说开展协作学习须具备哪些特定的品质。　习资源和环境，通过协作和互动获取知识，是建构主义学习理论的一种体现。　约翰逊兄弟认为协作学习有以下五个基本要素：　四协作学习的几种形式　Ａ．积极互赖（Ｐｏｓｉｔｉｖｅ　Ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）。小组成员都知道知道为完成小　协作小组通常有非正式、正式和以协作为本三种形式。　组目标他们必须要依耢其他成员（“共同沉浮”）。如果其他组员没有获得成　（一）非正式的协作学习　功，那他也就不可能获得成功，他必须要将自己的努力与其他成员的努力相　这种协作学习通常是指为达到一个共同学习目标，进行较短时间合作，　协调起来以完成这个小组的目标。每个小组成员的努力对小组的成功是必　通常是十几分钟或一节课。在这种协作学习中也可识别出错误想法、不正确　不可少的。　理解以及理解中偏差并能加以纠正，并内化为学习经验。通常每隔１０～１５　Ｂ．个人职责（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　Ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）。个体职责是指小组成员在整体　分钟，学习者会就刚学内容进行讨论或处理。课堂讲授时存在这样问题：“信　任务中所扮演的角色以及该角色所需承担的职责。这是评价成员对小组所　息从教师的笔记传到学习者的笔记，但他们都没有去思考”。因此可以从平常　作贡献的数量和质量以及对小组和个人所产生的影响程度。个体职责是确　讲授时间里抽出一些时间进行协作学习。　保所有成员在协作学习中能加强实际能力的关键。　非正式的协作学习通常是：讲授前后进行集中讨论，讲授过程中是与各　Ｃ．面对面的促进性交互（Ｆａｃｅ—ｔＯ—Ｆａｃｅ　Ｐｒｏｍｏｔｉｖｅ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）。积极　自同伴间的互相讨论。（１）介绍性集中讨论：目的在于使学习者事先就知道　互赖并不能为最终学习带来多少实际的效果，只有面对面的促进性交互和交　将要学习什么主题以及学习完后要达到什么目标。列出一两个与主题相关　流活动才能对学习产生直接促进作用。小组成员可以面对面地坐着，就所要　的问题，并设定所要达成的标准。（２）同伴问讨论：将讲授时间分成１０～１５　完成的任务的各个方面互相交流，比如他们可以向其他同伴解释、讨论甚至　分钟片段。在每一个时间段结束后。让学生转向身边人并合作性问答问题　是教授他所知道的知识，也可对其他成员的结论、见解和推理等提出疑问。更　（需很具体，在大约三分钟内能回答出来，且需要学习者从认知水平上来处理　深入地理解问题，改善后续学习成效，另外每个成员可相互鼓励、督促、协调　所呈现的材料）。（３）结束时的集体讨论：学习者就讲授过程中所学到的东西　小组的压力和焦虑水平，提高他们的学习效果，最后完成目标。　做一个总结。这个讨论会使学习者将所学到的内容集成到已有的概念体系　Ｄ．社交技能（ＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌＡｎｄＳｍａｌｌＧｒｏｕｐＳｋｉｌｌｓ）。如果小组成员不具　中，并告知学习者家庭作业、下一节课的内容并认定关于所呈现材料的问题。　备社交技能或是不使用所需要的社交技能的话，那么这个小组也就不能有效　并标志讲授的结束。　的运作，发挥优势了。社交技能是小组成效的关键。教师应注重对社交运用　非正式的协作学习能保证学习者主动参与对学习内容的理解。也让教师　的传授和鼓舞，使学生掌握更多的社交技能，并鼓励他们运用这些技能。