刚1袁邱创楷1袁郑晓丽1袁陈飞凡2
渊1.温州大学教育学院袁浙江温州
325035曰2.温州大学城附属学校袁浙江温州
325035冤
在分析[摘小学要阶段]虚拟现实写作学习渊Virtual存在的诸多Reality现实冤技术问在题基学习础领域上袁的认融为合利将用虚拟现实技术成为未来教育发展构筑的全新景趋势式学习遥以场景写作并学习应用为到研究主题写作学习袁过程中袁能够促进学生学习动机与写作成绩的提升遥由此袁进一步开展了实证性分析袁通过创设以叶长城曳为写作主题的虚拟全景式学习方式袁研究某小学三年级学生的学习动机与写作成绩是否会因学习方式改变而得到一定提升遥研究利用独立样本检验法与单因素方差分析法对实验组与对照组开展写作学习活动的实验数据进行了处理与分析遥结果表明院基于虚拟全景的学习方式能够促进写作整体成绩的提高袁但是学习动机并不因虚拟环境的介入有所提升曰写作成绩在四个维度渊主题契合度尧结构完整性尧语言表达力尧思维创新性冤的表现上袁思维创新性维度上的成绩提升力度相对较低袁这需要在分析其原因的基础上袁进一步采取措施提升学生创意性写作能力遥[[中图分类号关键词]虚拟全杨]G434景曰写作学习文献标志码曰学习动机]曰A学习资源hnyg7906@163.com[作者简介]遥刚渊1979冥冤袁男[袁湖南怀化人遥副教授袁博士袁主要从事数字化学习尧信息技术教学研究遥E-mail院一尧引言
拟现实的优点与特征袁以写作学习作为研究切入点袁重点探讨虚拟现实如何有效地促进写作学习等相关从D-Learning渊数字化学习冤尧M-Learning渊移动问题遥
式学习冤发展到V-Learning渊虚拟式学习冤袁变化的是观念和技术的进步遥与前两个阶段相比袁V-Learning二尧现实困境院写作学习中存在的问题
是一种基于虚拟现实及可视化技术的新型教育教学渊一冤从野如何写冶到野写什么冶院写作教学观念中的模式袁V-Learning最主要的特点是学习体验袁由于虚问题
拟现实技术的实时三维空间表现力尧人机交互式的操在课堂上袁教师在有限的写作教学时间中更多地控环境袁以及给人带来的身临其境的多通道感知袁让强调如何写袁即写作的构件布局与写作技巧袁如文本学生在学习内容尧学习环境尧学习方式尧学习情景等方的主题尧结构尧语言特色等袁奉行的是野多读多练冶的逻面的体验与传统方式都不一样遥
辑化写作教学原则袁尤其是在写作前袁往往向学生提相关研究也表明袁虚拟现实渊VirtualReality冤在学
出写作命题袁在写作过程中经常提出野必须噎噎冶等之习领域的融合将成为未来教育发展的新趋势[1]类的指导语袁然后通过写作范本的解读与分析袁再进技术带来的沉浸性能激发学生的学习动机尧投遥入度和这一行写作练习尧批改与反馈遥这一原则是教师为实现教参与性[2]遥如在RiverCity教育虚拟世界项目中袁野低成学目标而设计的袁但是写作需要建立在学生已有的知就冶的活动参与者在科学探究中提升了自我效能感袁
识与经验基础之上遥虽然袁传统写作学习研究对写作而且学习表现有明显的提高[3]遥因此袁本研究将基于虚
主体给予了一定的关注袁但更多的是写作学生的世界
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电化教育研究
观尧生活阅历尧气质等个性特征方面袁而忽视的是写作学生构建的知识结构特点如何对写作活动产生影响[4]在写作教学过程中袁教师更多地要意识到教学价值在遥
于如何帮助学生从自身的经验与体会中生成创意袁关注的是学生在成长历程和学习经历中的野心底留痕冶袁只有把写作学习活动设计成学生乐于接受的方式袁并勾勒出贴近他们生活经历的写作框架袁才能引出学生心底的经验和体悟袁从而让学生完成自我意义的建构遥因此袁如果说野如何写冶体现的是学习方式与技能的习得袁那么野写什么冶将是学生创意潜力发挥的关键遥
渊二冤从野范文模仿冶到野创意写作冶院写作策略中的问题
模仿是学生学习写作的第一步袁一方面学生能够感悟优秀范文作品中的写作技巧与方法袁另一方面能够循序渐进地提高其写作能力袁降低教学难度[5]然袁模仿在写作学习活动中具有重要意义遥但是单遥显
纯地模仿他人的写作技巧与方法将会降低写作的真实性野袁内在的真写抄作冶袁方其法目与技的情是难巧为了以流袁启野露遥因此袁模仿中的野仿冶不是发学不仿生生冶袁重成在写引导作创学意生袁逐尤渐其是掌握小学阶段的学生袁由于他们的生活经验和阅读能力有限袁而且文字运用能力较弱袁进而在写作表达能力和创意生成上都存在着不足袁导致学习动机不足袁这也是当前小学阶段写作学习中的困境之一遥创意生成不是一个个体的行为袁而是群体行为共同激发的曰同样袁创意写作的生成也发生在一个开放尧即兴的课堂合作与讨论环境中袁在这种环境中能够唤起每一个学生的灵感遥因此袁在写作学习活动中能够形成有创意性的写作内容袁在写作过程中需要有合作与讨论过程袁让学生能够即兴发言袁这样体现了一种共同参与对写作主题意义的解读尧建构与分享袁而不是被动地提取个人记忆且不具有任何意义的陈述遥
