如何提高思想政治理论课实践教学的实效性

２０１０年第０３期　（总第１９４期）　世纪桥　Ｎｏ．０３，２０１０　（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１９４）　如何提　宣固　Ｉ－＝－Ｊ，Ｃ　想政治理论课实践教学的实效性　耿加进　（淮阴工学院人文学院，江苏淮安２２３００３）　摘要：思想政治理论课实践教学在中央ｌ６号￣４＇－ｔ－出台和“０５方案”实施后受到了应有的重视，取得了一定的成　果，但并不能令人满意。教学目的不明确、教师的主导作用没有有效发挥、教学评价不务实等问题是导致教学实效性　不高的重要内因。　关键词：思想政治理论课；实践教学；问题；策略　自从中央ｌ６号文件（即《中共中央国务院关于进一步　加强和改进大学生思想政治教育的意见》）出台和“ｏ５方　案”实施以来，思想政治理论课（以下简称思政课）实践教　学引起了较多的重视，各高校纷纷制定方案，组织实施，　“实践教学”成了近年来的思政课教学的关键词。这是大　部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理　论课的意见》明确指出：“要通过形式多样的实践教学活　动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，　深化教育教学的效果。”提高学生思想政治素质和观察分　析社会现象的能力是思政课实践教学的主要目的，但在大　学生的实践过程中可能会有更多的收获，但那些不应该列　入思政课实践教学的目标系列，否则会分散注意力，冲淡　好事，值得肯定。由于是在探索阶段，方案还不完善，因此　实效性还不高。本文对影响思政课实践教学实效性的内　在原因作了分析，并提出了解决问题的策略。　一主要目的，弱化教育教学的效果。三是目标错误。有人直　接以“实践”为实践教学的目标，这实际上是取消了目标。　实践只是教学的手段，通过运用这种手段对学生进行思想　、影响思政课实践教学实效性的原因　（一）教学目的不明确　没有明确的目标，作出的努力再大也难以收到好的效　果。思政课实践教学的目的不明确主要体现在以下三点：　一教育是思政课实践教学的目的。如果以“实践”为目标，就　很难把思政课社会实践与其他社会实践活动、课程实践实　习等区分开来。当然，其他课程的实践实习、社会实践活　是没有弄清楚与理论教学的关系。有人为了强调实践　教学的重要性，有意地淡化理论教学与实践教学的关系，　如对“实践教学是理论教学的延伸”这样的判断都极敏感　地加以排斥，认为这样的提法是把实践教学依附于理论教　学，有弱化实践教学的嫌疑。毫无疑问，实践教学是在理　论教学的基础上进行的，是对理论教学的拓展与延伸，两　者服务于一个教学目的。这一点早就有人指出，如黄焕初　教授说：“思想政治理论课的实践教学与课堂理论教学，是　动可以成为思政课实践教学的载体，思政课实践教学应该　积极地利用学生其他课程的实践实习、社会实践活动的机　会来达成自己的目标。这两者是一个活动形式，但可以达　到不同的目的。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加　强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求“把　实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等　结合起来”。　既相互联系又相互区别的两个教学环节，统一于思想政治　理论课的教学过程中，两者有着共同的教学目的和要　求。”…实际上中央文件对两者关系也有指导意见，如中宣　（二）教师的主导作用没有得到有效的发挥　思政课理论教学的缺点是学生的主体作用没有得到　有效的发挥，教师一讲到底，很少通过师生互动等形式实　部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和　施积极的反馈策略来主动调整教育教学方法，以提高教育　改进大学生社会实践的意见》就明确要求“把实践教学作　教学的实效性。而思政课实践教学的缺点是教师的主导　为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要　作用没有得到有效的发挥，学生的社会实践活动脱离了教　环节”。