浅谈小学数学课堂教学情境的创设

数学／教海撷英　浅谈小学数学课堂教学情境酌创设　浙江永嘉县昆阳乡中心小学　陈先锋　小学数学新课程标准指出：“教师要善于创设　情境．引导学生增强学习兴趣，激活思维，主动进行　师出示一个圆锥教具．让学生试着去求它的体积。　就无法再计算下去了。这时，教师可以说：这道题看　起来好像很复杂．其实．如果你略施小计就可以毫　不费力地口算出来．这个妙计是什么呢？如果想知　道那就请研究下节课“圆锥的体积”．使学生对下节　课的内容产生浓厚的兴趣．回去以后能够自觉地进　行预习．从而能更好地完成下节课的内容。　二、挫折教育激励学生的进取心　分析、综合、比较、概括、判断、推理等。”因此，巧妙　设置悬念．激发学生的学习兴趣．则可“一石激起千　层浪”。从而达到增强记忆、发展智力、提高能力、激　活课堂教学的效果　一、设置悬念．启发思维　１．在课的导入阶段设置悬念．创设情景　在课的导入阶段设置悬念．可以促使学生产生　挫折教育又称“失败教育”．指在教育过程中人为　地．有目的、有计划地设置障碍，以期达到或接受某一　具体的教育目的　“失败教育”并非单纯意义上的失　败．而是一种教学情景设置。　１．善用“失败”．引出课题　渴望与追求．激起他们学习新知识的欲望，从而达　到吸引学生注意力．激发听课热情的目的。　２．讲授过程中设置悬念　在新课的讲授过程中不断向学生提出质疑．使　内容增加些神秘色彩。让学生的兴趣始终不衰．主　在数学课堂教学中．课题的引出对学生正确理　解、掌握课题内容，起着很重要的作用。但有些课由　动地思考并回答老师提出的问题，得到满意的答　案。例如。在学习圆柱体积的求法时。让学生探索能　否把圆柱分割成正方体．像求它的表面积一样．把　圆柱转化成已经学过的图形，来求它的体积呢？学　生亲自动手摸索、探究，教师要不失时机地引导学　生探索其中的道理。把原来的重结果，改为重探索　过程．经过大家一步步的思考和讨论，充分发挥他　于学生的生活、学习经验及思维习惯等原因，从正面　引人，学生往往难以理解。尽管教师讲得很多，但学　生常常“身在庐山”．不识其“真面目”。此时。若善用　“失败”，可事半功倍。讲授“三角形的三边关系”时．　先做练习：画一个三角形，使它的三边分别是：（１）　３ｃｍ、２ｅｍ、１．７ｅｍ；（２）３ｃｍ、２ｃｍ、５ｃｍ；（３）１３ｅｍ、７ｃｍ、　们的聪明才智．很快得出体积的求法。　通过一步步的设置悬念．可以在解决问题的过程　３ｃｍ。由于其中有两题不能画出三角形．学生就会质　疑。此时，再引出“三角形的三边关系”。学生就比较　中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创　容易理解，并且比较形象直观，留下的印象较深。　造能力．使学生在学习的过程中始终处于兴奋状态。　２．妙用“失败”．强化知识点　使学生充分感受到数学的无穷魅力。从而主动热情地　学习数学　３．在课的小结阶段设置悬念　数学教育中。对有关知识点．学生都能懂得．但　是在具体运用时，往往对其“熟视无睹”。此种情况　下，运用“失败”教学，可以强化学生对有关知识点　的掌握程度。如学习三角形三边关系时．已知等腰　三角形一边为３，另一边为５。求它的周长。这道题　要注意分类思考．有两个答案．学生刚接触这样的　题目，错误很多。接着再出一道题。等腰三角形周长　每节课在小结时．也应精心设置悬念，为下节　课的内容添上一层神奇的色彩．促进学生去思考、　去研究．有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是　打开课本．寻找解决问题的办法，可以说这是一种　积极有效的预习。例如。在讲完圆柱的体积之后．教　为１８ｃｍ，其一边为４ｃｍ，试求其他两边。学生≥　２０１０　４１　数学，教海撷英　又得两个答案．学生容易忽视三边关系。通过分析　运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生　此题的错解，将强化学生对知识点的理解。因此。适　动、形象的知识，可以使学生多种感官同时受到刺激．　时、适度地应用“失败教育”。可帮助学生辨别正误。　激发学生学习的积极性。