社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究

２０１４年２月　兴义民族师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｇｙｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　Ｆｅｂ．　２０ｌ４　Ｎ０．１　第１期　社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究　鲁晓泉　（安顺学院，　贵州　安顺　５６１０００）　摘要：基于贵州省特校教师关于必备知识技能重要性态度的调查结果，审视特殊教育专业现行课　程设置，主要存在指向性不明确，实用性不强，课程体系欠完整，实践课程薄弱等问题，为此必须采取调　整培养目标，明确课程设置指向，增加欠缺课程，改造实用性不强课程，树立实践教育理念，构建科学的　实践课程体系。　关键词：高校；特殊教育专业；课程设置　文章编辑：１　００９￣０６７３（２０１　４）０１－－００７４ｍ０６　中图分类号：Ｇ７６０　文献标示码：Ａ　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｌｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｏｆ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｊｏｒ　ｆｒ０ｍ　ｔｈｅ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｓｏｃｉａｌ　Ａｄａｐｔａｔｉｏｎ　ＬＵ　Ｘｉａｏ－ｑｕａｎ　（Ａｎｓｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ａｎｓｈｕｎ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　５６１０００，Ｃｈｎｉａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｆｔｅｒ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ　ｃｏｍｐａｒｅｄ　ｗｉｔｈ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　ＯＨ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆｔｈｅ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｓｋｉｌｌｓ，ｉｔ？ｉｓ　ｆｏｕｎｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｆｕｚｚｙ　ｉｎ　ｐｏｉｎｔｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｌｅｓｓ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ，ｌｅｓｓ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄｗｅａｋ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｏ？