思考与练习1

思考与练习1

1．您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的？ 内涵：

信息技术与课程整合的本质与内涵，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

目标：

（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培训学生的信息素养与文化，其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理等四方面的内容。

（2）培养学生具有终身学习的态度和能力。 （3）培养学生掌握信息时代的学习方式。

（4）培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

（5）通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

途径与方法：

（1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。 （2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。

（3）吸取“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论的优点，运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。

（4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

2．您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的？您在教学实践中是否也存在这样的误区？今天的学习对您有哪些启示？

提示：在回答本问题时，可以结合您在教学中遇到的误区，从技术方面、教学方法和教学思想方面、教学资源应用方面、教育信息化应用方面等来回答，并结合自身的特点，答出这些对您教学的启示。

3．应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？

提示：信息技术与课程整合课的选题，主要根据当前的教学内容和教学目标，以及结合信息技术环境下能够提供的支持这两个方面来阐述。

思考与练习2

一、名词解释

教学前期分析：教学前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美国学者哈里斯(J.Harless,1968)提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。

解释结构模型法：解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method， 简称ISM•分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解

成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：

（1）抽取知识元素──确定教学子目标；

（2）确定各个子目标之间的直接关系，画出目标矩阵； （3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。

运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。

认知结构：美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出，所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

二、简答题

1．教学前期分析主要包括哪些方面的内容？

前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

2．请阐述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论。

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

3．常用的教学目标分析的方法有哪些？

在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的，而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。

因此，常用的教学目标分析的方法是归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法），它们同样也适用于教学内容分析。

4．您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。 对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。

对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

5．您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？ 教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。

6．网络环境下学习者具有哪些主要特征？

网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

思考与练习3

一、名词解释

教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

先行组织者教学策略：奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起到固定、吸收作用。这种引导性材料就称为组织者。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现，帮助学习者建立健全有意义学习的心向，所以又被称为先行组织者。由于原有观念和新观念之间有类属关系、总括关系和并列组合关系，因此先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者和并列组织者。

二、简答题

1．您认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？

对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。

2．如何判定教学模式与教学策略的有效性？

评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。

另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。教学不可能脱离现实情况而孤立存在。只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。

3．教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？

在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。第一，教学目标。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。

第二，学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。

第三，学生的特点。教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。

4．为什么说教学模式与教学策略是教学设计的核心？

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

教学模式和教学策略建立于教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析等基础之上，决定了教学过程、教学资源选择与使用形式等。它不仅贯穿了整个教学设计环节，而且是体现教育思想、教学理念的主要形式，不同的教育理念会产生不同的教学模式和教学策略，实施不同的教学模式和教学策略会产生不同的教学效果，因此它是整个教学设计中的核心环节。

教学模式与教学策略的概念分析表

教学模式 教学策略 教学模式和教学策略之间的关系

您对此概念的简洁定义 在一定的教育教学理论指导下，为完成特定教学内容而形成的，较稳定而简约的教学理论框架和教学活动形式 教学方法、方式和媒体的总和 归纳这个概念的关键词 理论指导下，针对教学内容，稳定、简约、教学进程 方法和谋略的组合 一种教学模式中可能包括多种教学策略，一种教学策略可以应用于不同的教学模式之中。教学模式更为稳定，教学策略更加灵活。教学模式多是针对整个教学过程，而教学策略常针对单个的教学活动。 思考与练习4

一、名词解释

研究性学习：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

三、简答题

1．简述研究性学习的主要步骤。

步骤如下：

（1）动员与培训阶段 （2）课题准备阶段

 提出和选择课题  成立课题组  形成小组实施方案  开题报告和评审 （3）课题实施阶段

（4）评价、总结与反思阶段  实施总结  成果展示

 评定成绩、总结、反思

2．简述研究性学习中教师的指导作用。 （1）选题指导

选题在研究性学习的实施中有着非常重要的作用，教师要把好选题关。 （2）分配小组的指导

分组研究是研究性学习的重要实施形式，教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变传统的“好生”和“差生”的观念，引导每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。

（3）实施方案和开题报告的指导

实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。

（4）实施阶段的问题和对策的指导

在课题的实施阶段教师也肩负着重要任务，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题，为学生保质保量完成研究创造条件，同时教师在这个过程还要做好各种过程性数据和成果的收集备份工作。

（5）结题阶段的指导策略

结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。

3．简述研究性学习评价的特点。

（1）评价过程全程性

同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程，一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。

（2）评价主体多元性

研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限，评价主体呈现多元化，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。

评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。

（3）评价内容丰富性

研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。

（4）评价手段、方法的多样性

研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

思考与练习5

三、简答题

信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？ 答案要点：

信息技术作为学习对象 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技术提供资源环境

信息技术作为情境探究和发现学习工具 信息技术作为信息加工与知识建构工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具 信息技术作为评价工具 计算机作为教学管理工具

思考与练习6

一、名词解释

HTML：HTML的全称是Hyper Text Marked Language，意为超文本标记语言。一般而言，网页均由HTML语言写成。

思考与练习7

一、名词解释

教学组织形式：教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。首先，教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性知识则应尽可能做到教学的个别化；其次，教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行；最后，师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序联结起来，以确保教学活动的顺利完成。

二、简答题

1．教学组织形式的作用是什么？

采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。

采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。

2．多媒体网络教室的功能及特点有哪些？

多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，是目前国内各类学校，尤其是中小学应用最为普遍的一种网络教学系统。它集普通的计算机机房、多媒体演示室等功能于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备互联成小型的教学网络，为提高教学质量、建构协作化学习环境创造了良好的技术基础。它的特点如下：

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机硬盘或光盘中的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个、某组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过电子举手方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

（5）学生自主学习。学生可以选择脱机状态进行单独学习，也可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机/话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网（Internet）上，学生可充分利用网上资源进行学习。

（8）资源共享。可提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，可以及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。

思考与练习8

一、名词解释

表现性评价：在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

过程性评价：从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是要最终给学生下一个结论。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。

发展性评价：发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

二、简答题

1．您认为新课程评价理念的特点是什么？

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； （2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； （3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； （4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； （5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

2．您认为教学评价的设计在教学过程设计中的地位如何？原因何在？ （1）教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据； （2）教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈； （3）管理作用； （4）强化激励作用；

（5）评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；

（6）利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现； （7）有利于端正教学思想，全面提高教学质量。

3．您认为教学评价设计的关键是什么？

教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。因此，教学评价依据的标准是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。

教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常通过测量来收集资料，但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。

教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

思考和练习9

一、名词解释

行动研究法：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主要目的不在于构建理论体系，归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。

二、简答题

1．请简述行动研究法的一般实施过程和行动研究法的特点。

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

（1）计划。即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

（2）行动。行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。

（3）观察。“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。

（4）反思。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。

“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面：

（1）实践性。即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。

（2）合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。

（3）及时反馈性。在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。

（4）开放性。从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案， 修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

（5）兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依据要解决的实践问题不同而优选的多种教育研究方法于一体的一种多元化研究方法。

2．信息技术与课程有效整合的基本特征是什么？

基本特征概括而言，有以下几条（可以围绕这几条展开阐述）。 （1）以“教”为中心的教学结构转变为“主导——主体”的教学结构。 （2）学生在课堂上有积极的情感体验。 （3）学生具有广泛的认知范围。 （4）学生有深层次的认知体验。 （5）高层次创新思维的培养。 （6）学科知识的有效应用。