情感性评语

情感性评语

作者：杨晓燕

来源：《新教育时代·教师版》2016年第10期

摘 要：传统的小学数学作业批改采用“√”“×”评判正误，记分表示成绩，这种方式不能全面反映学生的基本素质和学习潜力，我们应该进行改革和创新。教师在批改作业时巧用点拨式、引探式、鼓励式、批评式等情感性评语，不仅能把教师的信息传达给学生，而且在教师与学生之间搭建了一座交流的平台，提高了教学质量。 关键词：小学数学作业 批改 情感性评语

批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着十分重要的作用。然而，目前数学老师在批改中往往习惯于用“√”、“×”来判断正误，再加上一个等级就算完事了，这种批阅方式表现为重结果、轻过程，重知识、轻情感，重眼前、轻长远，重教法、轻学法，缺乏对学生情感的关怀，不能全面衡量一个学生的基本素质和学习潜力。特别是中下生作业错误率较高，采用这种批改方式会极大的挫伤学生的自信心和学习积极性，从而产生厌学心理。

将良好的情感引入到数学课教学中来，能唤起学生潜在的学习意识，使学生积极主动地参与学习活动，生动活泼地获取知识，掌握技能，陶冶美好情操，使学生经常保持一种“乐而好学，学有所获”的心理倾向。[1] 一、情感性评语的形式 1.点拨式评语，思考改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。

例如在解答“一（6）班有男生26人，比女生多5人，女生有多少人？”这一题时，有部分学生用26+5=31（人）。针对这样的错误，教师可以批写：“谁是大数，谁是小数，问题求什么？”这样在关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。 2.引探式评语，拓宽思路

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素，适当引导探究，以帮助学生开拓思路，发展智力。[2]

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例如有一位学生计算36×199+36时，过程为：36×199+36=7164+36=7200，我给她评了“优+”，并眉批道：“相信你有更好的方法，请再想一想！”学生补了一道算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7200，我为她提高了评价“优+很好”，又批改道：“相信你还能创造惊奇。”并在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。我又为她提高了评价“优+好样的”，并奖给她一颗创造之星。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。 3.鼓励式评语，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能激发学生强烈的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而激发兴趣的重要途径就是“鼓励”。最大限度地去挖掘学生的优点，进行鼓励评价，能极大地激发学生的学习兴趣。

4.批评式评语，劝其改正

对于书面不整洁的作业，及时写上“书写要认真”、“要保持作业本的干净”等批评式评语，能帮助学生立即发现自身的不足，及时改正；由于粗心造成的作业错误，写上“下次要细心”、“怎么这么粗心呢？”等评语，能让学生意识到学习要有一种认真负责，一丝不苟的精神。 二、根据不同学段，合理选择不同的情感性评语 1.低年级—以“图批”为主，辅以“短语”

低年级学生识字及语言理解能力的限制，再加上学生以形象思维为主的年龄特征，用语言文字对他们的作业进行评价，很难产生预想的效果。所以，可以用以“图批”为主，辅以“短语”的方式进行评价。

例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定—“你真棒”…使用的图案要简单、有趣、富有变化，符合儿童特点。这些图案要交替使用，富于变化，让学生回回有新鲜感。

由于低年级学生识字量不多，使用短语评价既简洁又省时。使用的短语要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等语气体现出激励性。如：“加油！”、“继续（jìxù）努力！”、“唉（ài）！又马虎啦，赶快改！”……这样，在评价中学生体验到老师的真情，就会带着这个“情”去向着老师提出的目标努力。

2.中年级—从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，可适当使用较长的评语，对学生的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，

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并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价，但也应以鼓励性评语为主。 3.高年级—“语批”

到了高年级，学生的语言理解能力已有了很大程度地提高，可直接使用“语批”。简洁、明了、有针对性地根据学生作业中出现的问题和课堂上的表现，运用无声但有形的语言，向学生传递老师的激励、赏识、点拨、引导等信息，以激发学生的学习热情。 三、使用情感性评语应注意的问题 1.要实事求是，投入真情

在作业批改中，教师要从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方式、创新意识等多方面进行实事求是的评价。只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。 2.要以鼓励性评语为主

不论学生年级高低，也不论学生成绩如何，在每一次作业批改中，教师都应多用激励与引导性的评语，给学生一种激励、一种期待或一种信任，让每个学生都能满怀信心、充满自信地学习，追求和实现新的目标。 3.要重视学法指导

在教师的作业评语中，还可以对学生的学习方法进行指导。在一些练习中，经常会发现学生把以前学的知识给遗忘了。在作业批改中教师可加以指导。如：“你要记牢图形的面积计算公式”、“请你平时注意积累一些常用分数、百分数”“你再用举例的方法来验证一下”。 综上所述，数学作业中的情感性评语在很大程度上弥补了传统批改方式的不足，它可以从学生解题思路、学习能力、学习习惯等多方面综合评价学生。让数学作业批改活起来，将情感性评语引入作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，这有利于发掘学生的学习潜力，有利于加强师生之间的沟通与交流，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，体现了教师对学生的人文关怀。 参考文献：

[1]叶谰，《课程改革和课程评价》，教育科学出版社 [2]王巍、张玉艳，《小学数学教学评价》，开明出版社

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