二是目标过于分散。在一次实践活动中完成若干　师的指导与监督，呈现出盲目性的特点。思政课实践教学　目标是不现实的。关于实践教学的目的，中共中央宣传　收稿日期：２００９—１２—０４　是一种教学活动，不同于一般的社会实践活动。教学活动　基金项目：本文为淮阴工学院高教研究重点课题“高校思想政治理论课实践教学考核评价体系研究”的阶段性研究成果。　作者简介：耿加进（１９７３一），男，江苏金湖人，淮阴工学院人文学院讲师，哲学硕士，研究方向：哲学与思想政治教育。　・１２３・　由教师的教和学生的学组成，两者围绕一个目的进行。如　教学和学生的学习是其基本原则。思政课实践教学在教　果一个活动只有学生的参与而没有教师的指导则不能称　学评价方面主要存在的问题有两点：一是没有制定相应的　二是教学评价没有结合课程性质与特点，偏离　之为教学活动。思政课教师的主导作用得不到有效发挥　评价细则；了教学目的。后者更为根本，因为评价细则是由课程性质　的主要原因有两点：　教学评价应该围绕教学目的开展。我们现　其一，实践教学的内容与理论教学相脱节。思政课包　和特点决定的，括《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、　在的主要问题是教学评价偏离了教学目的。现在不少学　《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《思想　校要求学生撰写调查报告，这实际上是不现实的，大一大　道德修养与法律基础》、《形势与政策》等多门课程，每门　二的大多数学生根本没有能力写调查报告，写调查报告不　课程都有着各自的内容和任务，思政课实践教学应该结合　各门具体的课程开展。中共中央宣传部、教育部在《关于　仅加重了学生的负担，还冲淡了实践教学的目的。其次，　这也不需要，我们不需要学生写调查报告，这是由思政课　实践教学的性质和任务决定的。思政课实践教学的目的　进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明　确要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践　环节。”中宣部、中央文明办、教育部和共青团中央在《关于　进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中也明确要求　“要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程和　每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师　的岗位职责中。”这就要求我们应该根据思政课各门课程　的特点和要求开展实践教学，实践教学要体现出该课程的　特点和要求。目前，实践教学与理论教学还存在脱节的现　象，主要表现在以下两点：一是实践教学与理论教学由不　同的人承担。实践教学的指导者不熟悉理论教学的内容，　从而导致实践教学与理论教学相脱节。二是没有在实施　理论教学后实施相应的实践教学，而是把实践教学集中安　排在某个假期进行，从而导致实践教学与理论教学相脱　节。实践教学与理论教学的脱节直接影响了教师主导作　用的发挥。　其二，实践时间和地点比较分散，不利于统一指导。思　政课实践教学要“引导大学生走出校门，到基层去，到工农　群众中去”，其组织形式与课堂教学有显著差别。大学不同　于中小学，其生源比较分散，来自全国各地，而实践教学一　般都安排在学生空余时间比较多的寒暑假，所以教师不可　能对学生进行现场指导。这也是它与大学生的实验、实习　的区别之一。实验、实习也是实践教学，但它有相对集中的　固定场所。而面广量大的思政课实践教学任务不是通过建　立几个实践基地就能完成的，它必须让学生分散到各地去，　一是充分挖掘生源所在地的资源，二是只有这样做，才真正　符合中央文件“到基层去，到工农群众中去”的要求。由于　学生的实践活动地点和时间的不统一，导致教师的主导作　用很难有效发挥，从而影响了实践教学的质量。　