刘欢教学设计

深圳市福田区翰林学校 刘 欢

一、教材学情分析

（1）教学内容分析

1.说明教材版本，学科年段（册），单元（章、节）；

小学数学苏教版第三册第七单元《认识方向》的第二课时平面中的东南西北。

2.分析本课教学内容的地位、作用，知识的前后联系（关联性）；

《平面中的东南西北》是苏教版第三册的内容，属于“空间与图形”领域中有关“图形与位置”的知识。学生在一年级时已经学会了用上、下、左、右、前、后等方式描述物体的相对位置，能用“第几组第几个”、“第几排第几个”、 “第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，并通过第一课时的学习能够找到生活中的东南西北四个方向。

3.分析本课教学内容的特点，重点分析体现新课程理念的特点（典型性）；

《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，我的教学设计注重以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以社会实践活动和游戏作为载体由浅入深地引入观察平面图的方法。 （2）教学对象分析

1.说明学生所在地区、学校及班级的特色；

学生所在学校是华南地区广东省深圳市福田区公办九年一贯制的翰林学校。二年级四班在班主任刘欢老师的带领下，形成很有特色的班集体。学习中勤奋刻苦，勇攀高峰，生活中相互关心，知己知彼。劳动中任劳任怨，干脆利索。困难中相互勉励，笑对生活。师生脚踏实地，积极进取，在各方面都取得了喜人的成绩。班主任老师解放思想，将班级的活动主动权交给学生，让学生有自主活动和自由发挥的空间。班级经常开展富有创造性的活动：学习竞赛、翰林之星、趣味数学等，尤其学生学习数学兴趣浓厚，探索知识的能力强，用数学语言口头表达能力强，是个班级学生能力能够全面发展的优秀班集体。 2.分析学生的年龄特点和认知特点；

二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学说认为，小学生

学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，我的教学设计了社会实践活动（春游活动）、寻宝游戏等活动，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。

3.分析学生已有的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；

根据二年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的\"最近发展区\"，为学生提供丰富的活动机会。从学生喜欢的社会实践活动的实情、实物、实事入手，采用做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。 4.分析学习本课存在的困难点；

让学生能够正确的、迅速的在平面图上确立方向这是这节课的教学困难。基于这样，我设计了教学环节的情境教学活动来突破这一困难。 （3）教学环境分析

《平面中的东南西北》是认识平面图上的东南西北，例题是在一幅学校的平面图中填出学校四个方向都有什么，我正好结合本学校校舍的位置展开教学的，使抽象与具体事务相结合。学校的多功能教室也正好位于学校的正中间位置，坐北朝南，这样的教室位置有利于本节课的教学。也可也通过多媒体，在这里运用智慧教室改变教与学的方式，使学生在活动中建立空间观念。他们不仅知道生活中蕴含着奥妙的数学知识，心里还可能高呼，我喜欢学数学。真正使学生的学习过程成为个体积极主动建构知识的过程。从而达到智慧教室真正成为学生学习、研究的工具。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：

1.学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。学会在给定的条件下确定平面图上的方向； 2.学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 （二）情感态度与价值观目标：

通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与方向有关的某些事物产生好奇心。 （三）过程与方法目标：

通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

三、教学重点、难点

教学重点：能在平面图上正确辨认东、南、西、北，根据给定的一个方向确

定其他三个方向。

教学难点：会用东、南、西、北描绘物体间的位置关系。

四、教学过程

（一）教学流程

《平面中的东南西北》这一数学问题与生活有着密切的关系。根据学生的年龄特点和数学学习的一般规律，我紧紧抓住发现问题（从生活中提炼数学问题）→寻找方法（在活动中探索）→解决问题（在实践中发展）这条主线展开教学，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程。 （二）教学过程设计 1.在情境中导入。

首先，我为学生创设了这样一个情境，（课件演示）小朋友们学校刚刚举行了一次什么活动？（社会实践活动）开心吗？还想再去吗？动物王国里的小动物们也要举行一次实践活动，它们想邀请你们也来参加，想去吗？ 师：这次活动的地点就定在游乐园（板书：游乐园）。小动物们为了和小朋友们一同去游乐园，他们邀请我们从学校出发，集合地点就定在学校的南大门。

【设计意图：动物王国的小动物邀请同学们参加社会实践活动，构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方向知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣。】 2.在活动中探索

接下来是：“在活动中探索”。这个部分，我把原教材中简单的一幅平面图改成翰林学校的情境，为学生搭建了二个活动平台：（请使用选答器）

师：小朋友学校的南大门在哪里？你是怎么知道的？太阳每天从哪个方向升起来呢？你能用小手指一指东方在哪吗？ 指一指：除了东，还知道哪些方向？ 活动一：情感体验，初识方向 ①做一做

让学生面向太阳升起的方向站好。

师：你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说一说。

揭示课题：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。今天这节课，我们就来继续认识东南西北这四个方向。从而引入课题（板书：平面中的东南西北）（请使用选答器）