例如，教学“轴对称图形”这一　深刻理解相关知识　课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案．直观　三、多措并举。激发兴趣　形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可　１．运用有趣的语言．引起学生的兴趣　以用多媒体设计出多幅图案，如：等腰三角形、飞机、几　六年级学习角的表示时．很多学生易掉角的符　幅古建筑图片等．一一展示后，用红线显现出对称轴．　号，“怎么把鞋子丢了呢？”一句话加深了学生对角　让学生观察。有助于提高和巩固学习兴趣．激发求知　的印象。用三个字母表示角时易错，我说：“角的顶　欲，调动积极性。所以，一个问题情境的好坏取决于它　点表示皇帝．两边字母表示侍卫，皇帝宝座不能抢．　能否激发学生的兴趣．使学生产生强烈的学习欲望。　侍卫可以换．如ＬＢＡＤ与　ＡＢＤ不是同一个角，而　从而形成学习动机。创设探索问题的良好情景．恰恰　ＢＡＤ与ＬＤＡＢ是同一个角。”这些风趣的语言，学　是多媒体教学模式的魅力所在。　生愿意接受而且印象很深。在上《解直角三角形的　兴趣是最好的老师．悬念是学习的动力．教师　应用》一课时．运用“我法力无边，能够不过河测河　在教学中要通过各种教育方式致力于培养学生学　宽。不上山测山高。”这样的开场白，学生们被老师　习数学的兴趣．激发学生探索数学的进取心．引导　的话语吸引住了，兴致盎然。情趣很高。　他们体验解决问题的快乐．促进他们创造性思维的　２．多媒体模拟情景．激发学生的兴趣　发挥。进而积极主动地学好数学。Ｊ、　（上接第４０页）跨入２１世纪　“２０棵　【课例】《角的度量》教学时，教师　组：把这个钝角分成两个锐角．　树”植树问题还能有更新的进展吗？　讲解完角的度量方法后．便让学生开　分别量出两个锐角的度数后相加。　让我们翘首以待　始练习量角。教师巡视指导，发现量　组：可先把这个钝角补成平角。　揭示这段历史渊源后．“植树问　角正确率很高。可就在这时，意外发　量出补上角的度数．再用１８０。相减　题”的课堂探究仿佛已经纳入了科学　生了：　就行了。　创造。不难想象．当学生突然发现自　生：老师，我的量角器断了，我还　己的“学习内容”与“历史名题”如此　有一个角没量呢．怎么办？　量角器断了．虽在意料之外．却　接近、自己的“探究过程”与诸多知名　师：哦！＜迟疑了一下）大家看，小　也在情理之中。这种突如其来的课堂　数学家的“发现历程”密切关联的时　张的量角器断成了两半．它还能量角　尴尬往往会使数学教师或手足无措、　候．数学学习的“文化滋养”该是怎样　吗？　’　或草率处理。而案例中的这位教师，　的“润物无声”呀？　生：那小半块肯定不行了．因为　则采用“求助学生”的谦和方式．引发　五、捕捉“意外”资源　已经没有了中心点了　了其余学生充满创新意味的策略观　在以生为本的新课堂中．教师面　生：那大半块上面有中心点，还　点。由此，工具虽断，但思维敞亮；学　临更为多元的挑战．因为有关学生的　有刻度，应该可以量。　习暂停．但个性张扬。教学现场荡漾　所有讯息．都将成为其设计教学的重　生：可是他还没量的是个钝角，　着一种浓郁的生命张力！　要依据。从这个角度说．课堂现场中　那大半块的量角器也不够用呀！　“问渠那得清如许．为有源头活　学生主体的即时生成．都应纳人数学　师：怎样解决这个矛盾呢？请同　水来。”综上所述，数学“教材”、现实　教学极为珍贵的资源范畴。在这之　学们合作商量一下．帮小张想想办　“生活”、主体“经验”、社会“文化”、典　中．如何应对不期而至的“课堂意　法。　故“历史”、课堂“意外”．都是构建理　外”．来持续数学教学的纵深进程是　（话音刚落，学生们就议论开了）　想课堂的有效资源　这些丰富多彩的　一个颇有难度的问题。笔者认为，此　组：先用三角板在角内画出一个　课程资源．配以符合课改理念的教学　时教师应理智跳出预设的禁锢．充分　直角，然后量余下角的度数。再把量　行为．必将合力支撑起数学教学的理　尊重学生的观点．设法引爆现场的争　得的度数加上９０ｏ．就是原来钝角的　想空间！　辩．来实现“课堂意外”的无痕应对。　度数　４２　２０１０