学生在解题中出现错误是在所难免的，如何正确对待学生解题中的错误是教师教学工作中的重要任务之一。正确对待学生解题中的错误，要求教师在备课中要多考虑学生的接受能力和理解能力，尽可能做到防患于未然，同时还要根据不同的错误类型，采取不同的处理策略。
一、对于解题中的习惯性错误要采取重点“面批”处理 在作业或考试中，一些学生经常犯一些诸如审题不严、计算不细心、忘记单位换算、书写格式不正确、结果无单位、作图不规范或丢三落四等方面的问题。这些问题说大不大，说小不小，学生往往认为不算什么大问题，分析错误时不重视，认为下次注意就行了，结果造成经常出错。这种错误的主要原因在于学生思想上不重视，因此教师要高度重视，让学生认识到错误习惯的危害性。在作业或试卷讲评中，要在课堂上对这类不应该的错误具体指出，以对学生形成有效的、直接的大脑刺激，提高学生认识的高度，同时课下有针对性的进行“面批”，表现出老师对该生面对面的爱护与关心，可以形成积极情感交流，促进学生的学习。 二、对于知识性错误要严格要求、检查落实
由于概念、规律理解的不深不透，似是而非，造成解题时死套公式而出现错误信息；或者由于知识遗忘而不会解题；或者在学习态度上存在一些问题等，对于这些原因造成的错误，教师要多多教给学生学习的方法，平时多督促，多检查，多交流，要严格要求，及
时收集反馈信息，使学生对知识掌握的扎实、牢固。同时教学中，要注意分解难点，吃透疑点，对模糊点主动示错，暴露出错的思维过程，促使学生形成健全的知识体系，以减少出现这类错误。 三、对于思维缺陷造成的错误要精心辅导，强化训练
由于个性特征的差异，不同的学生的能力是各不相同的。有的学生弄不懂题意，不会将实际问题转化为物理问题在于有的挖掘不出隐含条件，遗漏条件而出错；有的由于过去消极的思维定势而误入企图；有的由于方法不当而无从入手，甚至主观臆断。对于此类问题，教师要精心辅导，辅导学生认真分析出错的原因，同时强化训练，采用各种形式，有针对性地强化学生的思维练习，防止以后出现类似的错误，形成有效地迁移，长此下去，一定能提高学生的解题能力。
四、对于心理障碍引起的错误要情感交流
在作业或考试中，一些学生有时由于对题目“似曾相识”，而产生求易心理，情绪松弛，从而淡化思维；有时又由于畏惧或情绪过度紧张、焦虑而使思维受阻，特别是在中、高考和大型比赛中，甚至造成大脑空白而无法答题。“心病还须心药医”。教师要认清出错的心理因素，教育学生要去掉求易心理，严格思维，做到步步有理有据，要培养学生有顽强意志，要有战胜困难的决心和勇气，遇到困难要多角度、全方位加以思考。对于情绪上的过度紧张、焦虑，平时可以多教一些心理学上的处理方法，如放松法、暗示法、转移法等，使学生回到正确的思维上来。
五、对于创造性解题中的错误要充分肯定与鼓励
有一些思维能力强的学生，解题中对一些较复杂、较生疏的问题常常进行一些大胆的猜测，采用一些非常规的、迁移性的创新方法分析问题，而可能导致出现各种错误，这是学生思维品质强的具体体现，具有开拓性和创造性，是其主观能动性的具体发挥。对此教师要在课堂中或个别谈话中予以充分肯定，给予鼓励，同时指出其不足，要让学生同样有成功感，决不能予以否定，不放过他们思维中的每一个闪光点，把他们的思维引向深处。
“失败乃成功之母”。出现错误和纠正错误的过程对学生的教育尤为强烈，教师要教育学生出现错误并不可怕，要他们从哪里跌倒从哪里爬起来，要及时分析错误，及时改正错误，要教会学生正确的分析方法，要帮助学生每人建立一本“错解档案”，以达到错一次而收获十倍的效果，提高学生思维的严密性、深刻性和批判性。 （责任编辑 李 翔）
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