（三）教学评价不务实　教学评价是教学活动的重要组成部分，它的功能的有　效发挥对提高教育教学质量能够起到举足轻重的作用。　教学评价不是目的，只是一种手段，好的教学评价能够对　教师的教学和学生的学习起到激励作用，具有指导与反馈　的双重功效。教师和学生可以通过对照教学评价要求来　规范自己的教学和学习活动，以获得肯定性的评价。教学　评价的形式多种多样，如考试、写课程论文、调查报告、实　验报告、现场技能考核等，至于采取什么样的考核形式由　课程的性质与特点决定，所采取的形式有利于指导教师的　・】２４．　和理论教学一样，是“提高学生的思想政治素质和观察、分　析社会现象的能力，深化教育教学效果”，只要所采取的形　式能达到这个效果就行。我们对学生的评价过多地关注　其实践过程和报告形式，而忽视了其思想认识水平的提　高。根据课程设置的目的，显然后者才是评价的重点。　二、提高思政课实践教学实效性的策略　（一）充分发挥教学目的的指导作用　明确了目标就成功了一半。通过前文的分析，我们知　道，思政课实践教学与理论学在教学的终极目标上是一致　的，即提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能　力，这样才有可能正确地处理思政课实践教学与理论教学　的关系。实践教学能不能顺利开展，理论教学是关键，实　践教学是在理论教学成果的基础之上进行的，学生的社会　实践活动离不开所学理论的指导，同时也是是对所学理论　的运用和检验，因此实践教学必须在掌握了一定的理论基　础知识之后进行。有人根据人获得知识的两种途径即实　践和学习理论，便以为思政课实践教学是让学生由实践获　得直接知识，这是没有理解思政课实践教学目的的结果。　实践教学开展的一个重要目的是巩固理论教学的成果，当　然在实践过程中会有一些新的发现和收获，这是实践题中　应有之义。　思政课每门课程都有各自的教学任务，相应地，实践　教学也应有与之对应的教学任务，实践教学应该围绕学期　或学年理论教学开展。如学年度开设的课程是《马克思主　义基本原理概论》，那么实践教学应该围绕此理论课教学　的内容进行，让学生根据课程相关理论选择实践内容，运　用所学理论来分析社会现象，一是提高理论分析能力，二　是在实践中加深对理论的认识和理解。由于实践目的明　确，实践内容具体，学生就不会感到无所适从，从而能收到　满意的教育教学效果。教学目的在实践教学过程的各个　环节都应得到充分体现。教学各个环节如果都能围绕教　学目的进行，充分发挥教学目的的指导作用，就能取得事　半功倍的效果。　（二）充分发挥教师的主导作用　思政课实践教学要取得较好的教育教学效果，教师是关　键。必须充分调动教师的积极性，发挥教师的主导作用。　１．要充分发挥教师在思政课理论教学中的主导作用。　对大学生进行思想政治教育的途径很多，思政课是主阵　地，而思政课中的理论教学又是重中之重，学生的思想政　程，而忽视实践结束后的总结与提升。实践结束后的总结　治素质的培养主要是由思政课理论教学承担的。为了加　最能够反映学生的理论认识水平，是实践的目的所在。因　深学生对理论的理解，教师可以通过多种途径运用多种手　此，教师不仅要在实践前教给学生撰写心得体会、思想认　而圆满完成实践任务。总结提升的指导可以放在假期结　段组织教学，理论联系实际是其中最重要的教育教学方　识汇报的方法，在实践结束后还应帮助学生提升认识，从　法。教师在教学过程中应重视运用理论联系实际的方法，　让理论走进学生的生活，培养学生分析、解决实际问题的　能力，这也是为下一步的实践教学打下基础。　２．要充分发挥教师在思政课实践教学中的指导作用。　思政课实践教学的开展必须有步骤地进行，在实践前、实　束学生返校时统一进行。通过教师精心的指导，学生的认　识水平一定会有相应的提高，从而保证了实践教学的　实效性。　（三）充分发挥教学评价的作用　践中和实践后三个阶段，教师都应积极地发挥主导作用，　教学评价包括对教师的评价和对学生的评价。对教　充分利用每个环节把教育教学效果最优化。　由于学生的社会实践活动大多是分散进行的，活动开　展前的指导工作是必不可少的，活动能不能取得理想的效　果与前期指导工作的深入程度有很大关系。