ｍａｋｅ　ｉｔ　ｍｏｒｅ　ｐｅｒｆｅｃｔ，ｔｈｅｓｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　ａｄｊｕｓｔｉｎｇｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｉｎ—　ｃｒｅａｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌａｃｋｉｎｇ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ，ｒｅｆｉｎ￣ｎｉｎｇ　ｌｅｓｓｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｓｙｓｔｅｍ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｏｄｄ—　ａｎｅｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ　ｏｎ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｈｅ　ｔａｋｅｎ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ；ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　一、问题的提出　育专业已从三级师范升格为一级师范。至今，已经　为社会输送三届本科毕业生。但是，据三届毕业生　应用型本科高校的专业表现出“外适性”的特　点，“这种特点根植于以社会为本位的价值观念和　的跟踪调查结果显示，学生在教学工作中普遍暴　露出一些不足之处，如进入最佳教师角色比较慢、　思想，倾向于以社会的需求和导向作为立足点，具　有延展性和适应性及发展性。”Ｉｌｌ　随着我国特殊教育的发展，安顺学院特殊教　知识结构不合理、实践能力不强等。“这些问题从　一个侧面反应高等师范院校特殊教育专业课程设　收稿日期：２０１３一ｌ２—１５　基金项目：２０１２年贵州省教育厅高校人文社会科学研究自筹项目“贵州省地方本科院校课程设置社　会适应性研究——以Ａ校特殊教育专业为例”，项目编号：１２ＺＣＩ６１。　作者简介：鲁晓泉（１９６８一教育。　・），男，山西运城人，安顺学院特殊教育学院副教授，研究方向：高校特殊　７４・　２０１４年　鲁晓泉社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究　第１期　置的合理性有待审视，它难以适应特殊学校这个　市场的需求。”Ｉ２】鉴于此，我们对贵州省特校教师关　于特殊教育必备知识技能的态度进行了调研，以　期发现现行课程设置中的问题，采取针对性的完　善策略，进一步提高课程设置的合理性和毕业生　的社会适应性。　二、调查对象和方法　１．调查对象　本次共调查了３２０名特校教师，覆盖贵州省　５３所特殊教育学校。被调查教师所从事的教育类　型有聋、盲、智障、聋兼盲、聋兼智障。所涉及学校　分布在全省各个地区（市、自治州、县），具有一定　的典型性和代表性。　２．调查方法　本次调查采用问卷调查法和访谈法。在问　卷调查中，我们采用了甘昭良老师编制的“特　校教师对必备知识技能重要性态度的调查问　卷”。本问卷的内容不仅基本囊括了我校特殊　教育专业教学计划中的专业课程，而且还包含　了教学计划未涉及到的课程，比如，三笔字、现　代教学手段、特殊教育专业信念、个别化教育　方案的制订、特殊儿童班级管理等等。问卷内　容由普通教育知识、特殊教育知识、教师基本　技能、聋童、盲童和弱智儿童基本知识技能六　大部分组成，共４７个项目。每个项目的重要性　程度设计为重要性、一般和不重要三个层次。　共发放问卷３２０份，回收有效问卷３０２份，有　效率约为９４％。访谈法是指，我们对在特校工　作的我校毕业生进行深度访谈，以便更多地获　取有关的信息。　三、调查结果　为了突出特殊教育专业的师范性以及普通　教育知识和特殊教育知识兼具的特点，我将调　查结果大致按照“普通教育知识”、“教师基本　技能”、“特殊教育知识技能”和“特殊教育教师　基本技能”四大块进行归类统计，进行分析。同　时，将问卷中内容重复的项目取其平均分进行　合并。合并后共剩余３９个项目，得到如下的结　果。　表１　特校教师对普通教育知识重要性的态度　重要性（％）　项目　普通教育知识　重要　一般　不重要　１　普通心理学　９５　５　０　２　教育原理　９１　７　２　３　人体解剖生理学　４５　４７　８　４　中外教育史　４９　４７　４　５　课程与教学论　８５　１５　０　６　教育科学研究方法　８０　１９　ｌ　１．