渊三冤从野规整划一冶到野特色文本冶院写作模式中的问题
现行的写作教学多是按部就班尧循序渐进袁有系统尧有规划开展活动袁尤其在强结构化写作学习中袁要求学生规整划一的写作模式和单一向度的写作思维袁这对于思维活跃的小学阶段的学生来说无疑是一种思想的禁锢遥因此袁这种野规整划一冶式的写作模式带来野的严性权输威出活动冶的重学习困境袁也活动是把不是袁表提达为了倡的的思想活动变成了一种依赖野对不是一话冶袁更种不是自身通经过验的写创作进造而对自身经验价值尧意义尧局限的深层梳理与理解遥为了改变这种野规整划一冶式的写作模式袁需要一个递进
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式的创造性思维训练活动遥首先袁在教学上为学生提供创作空间袁让学生能够在此空间中进行探索性体验袁旨在让学生使用创造性和批判性的基本工具曰其次袁积极鼓励学生根据自己的经验尧特长尧兴趣对现实尧知识和意义进行独特的写作建构曰最后袁让学生从个体知识结构尧兴趣点的发展独特性中形成新的思维内容特质袁即个体特性渊差异化冤发展增强创作潜力袁使写作活动融入自身经验尧社会问题与实际生活中去遥这样袁特色化个性写作内容则体现的是对世界的深刻体会遥
总而言之袁想要解决上述问题需要多方考虑袁尤其可以尝试使用新技术来改进学生的写作活动质量遥因此袁基于虚拟全景的写作学习活动袁与其他学习方式区别在于利用了虚拟技术来重塑学习环境袁使学生在虚拟全景中与屏幕互动的体验方式发生变化袁从单一的纸笔尧键盘与鼠标以及视觉体验袁发展为听觉尧触觉尧味觉和嗅觉等整个身体在内的学习体验遥同时袁相关研究也表明袁虚拟技术构筑的教育新形态为各个年龄层的学生提供更加引人入胜的写作学习方式和更加有效的学习动机[6]遥
三尧核心概念
渊一冤写作学习
写作是一种运用文字或书面语言反映客观事物尧再现社会生活尧表达个人经验感受的行为过程袁也是人类社会成员进行精神对话尧思想交流尧认识与改造世界及人类自身的工具[7]达来描述自身的感受和经遥验显袁然倘袁若写对作需字要词透真过正文含义字表缺乏真正的理解袁想要表达的与所描述出的字词往往会发生错位袁可能产生让人啼笑皆非的结果遥因此袁写作需要深入学习袁这种学习是一种需要通过主动阅读尧思考尧实践等途径建构写作知识或技能的活动袁其目标是提高写作素养与能力遥写作学习的特点表现在以下几点院渊1冤写作内容的综合性袁指写作内容不单单体
现字词的运用尧结构的逻辑性袁更是反映了学生多元化素养和个性气质特征遥渊2冤写作方式的操作性袁或称实践性袁指写作作为一种实践技能袁需要通过大量艰辛的练习才能有所收获遥渊3冤写作过程的渐进性袁体现了写作学习是一个野慢工出细活冶的过程袁不能急于求成袁只能循序渐进遥渊4冤写作结果的自悟性袁指学生只有通过自身的努力袁刻苦练习写作袁不断地体会尧反
思尧揣摩袁才能获得写作之道[8]渊二冤基于虚拟全景的写作遥
学习
这一学习方式袁指学生在虚拟现实技术构筑的
360境中度袁学全生景既式可以学习感受环境到真中袁尤实其世在界互袁也动式能全感知景学习到叠加环
到真实世界的虚拟对象袁利用与虚拟对象的互动展现对现实世界无法感知的信息而获得其认识袁增强对现实世界中社会情境的认知袁通过构想不存在的虚拟对象尧事件尧环境等袁充分发挥学生的创造力遥虚拟写作学习着重的是对写作学习活动的动态把握袁将写作学习活动看作是学生进行一系列复杂的认知行为的动态过程袁揭示的是写作学习的内部活动规律袁以实现对写作学习过程的重构遥学生基于虚拟全景的写作学习除具有上述写作学习的一般性特点外袁由于虚拟技术的介入袁使写作学习具有了一些新的特征院渊1冤自然尧真实性特征袁指学生在虚拟空间中能够与学习对象自然互动袁实现对虚拟空间中的信息进行深度感知时呈现出了一种真实感遥渊2冤排他特征袁指学习环境中的高度沉浸感带来的排他性特征遥这是因为虚拟现实给学生带来的高度沉浸感袁让学生身体沉浸在学习活动情境之中袁而无视其他信息的干扰袁即学习专注过程中的排他遥渊3冤无界性特征袁指学生的想象力具有无界性遥这种无界性不仅指学生面对的人机交互界面是无边框的袁更是虚拟技术对显示边界的拓殖袁所开辟的虚拟空间具有无边性袁学生在这一空间中将自身写作想象边界进行无限扩展遥
四尧VR支持写作学习的必然性分析
渊一冤VR为写作学习提供情境化资源