②比一比

师：小朋友们，我们来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小朋友们指。

师：小朋友们能指一指学校的南大门在哪边吗？我们就在那里集合出发。 【设计意图：苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密连在一起的时候，学校才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉，本环节中以情境模拟的方式，通过 “做一做”、“比一比”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化。这个环节充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强有力的学习工具。】

活动二：交流信息，辨别方向。 ① 说一说

师：小朋友们还记得课前老师布置你们收集学校的东南西北面都有什么的信息吗？能和大家交流一下好吗？（学校的东面有操场，北面有大门和停车场，西面有篮球场，南面有植物园和乒乓球场还有南大门。） ② 看一看

师：看来同学们能够仔细观察周边的事物，信息找的准。接下来请小朋友们观察一幅图（屏幕出示学校平面图），看一看你都观察到了什么？ 师：对，箭头下面写一个北字，这是方向标，箭头所指的方向是北面。 ③ 找一找

师：学校北面在这幅平面图的哪一面？北面在这幅平面图的上面。你能通过找到这幅图的北面来找到其它三个方向吗？又是怎样确定的呢？北面和南面是相对的，平面图的下面就是学校的南面。北面的左面是西面，右面是东面。（请使用选答器） ④填一填

师：请同学们请把搜集的信息填到你的答题板上，然后作答上传，先和小组的同学说一说这幅平面图，学校的东南西北面各有什么，分别填到平面图的哪一面？请几个同学上来填一填。

师：我们一般在观察地图或平面图时，我们都是按照上北下南左西右东这样来画图和观察图。那么在平面图和地图上我们观察时要先找到方向标，也就是确定北面，平面图是按照上北下南左西右东的方向来观察的。

【设计意图：让学生经历从具体事务到语言描述再到简洁语言表示物体的位置与方向，学生们在潜移默化中感受到数学语言的简洁美，也为第二学段学习“其他四个方向”作了一个很好的铺垫。同时与小动物一同参加社会实践活动的问题情境，既调动了学生参与学习活动的积极性，又使学生实实在在地体会到数学的使用价值，较好地体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的课程概念。课程标准并不要求对这方面知识进行定义，只要求学生能紧密联系生活去感知、体验、辨别。这也正是这节课的教学重点。】 3.在实践中发展

接下来是：“在实践中发展”。这一部分我从易到难、从简单到复杂给学生提供了二个不同层次的实践机会。 实践活动一

①情境。师：我们和小动物们一起去参加社会实践活动，就在学校的南大门集合，想不想到我们美丽的学校平面图上去找一找学校的南大门在哪里呀？看，老师今天就带来一张学校的平面图。你能很快找到学校的哪个方向吗？我顺势利导通过多媒体再现一组与生活有关的画面。（白板演示） ② 探究。为什么南大门在学校的平面图下面呢？ 知道了图的上方为北，你能说出其它的三个方向吗？

③应用。现在大家都知道了学校的哪个方向都有什么吗？请用手指边指边说。电子白板在这里还为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。

④拓展。请你找出你喜欢的两个地方，说说谁在谁的哪个方向？可能会出现西北这种方向，教师稍微点拨一下，并告诉他们这个问题在下学期解决，激发孩子们继续学习的热情。

【设计意图：学生认识平面图的过程，是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解，必须运用“再创造“的方法参与学习。矛盾由学生亲身体验，方法由学生自主发现，学生收获的不只是问题的结论。在本环节中，教师精心设计了一个情境，引导学生在生活中自主地发现问题、自主地寻求解决问题的办法，使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验。通过观察学生的生活实际判断数学现象，他们对位置与方向准确建模就相对容易了。智慧教室在这里还为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。】 实践活动二

分析小动物家住址的平面图。

师：这是小动物们家住址的一幅平面图，从图中你看到了什么？你能说一说这幅图中的四个方向吗？

师：小动物从各自的家出发怎样走才可以到游乐园呢？小松鼠住在小兔的哪面？反过来还可以怎么说？小松鼠住在小兔的西面，小兔住在小松鼠的东面。你能这样说一说其他小动物住的房子的位置关系吗？说给同桌听，看谁说的多，说的对。 实践活动三 寻宝游戏。

师：小朋友们你们可真了不起！能够帮助小动物们策划怎样去社会实践活动，在这次社会实践活动中我们和小动物再做个寻宝游戏好吗？就请你帮助喜欢的小动物寻到宝物。

【设计意图：学生在智慧教室里选择作答寻宝。课程标准倡导数学学习回归儿童的生活，构建小学数学生活化。当孩子们对位置与方向深刻的体验时，我再次引领学生回到生活中。这正体现了课程标准“在生活中找数学，为生活学数学的基本理念。】 总结：

今天，我们陪着小动物们玩得很开心，也学到了很多的知识。说一说你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？还有什么问题？

通过在智慧教室里的学习，改变教与学的方式，使学生在动中建立空间

观念。他们不仅知道生活中蕴含着奥妙的数学知识，心里还可能高呼，我喜欢学数学。真正使学生的学习过程成为个体积极主动建构知识的过程。从而达到智慧教室里的智慧教学，真正成为学生学习、研究的工具，与数学教学有机结合，融为一体。