特校教师对普通教育知识重要性的态度　特校教师对普通教育知识重要性的看法存存　较大的差异，呈现出鲜明的层次性。认为“普通心　理学”和“教育原理”、“课程与教学论”和“教育科　学研究方法”“重要”的教师人数分别超过９０％￣Ｉ１　８０％，但是，认为“人体解剖生理学”和“中外教育　史”“重要”的教师人数还未超过半数，分别为４５％　和４９％。甚至还有８％和４％的教师分别认为前者　和后者“不重要”。　２．特校教师对教师基本技能重要性的态度　除“琴法基础”外，特校教师对教师基本技能　重要性的看法基本相同，认为各项基本技能“重　要”的教师比例均超过８２％。其中，认为“教师¨　语”和“现代教学手段”两项的教师人数最多，分别　达到９７％和９６％。　表２特校教师对教师基本技能重要性的态度　重要性（％）　项目　教师基本技能　重要　一般　不承耍　１　现代教学手段　９６　４　０　２　音乐　８２　１７　１　３　美术　８９　１　ｌ　（）　４　舞蹈（律动）　８６　１４　０　５　教师口语　９７　２　１　６　琴法基础　６６　３２　２　７　三笔字　８９　ｌ１　（１　３．特校教师对特殊教育知识技能重要性的念　度　特殊教育知识技能的重要性在整体上得到特　・７５・　２０１４正　兴义民族师范学院学报　第１期　校教师的认同，认为它们“重要”的教师人数均在　８７％以上。其中，认为“各类残疾儿童的缺陷及心　理”、“特殊儿童的教学与课程”、“听能说话训练”、　“特殊教育的概念和分类”、“定向行走”和“特殊儿　童家长心理与教育”等“重要”的教师人数多于其　表４特校教师对特殊教育教师基本技能重要性的态度　项　重要性（％）　目　特殊教育教师基本技能　重要　一般　小重要　特殊儿童教育安置及教　材教法　肓文　手语　它各项，比例达到或超过９５％。　表３特校教师对特殊教育知识技能重要性态　１　２　３　９４　９７　１００　５　３　０　０　０　０　项　日　重要性（％）　特殊教育知识技能　重要　一般　不重要　４　特殊儿童诊断、评估方法　５　６　７　个别化教育方案的制定　特殊儿童的班级管理　特殊儿童的行为管理　９０　９３　９７　９７　ｌ０　６　３　３　０　１　０　０　ｌ　特殊教育的概念、分类等　９５　４　１０　１　１　２　特殊教育的历史、现状和趋势　８９　３　有关特殊教育的法律、法规　８７　１２　１　各类特殊儿童的缺陷、残疾　４　原因及心理　９７　２　１　　８　Ｉ特殊教育研究　９４　５　１　５　６　７　特殊儿童生理、病理　特殊儿童的教学与课程　特殊儿童的早期教育　８７　９７　９３　１３　３　７　０　０　０　５．特校教师对各项知识技能重要性的综合态　度　下表显示，各项知识技能的重要程度按照“特　殊教育教师基本技能”、“特殊教育知识技能”、“教　其他儿童（学习闲难、自闭　８　症等）的心理与教育　９　１０　残疾儿童的辅助工具　特殊教育什会工作　９５　８８　８９　５　１２　１１　５　Ｏ　０　０　０　师基本技能”和“普通教育知识”依次递减。前面三　项之间的差距较小，大约为９％。但是，普通教育知　识和前面三项知识技能之间的差距较大，分别达　到约２１％、１８％和１２％。　表５特校教师对各项知识技能重要性的综合态度　重要性（％）　１１　特殊儿童家长心理与教育　９５　ｌ２　１３　１４　１５　特殊教育的专业信念　特殊教育管理　定向行走　听力测试　９０　９３　９５　９３　１０　７　５　７　０　０　项目　知识技能　重要　一般　不重要　１　０　普通教育知识　教师基本技能　特殊教育知识技能　特殊教育教师基本　技能　７４．２　８６．４　９２．５　２３＿３　１３　７．２　２．５　０．６　０．３　２　０　３　１６　ｌ７　听能说话训练　儿童智力筛查　９７　９３　２　７　８　１　０　０　４　９５－３　４．４　０．３　１８　儿童社会适应性行为测量　９２　四、问题与原因分析　４．特校教师对特殊教育教师基本技能重要性　的态度　２００７年，我校开始招收第一届特殊教育专业　本科生。以大专特师的教学计划为基础，借鉴其他　高校特殊教育专业本科教学计划的优点，我校制　订出台了首部本科教学计划。之后，坚持逐年修订　的制度。