随着虚拟现实技术的迅速发展袁使得写作学习资源开发从二维平面形态转变到三维立体形态袁这种转变不仅为学生提供了新的学习方式袁更为学生提供了一种逼真尧直观的学习环境袁能让学生在观察这些资源时身临其境袁在操作这些资源时能与之互动袁在聆听这些资源时有所启发遥VR提供的情境化资源袁其本质就是促进写作学习的内容和工具袁尤其是学习内容建设将直接影响写作学习的体验与质量遥这些学习资源在内容设计上具有一些共性特征袁如体验的交互性尧问题的意义性尧实践的情境性和参与的可合作性等遥另外袁随着网络技术的发展袁不仅为学生提供了便捷获取VR学习资源的渠道,也为学生改变课堂学习模式提供了可能袁这无疑为写作学习从课堂内正式形式拓展到了校外非正式形式创造了条件遥
渊二冤VR为写作学习展示视觉化线索
在写作学习中袁想象力发挥一直被视为重点袁但在写作内容中缺乏个性化的想象力发挥一直困扰着写作学习遥显然袁如何给学生提供想象线索袁激发学生
2020年第1期渊总第321期冤
的想象力袁这将是写作学习的一项重要课题遥相关研究表明袁多媒体及技术可以有效地利用外部视觉和空间表征传递信息,帮助学生建构复杂的知识或结构性
心理表征袁进而加强对学习材料的理解[9]线索在一定程度上能够引导学生注意并遥提同时高学习袁空间效果袁学习迁移效果好[10]能尧网络技术尧图形处理遥技术显然等袁集技术多媒为体一技术体的尧虚拟现人工智
实技术袁不仅能够为学生写作提供可视化素材袁而且通过设计学习支架线索袁让学生能够于虚拟空间中在视觉尧触觉尧听觉上感知支架线索袁为学生充分发挥想象力提供支持遥
渊三冤VR为写作学习构筑具身化空间
与数字化学习空间相比袁虚拟学习空间最大的不同在于为学生提供了写作学习体验袁这种体验能够使学生抛弃枯燥无味的公式袁摆脱单一的视频解说和抽象的规则等遥这种体验感来自学生置身于虚拟技术搭建的高沉浸性空间袁这不仅仅是信息的沉浸袁更是学生感官的沉浸遥虚拟学习空间拥有的具身化是由虚拟技术自身带有的沉浸性尧想象性和交互性特征综合形成袁为学生身体参与学习活动提供了物理条件遥很明显袁在虚拟学习空间中袁学生可以利用眼睛尧鼻子尧耳朵尧手指要要要
全身所有感官来协同感知虚拟空间的学习对象袁使虚拟学习空间尧学生认知和身体融为一体袁实现了心要身要智的统一[11]遥
五尧实证研究
渊一冤问题的提出
从上述写作学习现实困境中所存在的问题可知袁写作学习不仅与教师的教学密切相关袁而且与学生的学习动机尧学习方式也是息息相关的遥关键问题在于袁如何利用VR技术为学生构建起一种适合的学习情景袁让学生能够在充分利用丰富的写作学习资源的同时获得启发袁促进学生在学习过程中形成积极的学习动机遥因此袁本研究将设计一种基于虚拟全景的学习方式袁其特点是学生沉浸在这一情景中袁能够无干扰地对写作所需场景进行观察尧互动和口头描述袁进而促进学生深入观察情景袁激发写作兴趣袁同时袁也拓展了学生的写作思路遥因此袁基于上述思考袁本研究将提出以下景的1.几个问写作基学习于PPT题院
方式课袁件是的否写在作学习学习动机方上式存与基在差异于VR钥全习动2.接受不同写作学习方式的学生是否因不同学3.机接水受平导不致同写学习作成方绩式渊的后学测生是冤产生否差异在写钥
作成绩的
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不同维度渊主题契合度尧结构完整性尧语言表达力尧思维创新性四个维度冤上存在差异钥
渊1.二冤研究设计本准研究实验在设实验计
前袁从参与实验的同一年级渊三年
级冤中的6个班级进行选择渊以班级学习氛围尧活跃程度尧写作水平三个维度为选择标准冤袁最终选择了4个班级渊1班尧3班尧5班和6班冤的学生作为实验班级遥由于写作活动以课外自愿参与的形式开展袁实验前的总人数有93人渊其中袁对照组A=49人袁实验组B=44人冤袁但是随着实验活动的开展袁参与学习人数会有一定的变化袁同时袁排除无效作文渊指没有写完的作文尧学号和姓名遗漏冤袁最终袁实验组有效样本作文为25份袁对照组为25份遥其中袁对照组采用基于PPT课件的学习方式袁实验组采用基于虚拟全景的学习方式遥为验证本研究提出的研究问题袁整个实验划分为两个阶段袁如图1所示遥第一阶段是预实验环节袁主要目的是院渊1冤让学生熟悉所使用的虚拟设备曰渊2冤通过调查尧访谈以及预测作文的分析袁合理选择研究对象袁即分析班级间的差异性和学生写作水平的一致性袁保证实验渊组和对照组的同质性遥熟第悉4要VR5设周备冤曰操第作二后实阶段是施正准式实验预测写作环实验活动节袁持在续渊实验两周第6组时周学间冤袁生
之后分析在不同的写作学习方式中渊第7周冤对照组和实验组的写作学习成绩是否产生一定的差异遥另外袁这一写作学习方式是否为学生带来了高学习动机袁进而提升学生写作效果袁对此也进行了分析遥
图1准实验研究设计
2.本教学研究设将借计
助VR技术构建出一种虚拟化写作
场景袁把学习内容无缝式嵌入到该学习场景中袁使学
