小说教学的审美教育策略初探

《　＿量　ｆ＿　　，亏二　一　］：ｉ　≯　　７　ｊ　ｌ　ｊ、　：　小说教学的审美教　栩栩如生的人物形象、一波三折的故事情节、真　实的自然和社会环境是小说的三个要素，这里面蕴　白夹杂的表达习惯，多用简单句式，节奏明快，便于　理解；几乎从不运用典故，浑然天成的语言质朴而富　有亲和力。另一方面，学生也能体会到语言对塑造人　物形象的作用并形成这样的人物和情节感知：翠翠　很单纯、爷爷很厚道、傩送与翠翠邂逅后相互有好　感、天保托人向翠翠爷爷求亲说明天保喜欢上了翠　翠、王团总也看上了傩送并愿以碾坊作陪嫁把女儿　嫁给傩送、兄弟两人相约唱歌求婚、天保为了成全弟　弟闯滩意外死亡、傩送觉得自己对哥哥的死负有责　藏着丰富的审美因素。与诗歌、散文、戏剧相比较，小　说的讲述手法、故事情节更加贴近生活，接受群最为　广泛。应该说，小说的人物美、情节美、环境美都为我　们提供了特定的审美元素。如果教师能够充分挖掘　这些审美因素，努力带领学生感悟、品析，就可以使　他们得到美的熏陶和审美能力的培养。　但是，现状是不少教师习惯于采用传统的手段　来进行小说的教学，没有充分发挥小说的审美教育　功能。具体表现为：划分部分、归纳中心思想、总结写　任抛下翠翠出走他乡、外公为翠翠的婚事操心在风　雨之夜去世、翠翠孤独地守着渡船痴心地等着傩送　归来。在此基础上，通过和学生讨论人物与人物、情　节与情节间的因果关系，引导学生把这些零散的认　识综合起来，形成整体的审美感知。这样，学生就能　作特色等活动成了小说课堂教学的重要内容，小说　内容被概念化、被肢解，阅读变得缺乏美感；学生的　主观能动性、审美主体性被轻视；忽略了课外阅读作　用，没有把小说教学的审美鉴赏从课内引向课外。苏　联教育家赞可夫说：“传统教学法很明显的毛病，就　是没有向学生展示艺术的，也只有艺术才具有的那　进人审美理解阶段，理解对淳朴人情的赞美和对人　物命运神秘感的传达这样的主题内涵，理解沈从文　“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健　康、自然’而又不悖乎人性的人生形式”的创作主旨。　在这样的审美过程中，学生的审美感知力就可能自然　而然地得到提高。　些宝藏。”①随着新课改的推进，语文教师必须改变陈　旧的教学方法，充分发挥小说的审美教育功能，让学　生通过小说知人事，懂社会，提高审美的能力，具有　雅致的情怀。　一二、从小说要素切入，提升审美理解力　审美理解是建立在审美感知基础上的心理活　动，怎样在小说教学中培养审美理解力呢？　（一）从人物形象切入，理解人物的性格美。塑　造典型人物形象是小说的重要工作。巴尔扎克说：　、Ｍ・Ｊ・说语言切入，提升审美感知力　审美感知力在审美心理要素中排在第一位，是　不可替代的一种能力。教师要在教学中充分发挥课　堂的驾驭能力，充分激发学生的学习能动性，指导学　生通过观察和思考，充分调动自身感官，对小说进行　审美感知，使他们的审美感知力朝着健康向上的方　向发展。小说离不开讲故事，而不同的作家讲故事的　风格不同，语言则是影响风格的重要因素。从欣赏语　“‘典型’指的是人物，在这个人物身上包括着所有那　些在某种程度上跟它相似的人们的最鲜明的性格特　征，典型是类的样本。”②一篇小说没有了鲜活的人物　形象，这篇小说就如房子没有栋梁，是没有生命力　的。而鲜明的人物性格可以给人带来审美的愉悦，使　学生学会区分美、恶、善、丑。而且典型的人物形象往　往已经被人们和现实生活挂起钩来了，这正是艺术　言切入，读懂故事，提升审美感知力，可以作为中学　生阅读小说的开端。例如学习苏教版高中语文教材　必修二《边城（节选）》的时候，教师要结合分析沈从　文的语言特点，指导作为审美主体的学生感知人物　和情节。