调查结果证明，现行课程设置与特校需求　的切合度较之以前有了极大的提高，但是，两者之　关于特殊教育教师基本技能的重要性，特校　教师均表示出高度的肯定，认为它们“重要”的教　师比例均在９３％以上。其中，认为“手语”、“盲文”、　“特殊儿童班级管理”和“特殊儿童行为管理”等　“重要”的教师人数多于其它各项基本技能。　・间仍然存在一定的距离，暴露　某些不足之处。　７６・　２０１４年　鲁晓泉社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究　３．课程体系欠完整　第ｌ期　１．指向性不明确　现行课程设置暴露出“指向性不明确”ｒ３１的问　题，主要表现为课程组织的目的不是十分清晰，未　现行课程体系中缺少某些特校需求的课程。　以上调查结果显示，认为现代教学手段、三笔字、　能明确地体现具体的人才培养类型。现行课程设　置的内容比较广泛，涉及教育学、医学、心理学等　学科知识和教育、康复领域相关知识以及关于各　种类型特殊儿童教育的知识等，但是，它既“没有　按某一类残疾类型组合课程”，　培养服务于某类　个别化教育方案的制定、特殊教育教师的专业信　念和特殊儿童班级管理“重要”的教师人数分别达　到９６％、８９％、９３％、９０％和９７％，说明这些知识技　能对于特校的教学工作是特别重要的。但是，现行　教学计划并未将其作为学生素质的一部分，列人　特殊儿童的人才，也没有按照某种障碍类型组合　课程，培养从事某种障碍儿童教育、训练工作的人　才，也没有按照康复类或师范类组合课程，专门培　养康复师或特校教师。更有甚者，它继承了教育学　专业的致命弱点，缺少学科专业，【５】学科课程未被　列入课程体系中，从而导致无法培养学科特教师　资。课程设置是培养目标的具体体现，此问题产生　的主要原因是特殊教育专业培养目标定位的不明　确。特殊教育专业培养目标规定，本专业培养“能　在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人　士福利机构、特殊教育管理机构从事教学、科研、　管理的应用型人才。”显而易见，这样的培养目标　存在专业口径过宽、大而全的倾向，它将整个特殊　教育行业作为自己的服务对象，要求特殊教育专　业承担为所有特殊教育机构培养人才的使命。而　当特殊教育专业为了完成所有的任务试图改变自　身时，却逐渐迷失了自己。问　２．实用性不强　“重要性评价反映学员结合自己所从事的工　作分析课程内容对自己教学、科研帮助程度的看　法。”１７１调查结果显示，某些课程对特校的教育教学　实践所起的作用并不十分明显，实效性较低。比　如，人体解剖生理学、中外教育史、琴法基础、书法　等课程，认为这些课程“重要”的教师比例大约在　４Ｏ％到６０％之间。另外，访谈结果显示，许多毕业　生对于专业外语、学校德育概论、比较特殊教育等　课程的重要性评价也并不甚高。但是，这些课程的　课时和学分却比较充分。比如，人体解剖生理学和　专业外语各有５４个课时，３个学分。究根寻原，课　程设置者的理念错位，是导致此问题的主要原因。　在设置课程时，过于追求学科体系的完整性，而未　足够地关注特校的实际需求。由于这些课程“和特　殊儿童的教育实践没有直接的关系”，【８ｊ因此，对于　特校教育教学实践来说，他们的作用就大打折扣。　课程体系中。另外，据毕业生反映，尽管学校非常　重视学科教学与研究课程（７２学时），并辅之于微　格教学、教育实习等课程，训练学生的学科教学能　力，使其具备了一定程度的胜任特校文化课教学　的能力，但是，却忽视了学科知识的传授。特别是　对于任教高中课的学生，他们更是感到力不从心。　因此，他们建议，在课程体系中应当增加高中数　学、语文、英语等学科，加强学科知识的传授。　４．实践课程比较薄弱　特校教师对各项知识技能重要性的综合态度　显示，教师教育技能（普通教师和特殊教育教师）　的重要性高于其他各项知识技能，这说明，实践能　力应当成为特校教师的核心素质，尤其是学科教　学能力。特殊教育专业“要注重学生实践能力的培　养，特别是学科教学能力的培养。”［６１实践能力不能　由理论知识直接转化而来，但是可以通过加强在　实际情景中的训练获得提升。【８］这就使得教育实习　等实践课程显得尤为重要。