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生沉浸在这种场景中能够激发写作的想象空间遥在教学活动设计上袁两个组的写作活动均由同一教师执教袁写作的主题都是叶长城曳袁而且两个组在教学流程上都采用统一的任务驱动式教学活动模式袁根据野以学生为主体袁以任务为主线袁以教师为主导冶的理念袁本渊Design研究的Environment任务驱动式教学渊Analysis冤要要
要包括Task提出了几个环冤要要要任务节院创设情境完成渊Design任务渊Finish
Task冤Task要要要冤要要分析要任任务所示遥
务评价渊EvaluateTask冤遥具体模式如图2图2基于虚拟全景的任务驱动式教学活动模式
渊1.三冤研究对象与工本研究具研究主对象
要选择某市直属学校的小学三年级学
生作为研究对象遥之所以选择三年级学生作为研究对象袁一方面他们处在写作初级阶段袁而且基本上处在同一写作水平上袁借助干预实验能够更好地甄别出写作能力的差异曰另一方面为本研究开展长期的追踪研究奠定基础遥同时袁对学生的基本属性数据分析可知袁这些学生的家庭经济条件相对优越袁父母文化程度较高2.遥
一是研究工学习具
渊大朋虚拟眼镜认知为冤构建工具学习主题360袁度本的全研究资景源式采袁虚拟学习用虚拟现实内嵌了三场景设种学习袁并
备
开发以叶长城曳支架袁一是语音支架袁以问题线索形式引导学生仔细观察事物所具有的重要特征曰二是图文结合知识支
架袁着重将所观察到的事物进行概念性描述袁让学生能够快速理解和认识所观察到的事物遥三是记忆支架袁以独白方式让学生简单描述观察到的事物的特征并进行语音录制袁一方面梳理学生写作表达思路袁
另一方面学生可以重听语音袁回顾所简述的内容遥虚拟学习场景如图3所示遥
图3360度全景式虚拟学习场景
二是作文评价袁工设具计袁了本作研究文评价参考量了表国内工具外袁有关的写作评价文献
[12-13]分为四个维度院主题契合度尧结构完整性尧语言该表量达表
力尧思维创新性袁每个维度分为四个评分等级渊1-4级冤遥见表1遥
表1作文评价工具的四个维度
维度评价内容
分值比例主题主要考察写作内容上是否与所规定的主契合度题写作要求相符合袁不应有离题的现象35%结构主要考察在写作内容上能否把写作要求完整性中的基本要素表达出来
35%语言主要考察写作中的修辞语句的运用袁是表达力否能够合理表达作文中的情感和细节20%思维
主要考察能否根据PPT或VR中的线索
创新性或支架合理发挥想象或联想
10%
渊四冤数据处理
本研究数据处理主要在两个环节袁一是作文的评价环节曰二是数据的统计环节遥在评价环节上袁本研究首5先选择4~5名教师渊高校教师与小学一线教师冤数篇Kappa作文进值在行共0.61~0.80同评价袁当或评价者以作上文时成袁绩说的明这一致对些性教师系的评价分数具有较高的一致性遥最后袁选择Kappa值
较为接近的3位教师作为最后的评价者袁以保证评价的一致性遥在数据统计环节上袁主要借助SPSS17.0统计软件袁采用独立样本检验法与单因素方差分析法进行数据处理遥
渊于VR1.五全分析冤数据景的一分写院析
作基学习于PPT方式课袁件是的否写在作学学习生学习方式动与基机上存在差异钥
本研究采用独立样本检验的方法对对照组A和实验组B的学生的写作学习动机进行了前后测分析遥前测是在写作活动开展之前对两个组学生的学习动机进行的调查袁后测是两组在完成同一篇写作之后进行的调查遥具体的数据分析结果见表2和表3遥
2020年第1期渊总第321期冤
表2
A组与B组学习动机前测
组别个案数平均值标准差显著性渊双尾冤学习动机AB组组25251.3601.520.568-.924.360.653表3
A组与B组学习动机后测
个案数自由度显著性渊双尾冤AB组组2525-1.469-1.50441.50248.140.149从表2可知袁=.360>倩=0.05袁说明A尧B组学生前测中的写作学习动机基本一致袁选取研究对象基本符合要求遥从表3可知袁A尧B组写作学习动机后测的显著性
值分别为0.149和0.140袁表明A尧B组学习动
机的后测差异不显著袁而且总体上袁两个组之间在学习动机上也不存在显著性差异遥对于A组来说袁写作学习动机的前后变化不大是可以理解的袁因为他们继续进行常规的写作学习活动遥但是对于B组来说袁却有点出乎意料遥因为在开展基于虚拟全景的写作学习活动之前袁实验学校没有开展类似的学习活动袁那么袁为什么B组的学生在基于虚拟全景的写作学习活动中也没有出现较高学习动机钥这是值得我们进一步思考与讨不同2.论学习分析的问动机二题水院接遥
平受导不致同写写作作成学习绩渊后方测式冤的产学生生是差异否钥
因
从分析一可知袁虽然基于虚拟全景的学习方式对学生动机并没有带来显著性变化袁但这并不意味着动机水平差异不会影响学生的写作成绩遥因此袁本研究根据后测动机调查问卷袁将学生动机水平分为高尧中和低三类袁进一步分析后测动机水平差异与后测写作成绩的关系袁如图4所示遥
