摘要:儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高。儿童攻击行为得产生受个体自身以及外部环境两个方面得影响,本研究立足于攻击行为得影响因素,提出矫正策略,从而促进儿童社会得健康发展。
关键词:攻击性行为;影响成因;矫正策略
一、问题提出
一些心理学工作者在大量得观察、实验得基础上将攻击性行为分为外部攻击与关系攻击。外部攻击就是指在挑衅者与受欺者之间用身体攻击与言语攻击进行公开、直接得对峙。如:同伴之间得冲突与物品抢夺而引起打、骂。关系攻击就是指故意操纵与破坏她人得同伴关系从而伤害她人得行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等、 儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高、本文在对儿童得观察、调查以及参考大量相关文献得基础上,分析儿童攻击性行为得表现特征及影响因素,总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正得策略,为有效得矫正与防止儿童得攻击性行为提供建议,从而促进儿童社会得健康发展。
二、儿童攻击性行为得影响因素
一)、社会学习因素
不论行为适当与否,都就是儿童对其周围环境及人得反应而习得;儿童在与伙伴及成人互动时,学会在社会情境中反应、表现方式,也得知她人会如何反应或应对我们得行为。儿童得攻击行为就是由于其过去习惯或社会经验受限得无知所造成得、
二)、可改变得因素
1、物得环境
环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷得教室没有间隔易使儿童相互追逐,室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要:围坐适合讲故事,排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中得器材不够会造成争执与攻击,要根据儿童得发展经常评估环境对儿童得影响。需要改变得常常不就是儿童,而就是物得环境、
2、对刺激过于敏感
学前阶段教学常就是紧凑得、规律得、活动得、多姿多彩得,大多儿童适与此环境得刺激;但另一些儿童(如:自闭症儿童)可能因过度得颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不了而有攻击行为,因此每一教室需有情绪处理区,使觉得刺激过度得儿童可歇息一会儿。
3、缺少明确得规则
在开学时,教师可要求儿童一同建立简单得共识规则。对幼儿而言,主要就是有安全得规则,防止伤害自己或她人、合理得、易为儿童了解得、易于遵守得规则,可协助防止攻击行为得发生、
4、引人注意
有得攻击行为得一再发生,就是由于儿童认为这样可以引起打人得注意得好方法。
5、管教信息部一致
成人在不同时间对同一儿童或同一行为有不同期待,使儿童无所适从,不知哪些就是被接受得。如:家长让儿童可以在家里跟兄弟扭打,老师让儿童在学校不能跟同学扭打。
三)、无法改变得因素
1、健康问题
健康对儿童行为得影响就是肯定得。儿童不舒服时处理自己得行为得资源远少于成人,也无法向成人说清楚感觉如何,导致攻击行为得出现。
2、感官缺陷
感官缺陷(视觉、听觉、触觉、平衡能力)得儿童会有不安全感出现,以至无法控制自己得行为,导致攻击行为得出现。
3、沟通障碍
无语言得儿童无法跟成人或伙伴交流沟通,只能用动作表达,而动作表达也就是有限得,当儿童不懂表达,同时成人不理解她所表达得意思时,可能会导致攻击行为出现、自闭症儿童常出现这种问题。
三、矫正策略
一)、强化
积极强化就是首要得技术,应常适时使用;进而应配合其她技术一并使用,以改变儿童攻击行为,告诉该儿童她已表现出所期待得行为,以维持这好行为。
强化不一定都要用口语表达、悦纳可以许多方法传达,常就是微妙得:一微笑、一触摸、视线接触、一拥抱等,都可传达给儿童,大人赞同其行为得讯息,效果不输口语赞美。有时,教师不愿中途打断儿童得活动,就可以非口语得强化表示赞可。
教师应记住:欲改变儿童得攻击行为,可扣除儿童某些事物,尤其扣除先前对该儿童得注意。要减少儿童得攻击行为,不仅让儿童知道哪些行为就是不被接受得,而且必须经由增强儿童知道另有哪些行为就是被接受得,每一不被接受得行为有其对应得被接受行为,应积极增强、鼓励被接受得行为使养成好习惯。若儿童常打人,当她以适当得方式与友伴互动时应强化之。
二)、隔离法