在这过程中，学生通过审美感知，一方面能　领悟沈从文的语言特点：如无论写人写景极少用形　容词，而是较多地使用动词，表达力求准确；没有文　美在实际生活中的反映。比如，说到自欺欺人，人们　就会想到阿Ｑ；说到一毛不拔，就会想到葛朗台；说　到崇高，就会想到保尔；说到智慧，就会想到诸葛亮；　说到奸诈，就会想到曹操；说到多愁善感，就会想到　。　教学艺　０７ｒ　互ｉ　＝　：二＿＿　毒　ｌ主　０ｆ三　三　■三　≯。　林黛玉……小说塑造的典型形象是我们取之不尽的　作者则用“联绵不断”“拥抱了全市镇”等词句暗示了　审美源泉。教师在教学中应该通过人物的语言、肖　鲁镇人的麻木。这两段环境描写的精彩之处在于，它　像、动作、心理描写等要素，结合曲折的故事情节和　是自然和社会环境描写的重叠，既写出了鲁镇的风　出色的环境描写来指导学生进行人物美的鉴赏。要　俗，又写出了当时社会的封建愚昧和人们的麻木程　注意的是，人物审美不能仅局限于正面人物，反面人　度，这样就给祥林嫂性格和命运提供了发展的底本。　物作为生活的一面镜子也是审美的对象，这样学生　正是这样的环境使祥林嫂从不屈走向了屈从，直至死　才会能分清善恶、美丑。　亡。可见环境描写在小说中的重要地位。当然，要认识　（二）从情节切入，理解情节美。小说教学也可　到，环境描写美应该从两个方面来鉴赏。一是有的小　以从情节切入，让学生在情节的梳理中，体会矛盾冲　说描写了很美的环境，而这是小说叙述的需要。二是　突，理解人物形象。峰回路转、波澜壮阔的情节都是　小说环境描写的手法和效果达到了一个很高的境界。　作者智慧的结晶。跌宕起伏、一波三折的情节最能激　从美学意义上来说，后一种环境描写更具审美深度。　起读者的阅读兴趣。如２００９年江苏文科生加考名著　而上面所举鲁迅先生小说中的环境描写就属这一类。　篇目中的《红楼梦》，作者曹雪芹善于在平常琐事中　除了从小说的人物、情节、环境等要素切人，提　逐一展示人物的命运，在看似波澜不惊的叙述中展　升学生的审美理解力外，还要注意，这三者形成的小　示人与人之间微妙的关系。“宝玉挨打”“大观园被　说的意蕴也可作为培养学生审美能力的对象。如鲁　抄”等故事情节让人揪心，让读者不知不觉跟着小说　迅小说的情节性不是最强，但是他的小说却有他人　中的人物进入大观园的ＩＥＩ常生活，和小说中的人物　作品难以企及的意蕴深度；沈从文小说的人物不是　一起表达喜怒哀乐，一起品味人世沧桑。但是学生要　最具立体性，但是他的小说却有一种与众不同的诗　真正领略到情节的美，还在于教师要指导学生认识　的意蕴。　到作者情节安排的精妙性，以及这样的安排对于成　三、Ｍ情感伺ｉ向切入，提升审美情感判　功塑造人物和巧妙揭示矛盾冲突的唯一性，只有这　断力　样，学生才能真正理解情节美对于一部小说成功的　审美情感是审美心理中最为活跃的元素之一。　重要意义。　审美情感是主体对特定对象的体验、评估、态度，是　（三）从环境描写切人，理解环境描写美。小说　审美创造过程的中心枢纽。因此，在审美教学的过程　的环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。社　中，教师要使学生通过审美感知和审美理解，捕捉作　会环境主要包括人物活动、事件发生及情节展开的　者在小说中对人物的情感倾向，形成对小说人物的　政治经济气候、历史时代风貌、风土人情等内容。高　情感判断，提升审美情感判断力。但是，不同的作品，　尔基称它为“风俗画”。自然环境也叫景物描写，主要　作者表达的情感倾向是不同的，有的比较明确，有的　是对人物活动的时间、地点、季节、气候等的描写。人　却是多向甚至是矛盾的。在审美教育过程中，教师要　物性格的形成，有内部和外部的原因，人所处的社会　注意根据具体作品充分培养学生审美情感判断的敏　环境和自然环境是决定人物性格的外部条件。小说　锐力和鉴别力。　的人物性格往往随着环境的变化而逐步丰满。