图4不同学习动机水平与写作成绩的关系
从图4纵向来看袁实验组的写作成绩总体上要高于对照组袁而且袁无论是哪一类动机水平的学生袁实验组成绩都好于对照组曰其中袁实验组与对照组的高动机之间尧低动机之间的写作成绩差异比中动机之间的写作成绩差异性要显著一点遥从横向来看袁不管是实
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电化教育研究
验组还是对照组袁高动机的学生写作成绩是最好的遥因此袁虽然虚拟设备使用没有实质性地提升学习动机袁但是学生固有学习动机水平仍将影响着写作成绩并产生成绩3.差异的不分析遥
同维三度院接上受存不在同差异学习钥
方式的学生是否在写作
表4
不同维度写作成绩前测的数据比较变量MSD契合性维度成绩综合均值.86848.390AB组组渊渊前前测测冤完整性维度成绩综冤合均值86.640088.68009.082407.45945.02248.982AB组组渊渊前前测测冤表达性维度成绩综冤87.5600合均值87.52005.923686.76461.23148.818AB组组渊渊前前测测冤创新性维度成绩综冤87.4400合均值86.96007.805346.852491.23448.223AB组组渊渊前前测测冤冤86.520083.56008.155378.79432表5
不同维度写作成绩后测的数据比较
变量MSD契合性维度成绩综合均值5.13527.71.000*AB组组渊渊后后测测冤完整性维度成绩综冤80.96合均值90.168.4632.9392.17348.035*A组渊后测冤表达性维B度成组渊后绩综测冤合均值88.4084.565.7226.7332.9936.89.005*AB组组渊渊后后测测冤80.12创新性维度成绩综冤合均值86.609.545.142.2940.41.027*AB组组渊渊后后测测冤冤84.6079.0410.246.44注院<0.05遥基于单因素方差分析的结果袁从表4可知袁A组与B组在不同维度的前测写作成绩上没有显著性统计差异袁其中袁主题契合度成绩的=0.390袁结构完整性成绩的=0.982袁语言表达力成绩的=0.818袁思维创新性成绩的=0.818袁这表明两组在前测成绩上无差异袁选择A组和B组作为研究对象较为合理遥另外袁我们从表5可知袁A组与B组在不同维度的写作成绩上后测数据存在显著性统计差异袁其中袁主题契合度成绩的=0.000袁结构完整性成绩的=0.035袁语
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言0.027表达次是语言袁这力表成表明绩达主题的力尧思契=0.005袁思维创新性成绩的=维合度的创新性差异与结构显著完性整最性为遥明进一步显袁其分析可知袁思维创新性维度相对其他维度来说袁无论是79.04实验式以及袁MB=84.60组尧还是所设计的冤对学习资的照袁这组的平均成绩都是最低渊MA=源表还明需基要于进一步虚拟全改景进的与学习优化方
袁
才能唤起写作联想或想象袁这一问题值得深入思考遥
渊六冤研究结论与分析
根据上述的研究问题分析袁本研究初步得到了以下的结生采1.论用基相院
于比于VR基全于景PPT的写课作件学习式的方写式作在学习学习方动式机袁学上没有产生显著性差异袁而写作成绩上差异是由于学生自身固有的学习动机水平差异而导致的
本研究课题组对实验组的学生进行深入访谈与调查后发现袁存在两个方面的原因院一是经济条件原
因遥由于该校属于市直属学校袁该组学生渊甚至多数入校学生冤家庭经济条件相对较好袁他们都在校外或家里或多或少地接触或使用过虚拟现实设备袁因此袁基于虚拟全景的写作活动袁对于他们来说在某种程度上并不陌生遥同时袁课题组对部分学生和教师访谈中也
印证了这一点遥其中袁一些学生也提到野哇袁这些虚拟眼镜我在万象城玩过袁很有意思的袁但是我们这个好像噎噎冶野没有那是不错虽么的袁然好写袁作这冶野时可以个我感感觉觉和电影院里看3D电影差不多快简单一点了冶曰一一些些被袁不过体访谈验的起教师来还也反映野这些学生家庭条件不差袁而且他们在市里科技
馆中或家里都有玩过袁所以要想在学习动机上有一定的提高袁还得从其他方面着手去思考袁比如教学设计上尧活动策略上噎噎冶遥二是在学习过程中使用虚拟
现实设备时间过短的原因遥在写作学习过程中袁只给予了学生两次使用虚拟设备进行体验性观察袁时间分别是10分钟和20分钟袁这限制了学生多次使用的机会遥因此袁学生在写作过程中袁更多的是凭借回忆来进行写作构思与行文袁当遗忘某一细节时袁学生在极力回忆时反而带来了一定的认知负荷遥也正如一些学习动机较低的学生在访谈中所提到的那样袁野老师能野否让然在袁写学作生文我对的时们多看一会啊钥有些东西没有记住呀遥冶观察候时袁间能过够短让有着我们一反定的复去抱怨看就袁好了这直接遥冶显影响了后测学习动机的调查遥因此袁如何设计符合学生认知水平的学习活动袁这是今后课题研究中需要改进的地方遥