成　能整理他们的思路和笔记，如可做一个深呼吸或走到学生身边看他们在说什　员之间应多与其他成员交流。增进了解、相互信任。并能解决冲突。　么。这样教师就知道学生对刚所教授的概念和材料掌握了多少，还有多少人　Ｅ．小组自加．Ｔ－（Ｇｒｏｕｐ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）。小组必须要利用特定的时间来讨论　没有掌握好等。　他们如何有效地达成共同目标并维持成员有效的工作关系。分析在某一活　（－－）正式的协作学习　动过程中。哪些成员的活动有益和无益、哪些行为可继续或需改进。其目的　正式的协作学习是指学习者为达到同一学习目标、完成相关联的任务和　是通过自评估，保持成员之间良好的工作关系，便于协作技能的学习，提高成　作业（如写份报告，做个调查或实验，阅读一章内容或参考书）而进行持续一　员的元认知水平。强化小组成员的积极行为。为小组的成功提供手段。协作　协作学习初探　蒋玲玲　一、维普资讯 http://www.cqvip.com

甘肃农业２００６年第５期（总第２３８期）　・－－——２２５・－－——　学习是一种重要的学习策略，是个别化学习的有益补充，也是一个发展趋势。　理论知识和技术应用于实际教学中，以更好地促进学习。　　它打破了传统的教学模式，在教师与学生、学生与学生、学生与小组之间产生　●掌文献：１．Ｊｄｕ日∞，Ｄ．ｗ．＆Ｈ描∞，Ｒ，＾　Ｌｅａｒｎｉｎｇ：０印咖咄ｍｉｎｔｈｅ　ｌ　ａ　Ｆ０｜耵　２ｎｄＥ　由ｎ），Ｅ出Ｈ．ＭＮ：Ｉｎ．　多重多向的互动，对学生的能力、态度、情感、经验等诸方面产生深刻的影响。　ｔｄ　Ｂｏｏｋ　ＣｂＴｌ　Ｂｆ　．１９９８．　．’｜荣怀．计算机支持的协作芈ｒ／－理论与方珐，人民教育出版社，２００３．　随着网络技术和协作技术的不断发展，协作学习也将得到广泛研究与应用。　２３何克抗、邦束拍、谐蛐如．教学暴葺ｔ设计，北毫摔蓖大学，２００２．　但是我们只有了解了协作学习的一些基本概念，才能更进一步来研究深层次　４捌春虹、孙ｊ．珐．合作性学习的ｊｊ【理与技巧．机槭工土出版社，２００１．　的协作学习，如计算机支持的协作学习、基于网络的协作学习等等，并将这些　曲占卓　黑宴畜鬻　　蠢　鬈　雩耋为　；　’　星　寡　篙胃　蠢　，婴　萧集哥　蒜　盏　磐　翠　案墨　莒害蚕羹骂　萋　錾　鬟理　耍　｛　弱等　莲署薯　曼喾　ｌ茧芝　摹各；　萎　窆磊　：　弄　尘幸鬻囊　着苷　袭　妻蠡蕊恐ｉ曼蕊　旦尊；餮　甏ｌ　墼慧　流　害冀　丢　昆　；莺霪陶　塞　　，　呈　筹　；　謇霜　。　辜　翟　量酱　嚣导　罾　童　銮　尊的喜　譬　葶妻　蓄　璺　拿妾尊　嫠畜，銎　嘎　蠢塞　．卅磊　；　浆　荨帚辚含；　蓄　：　檗　誊　蓉慈　：　謦　绺　直　爹皇　星　｛燕奏　馨霉　牟　。霎　；：　爰　　簧箬　；　｝　草　鬟慧矗　晨冕　之要书　豢　釜雪丧　骞罂、譬　裹冀　垂霎　翟　ｌ鎏篓　望　罢　龛　藏　簪　蚕鑫妻　京　蚕孚窆　蓟翼　；（　莲　蓉　畜　篓繁立饕　全至春＞　ｉ９《｝　”　篡　辇耋　否ｉ　摹　弱昙　荷　曼　令螽薹　葬茬霉髡星　罱　；　军詈：　专冀　霹　更　“塑冀　墨　餮２戛　蜂｝戛萼；尊　Ａ　Ｉ￣ＴＰ　；　　鑫　猫雯言　ｌ蔷　＞　苛箔　蓄警　ｉ　“　晷呈　星　妻　翟　；嚣璺作＞　彗ｉ导　　ｉ臻　皂　毫　圭翼霆篓茧芝　妄妾千余篇　薯　管ｃ　、受　荔三　芏　采曩　ｊ　箭　阳者有张｝卞等城陷死难者　人。其人其诗多有忠君报国、３６　力　莲现　要　窆；　翥毒　蕃量草誉：视死如归之概。告磊　畚盔　譬　鑫口五删　执　’　义　于口　同　¨甘五十田’　璧娶　嚣　蕃　悬嚣耋　曼　爨愿５嚣　　黪霪銎垦　薹　辱　盂　氅　笔　鎏擎　警　毳壁璧菖萋蹇耍　啊兰　嚣磊ｊｌ　。