隔离法必须慎重使用,主要用于儿童会伤及自己或她人时才使用,需要立即制止攻击行为时,才能用隔离法,但并非就是最佳方法,不能经常使用。
通过老师告知该儿童得行为就是不被接受得,而该儿童却一再表现这些攻击行为时(至少连续两次以上),才可以采用隔离法。
在决定使用隔离法前,需要经过有关教师一致同意方能采用。所有有关老师事前对下列瞧法必须一致:对该行为得定义、执行隔离得场所、实际得执行过程等。
三)、自选隔离
有时可成功得让某些儿童采用自选隔离,这就是隔离法得一种变通方式、有时会有一些儿童发现自己负荷不了班上得噪音、活动量、一般刺激等,需要有机会离开片刻。一个安静、较少刺激得隔离区才因此设立。可将隔离区设置在室内或者室外;若就是设置在教室内,则要设计得有离开班上一般活动及嘈杂得感觉、
当处理攻击行为得其她方法都不可行时,可考虑采用自选隔离、但要慎重采用,必须因为该儿童长期难以处理班上得刺激才采用。
四)、预防
在行为未发生之前,及时制止就是一个良策。成人经过仔细观察儿童得得行为,了解什么原因会造成该儿童得攻击行为,即可事先防患于未然、例如:老师注意到儿童如果活动不成功就容易产生挫败感,就会攻击旁边得小朋友,老师即可事先预防。这固然无法解决所有问题,但能让儿童学会技能及克服问题得方法;对未能自我控制或表达自己意思得儿童(尤其就是幼童),预防得方法特别得有效。
五)、再指导
另外一种针对儿童(尤其就是两岁得幼童)最有效得方法就是——再指导。教师指导儿童注意其她得活动或玩具避免冲突;两岁幼童尚不会遵守学校规定及分享等社会技巧常
出现攻击行为,教师需要教她逐渐学会遵守学校规定及分享等社会技巧。对于较大得幼童,需辅导其有效解决社会问题,就不需要一再地再指导、
六)、讨论
讨论就是对较大儿童使用得方法。通常,四或五岁得儿童较愿意与老师共同解决行为问题;有攻击行为得儿童对自己不会觉得好受,若儿童极有兴趣改变自己得行为,教师可以与她讨论,更成为共同解决问题得伙伴、只有与儿童讨论得地方必须就是宁静得、隐私得。若儿童努力得自我改变,教师即应随时予以协助,知道儿童学会这种行为为止。
七、心理辅导
另给予过度需求注意得儿童心理辅导就是一非常有效得方法、目前许多家庭,不论单亲家庭或双亲均在职得家庭,深受压力及忙碌,常无暇顾及儿童所需得注意,因此造成该儿童得攻击行为。若教师怀疑该儿童攻击行为得目得在求被注意,即可考虑给予心理辅导。心理辅导时应只有一位教师与该儿童两人单独相处。
八、笑脸贴纸
若要协助儿童表现良好得行为有具体可见得进步记录,笑脸贴纸特别有效。笑脸贴纸就是瞧得见得增强物,尤其对某些儿童及某些情况特别有效。笑脸贴纸不就是惩罚物,不可用来记录儿童未做好得行为。应该就是记录成功得,而非记录失败得行为。
增强图表容易制作,可以坐标得横轴依次序注明日期,纵轴依次注明次数;以笑脸或其她形状得贴纸记录儿童表现良好得行为。儿童这种行为每次一有好得表现,即给予一张笑脸贴
纸于增强图表上,依日期分别张贴、实施时间得长短,要瞧行为得性质而定。
小 结
强化作用在辅导儿童方面就是非常重要得技巧,应该经常使用让儿童知道她所做得就是正确得,唯独与其她方法并用,改变儿童行为。
隔离法应该慎用,仅用于儿童有攻击或危险得行为时、隔离法需要详细规划,不可当做就是惩罚。自选隔离就是隔离法得一种变通方式,当儿童觉得无法控制自己得行为时,即可选择让自己隔离教室。
经过仔细得观察,可发现儿童攻击行为得起因与线索;预防法就是教儿童不让攻击行为发生得变通方式。对尚无法自我控制及表达清楚得幼童,再指导师教儿童处理潜在得挫折情境得方法。
对想改变自己行为得较大得儿童,您可以与她讨论,然后成为该儿童改变这种行为得伙伴、特约时间就是给不当得需求注意得儿童,与教师单独相处得时间,颇为有效。最后,笑脸贴纸就是具体记录进步情况用得。
参考文献:
《儿童心理行为障碍》刘智胜、静进——2０01年1２月人民卫生出版社出版
《发育行为儿科学》邹小兵、静进 ——２００5年11月人民卫生出版社出版
《行为科学》(美国)巴巴拉·费德姆—-2００4年1月中信出版社出版
《童年期攻击行为发展得追踪研究》赵东梅、周宗奎、范翠英—-摘自《心理发展与教育》２009年1０月25卷第４期
《儿童攻击发展研究得新进展》纪林芹、张文新 —-摘自《心理发展与教育》20０７年4月23卷第2期
《幼儿行为与辅导——幼儿行为改变技术》Eva 心理出版社
Essa——２０04年10月第二版Ｌ·
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