虽然在理论教　学过程中教师通过多种案例进行教学，对学生的社会实践　有示范性作用，但这与学生的亲自实践还是有很大差别，如　果冒然地让学生自主选择任务去完成，对学生来说还是有　一定的难度，对于第一次参加社会实践的学生尤其如此。　因此，教师要结合课程内容和特点帮助学生选择实践任务，　可以是教师设计选题供学生参考，可以是师生共同制定选　题，也可以是学生自主选题。要注意的是，不管是哪类实践　形式和实践任务，一定要切合理论课教学的内容。另外，我　们注意到以往的实践教学一般多采取社会调查的形式，形　式比较单一。其实，社会实践的形式是多种多样的，除社会　调查外，还有参观访问、公益劳动、自主旅游、打短工等形　式，每种形式都有各自的优点，我们不必限制学生的实践形　式，而应该把关注的重点放在实践的内容上，看内容是不是　有助于达成教学的目的。让学生根据自己的喜好、拥有的　资源来选择实践形式，有利于调动他们参与社会实践的积　极性，也有利于减轻他们的负担。如《中国近现代史纲要》　课程的实践教学，有条件的学生可以选择重走长征路、参观　访问等实践形式，了解中国革命的艰难历程。如《毛泽东思　想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学，学　生可以通过田间调查了解农村翻天覆地的变化，以理解“中　国共产常代表最广大人民的根本利益”的深刻内涵，通过自　主旅游、结合查阅资料了解祖国翻天覆地的变化，以理解改　革开放所取得的伟大成就。　在学生的社会实践过程中，教师也应该发挥主导作　用，以监督和规范学生的实践活动。学生的实践时间和地　点比较分散，对教师的主导作用的发挥产生了重要的影　响，但教师的主导作用还是有发挥的余地。现在的通讯比　较发达，教师和学生可以通过多种方式取得联系，教师一　方面可以监督和规范学生的实践活动，另一方面也可以为　学生提供帮助。因此，教师应充分利用一切可能的办法多　与学生保持联系，指导学生的实践活动，以期收到较满意　的教育教学效果。　实践结束后的指导往往会被教师忽视，其实这一阶段　是收获阶段，应受到特别的重视。学生往往重视实践的过　师评价的主体是学生、同行和教学委员会。教师是不是认　真负责，应该说学生是最有发言权的，因此学生对教师的　评价应占有合理的比例。获得学生对教师评价的方法很　多，如让学生在网上给任课教师打分，并通过语言进行评　价；召开学生代表座谈会；问卷调查等。问卷调查能够通　过设计问卷获得较详细的信息，这些信息对组织实践教学　有重要意义。对教师的评价有两个作用，一是帮助教师改　进指导方法，二是提高教师的责任意识。　对学生的评价有一个基本原则，就是一定要紧紧围绕　教学目的进行，关于这一点，我在前文已作了强调。评价　活动抓住教学目的这个关键，可以化繁为简，以简驭繁。　学生无论采取什么形式最后都必须提交一份实践心得或　思想认识汇报材料，内容至少由两部分组成，即实践过程　描述和思想认识情况，教师根据学生实践内容的意义、实　践时间的长短、观察和分析社会现象的能力、受教育情况　等给予学生合理的评价。对于学生作业的格式、语言表达　等形式问题也是评价的依据，但结合教学目的来看，这不　是评价的重点。评价的重点是理论有没有进头脑。中央　文件要求实践教学要围绕教学目标，制定大纲，规定学时，　探索实践育人的长效机制。因此，实践教学的目的、内容、　学时等都应有具体的规定，这是对学生实践活动进行评价　的基本依据。学校可以根据本校的具体情况，制定具体的　思政课实践教学评价细则；不过，评价细则不可过细，要给　教师留下发挥主体作用的空间。　由于思政课包括多门课程，不是每个学校都有实力对　每门课程搞规模较大的假期实践教学，一是师资力量不允　许，二是学生也没有那么多的精力。学校可以根据本校实　际组织其中的一两门课程进行专门的实践教学，或等思政　课主要课程都讲授完毕后统一进行。没有搞专门实践教　学的课程要多加强案例教学，注意理论联系实际，可以就　地取材搞一点短平快的参观访问、社会调查活动，并把学　生的实践表现记人平时成绩，在学期结束后按比例计人最　后的总分。对于综合性较强的实践教学可单独计分，成为　一门独立的课程。　参考文献　［１］黄焕初．高校思想政治理论课实践教学环节的界定　［Ｊ］．江南大学学报（人文社会科学版），２００５，（６）．　［责任编辑：王建武］　・１２５・