然而，实践课程在现实　中并未获得与理论上同等的重要地位。首先，时间　过短。经过逐年调整，我校特殊教育专业教育见　习、实习的时间虽然由最初的９周提高到目前的　ｌ５周，但是，相比较而言，仍然不是十分充足。英　国四年制的师范课程教育实习为３２周，一年制的　特殊教育专业课程实习为１　８周。特殊教育师资培　训中的见习、实习时间约占培训时间的一半。１９１日　本上越大学的特殊教育专业学生的实习时间有一　年。㈣“实习时间过短可能会导致学生理论与实践　脱节，在实践中不会灵活地运用理论知识，”【ｌ１　从　而阻止理论知识向能力的转化。其次，教育实习模　式欠妥。目前，我校特殊教育专业主要采用集中时　间实习的模式，将教育实习安排在所有理论课基　本结束后的第七学期。这种模式的最大弊端是理　论学习与实践间隔时间过长，从而导致理论学习　的失效性，教学实践能力的形成也就失去了前提。　・７７・　２０１４正　兴义民族师范学院学报　第１期　再次，教育实习与理论学习不同步，从而导致理论　学习和实践相脱节。最后，未能建构科学的实践课　程体系。　五、完善对策　１．调整专业培养目标，明确课程设置的指向　特殊教育专业培养目标是人们对本专业人才　培养的规定和标准的一种思考和认识，“它反映了　社会对特殊教育人才的一种需求。”ｌｌ１］特殊教育专　业的“培养目标应该多样化”，ｌｌ１】因学校的类型、层　次、服务面向等不同而呈现差异性。我校是贵州省　一所“省地共管以地为主”的学校，地方性、本科　性、服务地方是其本质特征，为当地培养特殊教育　方面的人才是其特殊教育专业应尽之义务。随着　国家大力推广特殊义务教育，对特殊教育师资的　需求量也在迅速增加。目前，贵州省特殊教育师资　非常突出的问题是“教师数量不足”，尤其是“缺少　既具备特殊儿童心理与训练的知识和技能，又能　够进行学科教学的教师”。ｌｌ２１因此，我校特殊教育　专业应当缩小口径，将培养学科特教师资作为自　己的培养目标。这种定位不仅符合本地的现实，也　符合特教专业发展的趋势。“特教专业的改革方向　应该是培养既具有某种文理学科知识，又懂得特　殊教育理论知识的复合型人才。”［３１然后，围绕此培　养目标选择和组织课程，形成有利于培养目标达　成的课程体系。　２．增加欠缺课程，完善课程体系　首先，建议在任意选修科中取消琴法基础、逻　辑学基础、书法等实用性较低的课程，增加特殊儿　童班级管理、特殊教育社会工作等课程。在限定选　修课中，取消专业英语，增加个别化教育方案的制　订、二笔字（钢笔字和粉笔字）、现代教学手段等课　程，以突现本专业的师范性。其次，在专业课程中，　一方面，增加数学、语文、英语等学科课程，加强学　科教学，增强学生学科素质．另一方面，增设培养学　生专业信念、职业道德的课程，培养学生对特殊教　育工作的认同感、热爱之心，提升学生从事特教工　作的内在动力。　３．改造实用性较弱的课程，提高课程实效　首先，合并内容重复度较高的课程。比如，取　消比较特殊教育，将其合并到特殊教育史课程中；　其次，开设综合课程。综合化已经成为特殊教育专　业课程发展的一大趋势。它有助于学生知识的灵　・７８・　活运用、提高课程资源利用率、减少冗余内容。比　如，设置一门特殊儿童病理与康复课程来包含人　体解剖生理学、特殊儿童病理学和特殊儿童康复　学。设置特殊学校德育概论、特殊学校班主任Ｔ作　艺术、特殊儿童家庭教育、特殊学校卫生学等课　程，以分别代替学校德育概论、班主任Ｔ作艺术、　家庭教育学、学校卫生学等课程，如此，将单纯的　理论知识与特殊儿童教育的实践结合起来，提高　了课程知识的实效性，同时，也能节省大量的课　时。　４．树立实践教育理念，建构科学的实践课程　体系　“实践教育并非简单指称大学人才培养过程　‘实践教学’环节，而是指在大学人才培养的全部　过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个　环节，全面建构完整的实践教育体系，提高大学的　人才培养质量。”ｌ１３］以实践教育理念为指导，改革特　殊教育专业实践课程．首先　实施“四年一贯制”的　实践教育模式，实践学习与理论学习同步进行。