浅谈英语课堂阅读教学

于嗣　翼学术研究　誓教学研究努　浅谈英语课堂阅读教学　张琳琳　（河北省秦皇岛市新世纪高中高中英语教学大纲指出，高中英语教学应“侧重培养学生　０６６０００）　三、分段齐读。提出问题　的阅读理解能力”。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，　注重了对学生阅读能力的考查。因此，我们的高中英语教学就　一在课堂上进行阅读的训练，教师一定不能使它完全变成　节习题课，沉闷而枯燥，不仅要让学生出色地完成阅读理解　更应重视对学生阅读能力的培养，注重培养学生良好的阅读　题，而且要让他们对于文章本身的内容感兴趣。因此，在我的　习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。　阅读课中，进行完泛读和细读之后，我通常要求学生分段进行　在阅读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设　计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师要指导学　生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评　价。然而，对于高中英语阅读教学的问题我一直存有疑问：到　底阅读课怎么上？理解语篇，生词学习，寻找信息，推理概括，学　习语言点等都可以包含在阅读教学中。但问题在于学生觉得反　正得讲知识点，就不在乎对于文章的阅读理解，也没有什么兴　趣。基础较好的学生还能配合教师把一堂课上下来，而英语基　础薄弱的学生则很容易走神，对英语阅读课不感兴趣。因此，我　认为要想上好一堂英语阅读课，除了自己的目标定位以外，还　要思考如何才能激发起学生阅读课的兴趣。若能将两者融合　到一起，那么就可以称之为一堂成功的英语课。针对于学生的　情况，我将阅读课设计如下。　一、泛读（表层理解）：注重找出文章大意　在日常的阅读课中，我们通常采用快速阅读的方法。在该　过程中，教师可以根据具体的文章内容，引导学生从每段的中　心句人手，帮助学生更好地抓住每段的大意，从而理解整篇文　章的中心和主题。该过程中，问题的性质属于记忆性问题，对　学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文　内容再现，能够回答出关于文章的Ｗｈａｔ，Ｗｈｅｎ，Ｗｈｏ，Ｈｏｗ，Ｗｈｙ　等初步的几个问题，并且能够在两分钟之内迅速回答。同时，　教师可以让学生将他们不懂或认为重要的知识点、词、句划　线，以便课堂学习和教师有针对性的讲解。因此，这样可以使　学生从整体上把握文章。例如，给学生五分钟快速浏览文章，　然后回答：Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｐａｒａｇｒａｐｈｓ　ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ？Ｗｈａｔ’Ｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ？通过对文章第一步粗枝大叶地读，　教师不仅给学生进一步做细读题的信心，而且也帮助他们揭　开了文章的第一层面纱。　二、细读（深层理解）：规定时间内完成解题　细读的重要性体现在为了获取英语知识，通过对文章的　理解和分析，使学生了解文章结构、文体、语言特色等，同时　提高分析问题的能力。这对提高学生的阅读能力有很大的帮　助。高考中的阅读理解题根据问题的内容可分为细节题、主　旨大意题和推理题等。但对于平时阅读上的细读题，教师可　以设计出选择题、判断正误题、填空题等形式。要在规定时间　里完成一篇文章的阅读题，学生最好从问题出发，有针对性　地找答案。教师应在日常的阅读课中帮助学生养成在有限时　间内完成题目的习惯。在这个过程中，问题属于创造性问题，　它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的理解进行选　择。经过了各种各样的细读题，教师帮助学生揭开了第二层　纱。虽然说已经经过了两次的阅读，学生对文章的理解还是　模糊片面的。若是考试，我们当然可以选完答案后对文章置　之不理，但我们还要进行知识点的学习，所以，必须得加深文　章的理解。　阅读，然后马上提出较简单的问题。许多学生到这个阶段就认　为自己连选择题都做完了，肯定已经掌握了这篇文章。所以，　教师一定要把握好这最后的几个步骤，对于想放松的学生提　出问题，以便于集中他们的注意力，并且针对每段提出问题，　最好学生能够不看书用英语背着回答。例如，Ｐ￣ａｇａｐｈ　Ｏｎｅ：　Ｗｈｅｎ　Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ　Ｃｏｌｕｍｂｕｓ　ａｎｄ　ｈｉｓ　ｆｒｉｅｎｄｓ　ｒｅａｃｈｅｄ　Ａｍｅｒｉｃａ？　Ｐａｒａｇｒａｐｈ　Ｔｗｏ：Ｗｈａｔ　ｃａｎ。ｔ　ｂｅ　ｇｏｗｎ　ｉｎ　ｔｈａｔ　ｐｌａｃｅ？等等。