在着2.差异实验袁其组中与袁对实验照组组在的后主题测成契绩合度成的不同绩维要好度上于存
对照组成绩袁而且差异显著性最大袁其次是语言表达力尧思维创新性与结构完整性
从上述分析三可知袁基于VR全景的写作成绩在评价维度上有着不同程度的提升袁实验组的成绩要优于对照组遥课题组通过访谈与录像视频的进一步分析袁发现原因有如下几点院一是虚拟学习场景中的语音教学支架能够引导学生对写作素材进行详细的观察袁通过语音提示学生能够以出声思维方式对所观察的素材进行初步描述袁为学生提供了一个初步的描述框架袁使学生在描写主题方面更加切合写作命题要求遥二是全方位的沉浸性观察袁激发学生多角度对写景描述性词汇的运用袁在语言表达上也更加丰富遥但是需要注意的是袁对于自身动机不高的学生来说袁很难一次性捕获到这种多元观察视角和语音提示暗含的多重启示遥三是观察场景中的图文结合方式袁能够让学生快速内化有关长城结构的词汇意指袁并为下一步应用这些词汇奠定了基础袁如对长城野垛口冶及其功能的理解遥
另外袁本研究也发现在促进写作思维创新方面还存在一定的问题袁很大程度上难以激发学生的生成性加工思维袁进而无法使学习资源变成内在有意义的加工材料遥这就导致了学生依旧中规中矩地按照以前的写作方法与思维进行遥因此袁如何让学生能够借助虚拟现实打破常规思维方式袁能够生成出创意性写作是值得进一步研究的议题遥
六尧研究反思
渊一冤基于虚拟全景的写作学习活动袁不仅需要开发具有高互动性尧多元化呈现方式的虚拟资源袁而且更要重视激发学习动机的教学设计研究
信息技术的大发展为如何学尧学什么尧何时学尧何处学带来了巨大的认知改变袁尤其是多样化VR学习资源呈现方式和学习认知工具通过模拟真实世界的场景袁超越现实无法复原当下时空不存在的场景袁或创建一些现实中无法想象的世界袁突破时空与身体感官的限制袁延伸了学生认知范畴袁同时袁也极大地影响了学习活动开展的模式与过程[14]设计的高互动性尧超现实视觉和用遥户例友如好袁型zSpace界面的多公司
元化虚拟学习资源袁一方面袁以不同于传统的教学手段袁设计丰富的三维影像和互动性教学来替代平面的尧二维影像与多媒体内容袁保证了学生能够以最佳的学习状态进行学习活动袁另一方面袁基于三维尧触摸2020年第1期渊总第321期冤
等虚拟现实技术的教学创造了视觉尧听觉和触觉于一
体的现实感袁满足了学生个性化的学习体验[15]教学中的作用越来越趋向多元化袁不仅具有跨遥VR界性在尧符号性尧沉浸性和互动性等特征袁而且还发挥着娱乐
性尧创造性尧沟通性尧审美性等独特的教学作用[16]然而袁我们知道VR学习资源的开发尧设计遥与实
施将受到设计者尧实施规则和使用条件的限制与支配袁尤其是教学设计者袁将文字符合转化为虚拟空间视觉形象的同时袁还需要他们将媒体信息转换成知识系统袁发挥学习资源的潜能袁才能更深刻地回归到对事物的理解袁这样学生才能真正在使用学习资源过程中进行学习[17]过程尧组织好教学活动遥因去此激袁只发学习有教师动充机分设袁把虚拟资计好教学
源融合到学生问题解决过程之中袁才能充分利用VR学习资源所具有的功能特点袁即只有学习资源需要依附在教学设计之中袁才能更好地实现其功能曰否则袁若教学中仅仅关注资源本身袁忽视了教学设计这一基础袁那么学习资源无疑将陷入野无源之水冶野无木之本冶的境地遥
渊二冤基于虚拟全景的写作活动袁不仅需要重视学生基本写作素养提升与技能训练袁也需要思考如何利用新技术尧新媒体促进学生写作创新思维的培养袁增进想象力
从上述的结论分析来看袁在写作过程中如何激发学生的想象力袁使写作具有创意性是本研究需要进一步反思的问题遥虚拟现实技术将现实世界与虚拟世界无缝结合袁为人的社会尧生活实践创造了新环境袁为认识客观世界拓展了新的途径与方法[18]拟现实技术延伸感官和抽象思维去感知遥当与学认识生借助虚虚拟世界中的事与物时袁显然袁认知范围的扩展使他们的认识活动不再局限于现实世界袁他们在虚拟和现实的交融时空中对学习活动生成新的感悟和理解遥因此袁基于虚拟全景的写作学习活动是一种需要思考尧逻辑尧组织尧情感以及想象等因素的综合过程遥在这样的学习过程中袁在夯实知识与技能个人化建构的前提下袁要处理好牢固基础知识尧技能与个性化拓展尧创新的关系遥知识与技能基础是创新思维培养的前提袁学生缺乏足够的写作知识技能袁那么学习是无效的曰而创新思维是写作学习活动不可或缺的重要条件遥正如爱因斯坦所指出的那样袁野想象力渊创新思维冤比知识重要袁因为知识是有限的袁而想象力噎噎是知识进化的源泉冶[19]点院一是以构建遥因此VR袁平沉浸衡好性体这一验关方系式袁需去要激把活握学以生下的几