目　前，首先要改革的是，改教育实习的集中模式为全　程模式，并与理论学习相结合。研究表明，当实习　与课程学习结合进行的时候，就能更好地促使师　范生将理论应用到实践中去。　Ｉ其次，加大实践课　程的多样化。实践教育主要倡导建立在非书本基　础上的学习方法，包括考验思维、行动、运动和游　戏的灵巧性，进行观察、实验、发明创造和解决疑　难等。＿ｌ５］不仅要大力倡导在课内开设知识验证性　的实验课、讨论课等等，还要加强课外的科技活　动、科研活动等的开展。再次，明确各实践课程在　形成学生素质方面应该承担的内容，同时保证他　们之间的有机衔接，形成一个完整的体系。最后，　增加实践课的课时，提高实践课的课时比例。实践　课时数到底以多少为宜，没有统一的做法。但是，　参照国外特殊教育专业实践教育的做法，实践课　时数至少应当占总课时数的三分之一。增加实践　课程课时的途径是，将开设综合课程后节省的课　时分配给实践课程。　参考文献：　【１】姜煜林．外适性：应用型本科高校专业特点　之探析卟辽宁教育研究，２００８（７）．　【２】王辉，方常春．高等师范学校特殊教育专业　２０１４年　鲁晓泉社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究　第１期　课程设置的现状与思考　中国特殊教育，２００４　（６）．　【３１王雁，顾定倩，陈亚秋．对高等师范特殊教育　师资培养问题的探讨Ｕ】．教师教育研究，２００４（４）．　［４１肖非，刘娲等．跨世纪的特殊教育　『．中国　高等教育学会高等特殊教育研究会学术研究会论　文集，２００２．　【５】扈中平，黄葳．论高师教育学专业的改造卟　高等教育研究，２００２（２）．　［６１于素红．我国本科层次特殊教育专业建设　的问题与建议卟中国特殊教育，２０１２（１）．　【７１杜晓新．上海市特殊教育专升本课程设置　的实践与思考卟中国特殊教育，２０００（１）．　【８】唐春梅，成慧平．特殊教育师资专业化培养　的问题与对策　中国特殊教育，２００６（８）．　【９１王昌善．世界主要发达国家本科学历小学　教师培养课程设置述评卟外国中小学教育，２００３　（１０）．　【１０］顾定倩，王雁．对高校特教学科人才培养　方向的思考ＵＪ．中国特殊教育，２００５（１）．　【１１】王雁，李欢，莫眷梅，张瑶．当前我国高等　院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示　卟教师教育研究，２０１３（１）．　［１２Ｉ李镇译，勾柏频．贵州省特殊学校师资培　养的现状与对策研究卟中国特殊教育，２００６（５）．　【１３】陈超，赵可．国外大学实践教育的理念和　实践　外国教育研究，２００５（１１）．　［１４］Ｈａｒｍｅｒｎｅｓｓ，Ｋ，Ｄａｒｌｉｎｇ—Ｈａｍｍｏｎｄ，Ｌ．ｅｔ．ａ１．　Ｔｈｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｏｇｒａｍ　ｆＰＰ．３９０—４４１）．Ｉｎ：Ｄａｄｉｎｇ—Ｈａｍｍｏｎｄ，Ｊｏｈｎ　Ｂｒａｎｓ—　ｆｏｒｄ（ｅｄ）．Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｆｏｒ　ａ　ｃｈａｎｇｉｎｇ　ｗｏｒｄ：ｗｈａｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｌｅａｒｎ　ａｎｄ　ｂｅ　ａｂｌｅ　ｔｏ．Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ．Ｊｏｓｓｅｙ—Ｂａｓｓ．２００５．　［１　５］Ｒｉｃｈａｒｄ　Ｌｏｖｅｌｌ　Ｅｄｇｅｗｏｒｔｈ．Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎａ１．ｖａｉｎ．ａｃ．ｕｋ／　ｅｘｈｉｂｉｔｓ／ｍｉｎｉａｔｕｒｅｌｉｂｒａｒｉｅｓ／ｐｒａｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｈｔｍｌ，　１　９９８－０５－３０／２００４－１　１－２４．　责任编辑：丁湘梅　・７９・