安史之乱时，诗人以诗笔写时事，写动乱中的个人遭际　耍鐾裔　考等昱　奏酉譬　ｌ虐恩陷肇覃譬垒　与家　萎茧芝乱芝言：爱　露垂聂务　｝苷　最　笔鸶雳蚕：《　誓　嚣　三　　萁季蓬蒌骂　蚕　蒌互　苈墨　盖妻塑垦毒罂时巍墨璧粪凳　馨　蔑蠢　ｉ　笔　＜悲白发＞困耍　鬈｛一诗中就抒发了“　！粤　。一生几许伤心事　萎蓥　姿譬筵　写　莉：箨　攀畲圭朝苈墨磊　袁　与　至　＝姜　另雳　空门　丝璧　ｌｌ　热不向笺　蠡誊薪　鑫写　；ｉ　蕃：　髫吾筠　吾菩易　鬏；　客笛　罘简　菇　鹜奉　蓑褡　萄马篓蚕　；　：　蔷　；＝Ｊ　／ｌ－ｆｉ　－　霎　誊恩　基吾摹璺　羹　璧警塾　钱　薹　基　蚕ｌ键錾　Ｉ　星　墨爻芝　蚕　霎茎芝　《　牙翥　和原因。　蝥套　罨　建塞　毫　戛　．：　磬垦蓬耄骞　毽厘鉴蔓璧　盘害薹基喜尊　屠志　ｉ　冀　因避安史之　；呈萋轰　商　瘩　渠；纛葫简籍　雹　署呈霆嵛　孬　Ⅱ　蚕尧器奚得盏筝　；号；毒葛晶２；　霉　葛麓　乱而堡毒　堑誓髦　裂　｛｝ｌ　暗窑出÷攀蔷嚣　藿毛菇　萃　ｔＰＩ考ｌｅｔ　＃，崔　犟鬻詈；：　霜嚣ｆ　嚣　多　霪塞　錾　毫圭　塞　嘉售妻整霪　｝三　翟　琴　墓善　堡　２　罄　键　ｆ蒜　墼　矍　蠢赛　器　　蒙　豪薹耍鎏帮　刚　昌　莩　；毒　－是　仍令人　｝盾　警　；；　垌目　芝　’　叫、州　篓粤　簦　曾辈罄　冬　ｊｌ　墅　翼堂　曹‘毒　骢　管妻墓　对一　萎委乏　；　蒿主集肄莲的　笙羹抗　乱是一场历史性的灾难；篓　芝乱　　ＩＵ　堑　鋈墨氅誓　罂赛、筻　釜　营磐　嘉　星　曼塞龚蓖；　堡曼！馨　蹇愚　臻　髫　李婴　鲤　展　晷　替最６牵岔纂　套吴　ｉ　Ｆ　Ｉ／Ｊ，－￣　．，竿击罕署　替最　莱岚籍　霸　董窆氯　孥　墓　警譬　璧　窒ｌ　烈　毽奎望　计芝　最署萎要芝备篇　｛诗也许蠢员彘　莛　罱　　写辜召　妻　；　茗岔　圭　妻　喜　‘社鑫　墅　民壅羹　曼　痊　窭里　堡　堡　　妻黧恳　孽蓍专　。　恐蠢　嚣：耄骞　盛会董　辩　耋謇骞　，ｌ；　茬吾　奁麦　茱　蓬　曩　就了代“诗圣”也　蔷导　崔箭笔柒　证甚　八“”　ｊ‘　’　——杜甫。杜甫的“三吏三别”之类诗歌，成了安史之乱时期　卅　’　同　‘一　、　。　，，　鬈　冀骘　群　孳　差　专登　豢　灵　替Ｊ四磊　篇　晷幸蠹磊　耄　史辕　葶　基　彗　｛　蠡　耋絮誓　２２；　｝　警著　妻譬鼻　耋　蓑霎　鬣　举　毒　｛、写　墓臻　霉　碧墼　要塞葬　譬　态霎囊　皂嬖　蠢　羹　鲁蠢謇　：量享鬲　　；　箨　；ｌ　！　季　蔷　；；ｌ；　莲　肇　寿　虢　萼雾　蹇　譬耄窝　蔷譬　岔水鉴　搴　蠢　器枣篓　；告　喜癸　髓　　蓦　ｊ弱　嚣　　是　人畲　蕃蓑嘉是｝更　泻　２　墓墼鬣望　耄　罄　德荤　诗歌的发展与繁荣，　？　籍柔　袭葑鹭豢　为　雯专　诗　凛裹蓄　安史之乱对唐代　：　鞴　落　秉　会　豢　星　会星竺蠢藿昌　：　ｌ嚣患墓　蠡　警　｛　犁　磊　嚣襞　：　；　菩，篓　箭穿　杲　？　耄　：　ｉ３　霹　蔫訾　磊　蔓怠塞　謦　蔷　茬　赛　思帚苄　孚　蔷掣　褊萄；箭兰　薹　螽　慧　蒹　篓　　豁　苗墨　萄　按翼会　萎　专　会大莩　态　煮肇　　；乖蠹　很悲苦的。面对这空前的社　落　鬓　萎季　　２誓　等景莩　罱裂　孬　氟　主　：　鬟　苗　蓑菩　｝　｛　要磊　霸　募　萎　告戛蚕ｌ　，　睾　薏　套器　需喜皇蚕芋筹　藩鳖　军　焉　器　备　星＝｛矗ｌ　辜　蓑　蚕　套考塞　！　裴，藿　囊翼鐾　器鑫　星蹇盖　握　磊　嚣　裔　磊　差茬　导　熹警　塾　匙　誓　聂　器　饕弯　军窆鏖　婆馨　喜　整　謇老磊　了查鲁譬　薅豢曷　翟等　：　；　；　嚣。　旒　７６３　，们　市椎但伸一此　罕　、时　壁窨中　番．愠静　查白署列同．　、，　。　，，　：，　，败仰，啦刊而陷枣　滔阳阳　禽　露而陷干ｒＩ、汩矗由　利杜，一