生活经验曰二是设计跨学科性写作学习活动曰三是以合
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电化教育研究
作交流形式有意识地培养学生的连通表象能力[20]遥因此袁形成有创意的写作袁需要师生尧生生之间进行合
作尧对话尧交流袁碰撞出思维的火花袁从而为解决写作问题生成出多样化的方案和创意遥
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AnEmpiricalStudyonLearningMotivationandWritingAchievementBasedon
VirtualPanoramaLearning
(1.DepartmentofEducationalTechnology,WenzhouUniversity,WenzhouZhejiang325035;
2.TheAffiliatedSchoolofWenzhouUniversityCity,WenzhouZhejiang325035)
[Abstract]Theintegrationofvirtualrealitytechnologyinthefieldoflearningwillbecomeanewtrend
YANGGang1,QIUChuangkai1,ZHENGXiaoli1,CHENFeifan2ofeducationinthefuture.Thisstudyfocusesonwriting.Basedontheanalysisofmanypracticalproblemsexistinginwritinginprimaryschool,thispaperholdsthattheapplicationofvirtualrealitytechnologytoconstructapanoramiclearningsceneintheprocessoflearningtowritecanpromotelearners'learningmotivationandwritingachievementsofthethirdgradestudentsinaprimaryschoolwillbeimprovedduemotivationandwritingachievements.Therefore,thispapercarriesoutanempiricalstudybycreatingatothechangeoflearningstyle.ThisstudyadoptsindependentsampleTtestandone-wayANOVAto
virtualpanoramiclearningwiththeGreatWallasthethemeofwriting,tostudywhetherthelearninganalyzetheexperimentaldataofwritingactivitiesinexperimentalgroupandcontrolgroup.Theresults
渊下转第121页冤
98
2020年第1期渊总第321期冤
TheEmancipationOnModernandSlaveryCrisisinofTeachingArtificialDevelopment
IntelligencetoTeaching:
(ResearchCenterfortheEducationalLIZelin,CHENHongqin
University,DevelopmentLanzhouofMinoritiesGansu730070)
inNorthwestChina,NorthwestNormal
created[Abstract]Artificialintelligence,asanimportanttooltoopenthereplacedinfinitemuchHowever,heavy,partofpossibilitiesforthereformofeducationandteaching.Artificial\"blackintelligencebox\"ofhumanhaslearning,assistedand
has