问题的选　取最好不要和前面的题重复，否则，学生会对阅凑课失去兴趣。　四、整篇朗读。合书填空　到这个过程时，学生已经经过了三遍的阅读，但并没有真　正地落到笔头上。因此，通过自由朗读的过程，既可以引起学　生的阅读兴趣，又可以增加学生的信心。学生反复地读，早已　经想迫不及待地大声朗读这篇文章了，所以，让他们释放自己　的声音。填空题的选择也不要过难，因为经过前面三阶段，时　间已经所剩无几了，所以，该题的目的只是让学生熟悉，并非　是要为难学生。同时，该过程也为下一环节的复述课文作了很　好的铺垫。例如，１．Ｈｅｌｅｎ　Ｔｈａｙｅｒ　ｗａｓ　ｔｈｅ——ｗｏｍａｎ　ｔｏ　ｔｒａｖｅｌ　———————————　——ｔｏ　ｔｈｅ　Ｎｏｒｔｈ　Ｐｏｌｅ～２　Ｔｏ　ｈｅｒ　６０ｔｈ　ｂｉｒｔｈｄａｙ，ｓｈｅ　ｈａｄ　ａｎ　ａｌｍｏｓｔ　４００－ｍｉｌｅ　ｊｏｕｒｎｅｙ　ａｌｏｎｅ　ｔｏ　ｔｈｅ——ｅｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ，Ａｎｔａｒｃｔｉｃａ　ｏｎ　Ｎｏｖ．１ｓｔ，１９９７．３．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｃｃｉｄｅｎｔ，　ｓｈｅ　ｄｅｃｉｄｅｄ　ｔｏ．——Ｓｈｅ　ｄｉｄ　ＳＯ　ｗｉｔＩｌｏｕｔ——，ｂｅｃａｕｓｅ　ｓｈｅ　ｈａｄ　ｔｏ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｈｅｒ．——————————．———４．Ｓｈｅ　ｈａｄ　ｍｅｔ　ｔｈｅ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ｏｆ　——ｔｒａｖｅｌ　ｉｎ　ａｎ—————＿＝＝＝＿～ｃｌｉｍａｔｅ．　五、复述文章大意　该环节中，学生不受任何的限制，自由复述，只根据学生　自己的掌握程度。这部分能够充分体现出学生的口语能力，充　分给予学生展示自我、丰富自我的机会。同时，也可以通过学　生在本节阅读课上学到了什么来结束这节阅读课，最大限度　地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只　有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以活　跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识　和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能。因此，一位　好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都　应该是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲　者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂；只有　激发了学生潜力的教师也才是成功的教师。　六、模拟写作　教师若有时间可以根据刚刚阅读完的本章结构，引导学　生仿写类似的写作模式。例如，在阅读完关于人物传记的文　章，可以引导学生思考如何写人物的传记，文章可以分几段，　每一段的大致内容是什么，即让学生当堂说出文章的提纲。这　样，可以让学生理解阅读的实用性和学以致用。　总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是　为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然　学羁　学术研究２０１１年第２期　浅谈学生阅读能力的培养　查亚维　（陕西省蓝田县蓝关镇中心学校　摘要：阅读是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、　读、写能力的综合训练。在小学语文教学中，培养学生的阅读能　力是至关重要的。　教学研究侉　７１０５００）　四、精讲释疑。突破难点　阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，是在教师的组织　引导下进行的。学生在阅读课文中遇到难以解决的问题时，我　不直接讲解问题，而是先把学生提出的问题进行归纳整理，简单　关键词：兴趣　方法　习惯　突破　读记　提高　板书，然后指导学生找到能回答问题的段落，再指导学生反复　阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、　写能力的综合训练。学生阅读能力的高低直接反映学生的阅读　读，读后思考，并分组讨论。学生读议之后仍不能解决的问题，　便是课文的难点，我就采用精讲释疑的办法，解决问题。如教学　《少年闰土》一文时，学生难以理解“他们都和我一样，只看见院　子里高墙上四角的天空”这句话，我就联系当时的社会背景给学　生进行讲解：“我”和他们都是富家子弟，住在豪华的宅院里，与　外界隔绝，缺乏生活经验，见识少。