上乘　如苏教版高中语文读本必修五的《阿Ｑ正传》，　的小说会把人物的性格塑造和环境描写结合得非常　在第一章《序》里，作者以“我”的口吻来叙述，而第二　好。如果说一部小说是一桌美馔佳肴，那么作家就是　章开始则用第三人称叙述，这样的叙述人称和角度，　厨师，而其中环境描写就是最好的佐料。比如苏教版　决定了作者对“阿Ｑ”情感倾向的多向性。在欣赏这　高中语文教材必修二鲁迅的小说《祝福》，开头和结　部小说的时候，教师要注意指导学生既能读出作者　尾各有一段环境描写，都写了鲁镇过年的气象，但是　对阿Ｑ的嘲讽，也能读出作者的同情；既要读出作者　写法却不同。前一段作者用了“灰白色”“钝响”“震　对阿０的解剖，也要读出作者对他人和社会的隐晦　耳”等词语，说明了“我”对于鲁镇过年封建气息的反　批判。多进行这样的审美阅读，中学生就能走出“好　感，也为小说的主人公祥林嫂作了生活环境的铺垫，　人坏人”的简单情感判断模式，从而使审美情感判断　正是这样的环境使得祥林嫂在过年的时候不能正常　更能趋向文学立场、美学本位。　参与“祝福”，最终被逼上了绝境。可以说，开头的环　四、Ｍ审美参与切入，提升审美想象力　境描写是对下文的一种暗示。结尾的一段环境描写，　在审美感知的基础上，以心象为形式的创造性　。　、　一一　ｎ——一—＝　ｒ７Ｕ　一　、ｊ　景　７　广　止　ｉ　７门　ｆ　；］■７　＝＼　／／　　］『　ｔＪ　０　教学艺带　ｊ＿　Ｉ＾　ｉＨＬ　ｖ　Ｌ　＼　”＼　二二　　ＪＪ　Ｊ』　鲁　、　＼　、＼广　Ｊ　ｃ斯ｄ　啪。　“（　８　　Ｊ　Ｊ心理过程，就是审美想象。审美想象能够架通审美感　新组合为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志　知和审美创造。如果没有审美想象，那么，审美感知　就不可能向审美创造迈进。而有了审美想象，学生就　有可能在自己的经验库里充分调动记忆储备，结合　小说的叙述与描写，对小说进行“二度创作”。　“二度创作”的形式可以是多样的，丰富人物对　话，续写故事情节，小说新编等等，都属于这个范畴。　但是小说的“二度创作”必须立足其自身特点，如果　任凭学生随意想象，就可能陷入庸俗，谈不上审美想　象力的提升。　比如在阅读苏教版高中语文选修教材《短篇小　说选读》中冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》时，学生　会发现作者对两位主人公作了比较详尽的肖像描　着创新。”＠同样，小说审美综合创造力的培养就是要　做到立足于对小说已有的审美认识，把这些认识巧　妙组合并运用于实践。比如，在学习了小说之后，让　学生对独特的叙述手法、特定的人称、有趣的题材、　引人人胜的故事等的认识，进行选择组合并付诸小　说的写作实践，那么他们的审美综合创造力就能得　到逐步的提高。　综上所述，人选中学语文教材的优秀小说具有　丰富的审美资源，要在小说教学中进行有效的审美　教育，关键是要有章可循，而这个章就是建立在小说　创作审美基础上的阅读审美规律。　参考文献：　①［苏联］赞可夫著《和教师的谈话》，教育科学出版社　１９８０年版　写，但是没有对小说的主要配角裁缝老婆的外貌作　描写。在引导学生感知人物形象、理解作者安排用意　的基础上，可让学生结合现实生活，凭借审美想象，　对裁缝老婆的外貌进行“二度创作”。在此过程中，学　生必须解决两个问题：作者笔下的裁缝老婆是一个　什么样的人？作者对她抱着什么样的态度？在此基础　②中国科学院文学研究所编《＜一桩无头公案＞初版序　言》，《古典文艺理论译丛》第１Ｏ册，人民文学出版社１９６５　年版　上，学生的“二度创作”才能真实可信。　③叶平著《“创新教育”解析》，《教育研究》１９９９年第　１２期　五、Ｍ结合现实切入，提升审美综合创　造力　“从某种意义上讲，综合能力就是将现有知识重　（江苏省常熟中学；２１５５００）　ｏ