lowteacher's-levelandworkrepetitiveandexpandedwork,andstudents'asalivingresult,space,teacherswhichandfreesstudentsteachersareandgreatlystudentsliberated.fromsuperficialstylesandatteacherthesamelearning,professionaltime,itbringsone-sideddevelopment,alotofimpactsdevelopmentandandacceleratesonknowledgelackofsocialtheemergenceimparting,emotionalofthelearningstudents'transformationasproblemsofteachingwell.Artificialsuchasparadigmintelligencehasalsobroughtaboutmoderncrisisofteachers'survivalandstudents'development,changedthe
thinking,oftraditionalteachingthinking,bredthepossibilityof[Keywordsweakened]EmancipationtheeducationalandfunctionSlavery;ofArtificialteachingIntelligence;andspeededTeachinguppassivationthereturnofCrisis
ofteachers'instrumentalandrationality.
students'渊上接第writingshow98that页冤
performanceperformance,thelearningperformanceof(themebutbasedlearners'compatibility,ithasonnovirtualinnovativestructuraleffectspanoramaonisconstructivetotheimprovementoflearners'overall
thinkingintegrity,theirlearninginwritinglanguagemotivation.isrelativelyexpression,Inweak,andaddition,andthinkingamongitisnecessaryinnovation),4typesofmeasurestoimprovelearners'creativewritingability.
totake
the
[Keywords]VirtualPanorama;LearningtoWrite;LearningMotivation;LearningResources
渊上接第cognitivetheory,106页which冤
weight,conflictincludessystemandtheknowledgeexperiencebuildinggenerationsystem,individualcognitiveconflictsystem,collective
experiments,problemclassroom.Theanddesignresearchfinallyandresultsstrategieslearningsystem.Basedonthedesign-basedresearch,theevaluationshowforscaffoldthatdeepmethodcollaborativearegraduallydispelstheknowledgeimprovedlimitationsconstructionthroughthreeinmicrovideo-basedareroundsformedofexperientialforiterativeflippedlearningindividual,mode,groupprovidesandcollectiveadiversifiedcognitiveexperienceconflictsgenerationwithproblemmode,andembedding.establishesAndathebasiclearningapproachscaffoldtodrivedesignedtopromotetheis
[Keywords]ExperientialcontinuousCognitivedevelopmentConflictoflearners'Explorationdeepcollaborativeknowledgebuilding.Building;Design-basedResearch;FlippingClassroom;LearningStrategy
Method;OnlineCollaborativeKnowledge
12
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