学生就明白了旧社会封建家　水平，因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，提高学生　的阅读水平是至关重要的。　一、培养学生的阅读兴趣　心理学研究表明：兴趣可推动人去探求新的知识，发展新的　能力。可见，兴趣是十分重要的。特别是对小学生来说，只有当　他们对某种学习产生兴趣的时候，才能积极主动而且心情愉快　地进行学习，才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中，充　分调动学生的学习积极性，让学生课外阅读故事书、寓言故事　庭对孩子的禁钢。问题解决了，学生的阅读力、理解力就得到了　提高，阅读效果就好。　五、精略结合。会读善记　学生的阅读时间有限。如何让学生在有限的时间里做到高　效阅读，获得更大的收益呢？这就要求学生不仅要多读，爱读，　更要会读。我从以下两个方面着手训练学生：（１）精略结合，选　择吸收。精读，即潜心精思，记取细节，由现象到本质，精心阅　读，细细研究；略读，即快速阅读，抓住要点，了解大意。精略结　合的阅读方法是一种科学的阅读方法，学生学会这种阅读方　等，在活动课上让学生互相讲故事，无形中激发了学生读书的欲　望，为阅读奠定了基础。　二、教给学生正确的阅读方法　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求教师必须教　给学生阅读的方法。在学生阅读时，教师应根据不同阶段的阅　读要求，指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不　法将会大大提高阅读效率。此外，学生还应在教师的指导下，　同体裁的文章，从而有效地提高学生的阅读效率。在阅读前，教　选择适合自己的读物进行阅读。（２）记写结合，提高效率。记就　师应给学生讲解阅读的有关知识、技巧，重视阅读速度的提高及　理解能力的训练。在阅读中，教师要教会学生遇到不认识的字、　不理解的词，就要查字典、词典，并随时划出难认的字、词，注上　是边读边思，并记下难理解的字、词及好的句子，做上记号；　写，即写心得体会，写读后感，给课文续写结尾；这些是对阅读　内容的延伸，是在理解、把握作者创作思路的前提下的一种创　新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化　为自己的东西的过程，这是一种创造性活动。阅读中，教师如果　既能教会学生阅读，又能培养学生写作，那么学生的阅读能力一　定会提高。　六、加强课外阅读．提高各种能力　拼音，写好解释，做好标记。学生在阅读时，要想清楚句子之间　的联系，弄明白文章说了几件事、分几个部分、中心是什么等。　学生自己去分析琢磨这些事情，在读中思考，读中理解，就学会　了阅读课文。　三、养成良好的阅读习惯　良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量，顺利达到　教学目的有非常重要的作用。在小学阶段，培养学生养成认真　预习的习惯，边读边想的习惯，使用工具书的习惯，将使学生终　语文课程标准要求学生广泛阅读课外书，扩大阅读面。学　生仅仅阅读教科书是不够的，还应阅读与课文配套的自读课本，　以及适合小学生阅读的各种图书、报刊等，并写好读书笔记。学　生读书多了，阅读量增加了，其阅读能力、理解能力、表达能力和　写作能力就都得到提高了，语文教学质量也进一步提高了。　以上是我在语文教学实践中培养学生阅读能力，提高学生　阅读水平的点滴体会。　参考文献：　生受益。例如，在教学《只有一个地球》时，由于学生对地球的知　识了解不多，我就让学生课前预习，上网查资料，看图片，明白地　球资源是有限的，地球是唯一的，我们要保护地球，保护我们的　生态环境。我还要求学生在阅读时遇到渎不准的字音、不理解　的字词及时查字词典，并在书上做好旁注，有疑问的地方用问号　标记出来。学生课前预习了课文，为课堂教学扫清障碍，因而课　堂教学轻松，教学效果好。　・《语文课程标准》，北京师范大学出版社　０　后才说得出，阅渎理解的重要性，由此可见一斑。所以，中学阶　主学习能力的有效途径，学生对英语阅读的兴趣及水平会增　强。英语阅读量越大，覆盖面越广，学生获得的信息量就越大，　段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难　点，教师要下工夫思考英语阅读教学的方法和策略。这样，英　是缺一不可的，同时，它又要求教师在课前最好能够背下整篇　文章，这样，在课堂上才能熟练地引导学生有兴趣、认真地完　成阅读。同时，在课堂教学中渗透阅读策略训练是提高学生自　也是学生进行写作的基础和信息的来源。教师在指导学生阅　语教学才能更上一层楼。我所进行阅读课的这五步哪一个都　读完之后，可以引导学生作一些简短的写作。这一实践操作有　利于培养学生的综合思维能力，激发学生的写作热情。因此，　在高中英语教学中，教师应加强教学的指导力度，采用多种阅　读的形式和内容提高学生的阅读能力。　６７