幼儿积木建构的发展线索与指导策略

幼儿积木建构的发展线索与指导策略

积木建构区的核心教育价值：帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程；发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系与逻辑关系的理解；支持他们再现和创造性地表达生活经验。近年来，我区幼儿园日前重视幼儿的建构游戏，园长们远去云和县购买大量的积木，为幼儿创设建构区，但却缺乏有效的贯彻和有效的指导。

在这里将幼儿积木建构的发展阶段转摘，以帮助教师了解幼儿建构水平的发展线索。教师可据此观察、判断幼儿积木建构的发展水平，并以此作为为幼儿搭建适宜的指导台阶，引导幼儿进一步发展的依据。 一、幼儿积木建构水平的发展阶段

1.对建构材料（积木）之间的空间关系的理解和操作。 （1）搬移和摆弄

幼儿抱着或拿着几块积木到处走，或在地上随意摆放。这时的幼儿在熟悉积木，感受积木在空中的位置、状态。 （2）横排、顺接和叠高

幼儿在横排和顺接时，也体验了两块以上积木并排铺或两端相互衔接时在空间中的横向线性或面形延伸的状态和位置。

当幼儿吧一块积木摞在灵一块积木上病了此不疲时，她们纵向延伸的搭建模式便开始出现了。

在这一阶段，幼儿对横纵两方面搭建进行着充分尝试和经验积累，知道他们能够把这两个方向的搭建经验综合运用时，一下发展阶段才得以出现。 （3）桥式

幼儿吧一块积木横向搭在两块纵向梳理的积木上时，要估计、调整三块积木的空间距离，使这一模型稳定。 （4）围拢和覆盖

建构围拢的结构时，幼儿要使数块积木以横放、竖立或叠高的方式在空间中围成横向封闭而中空的模型。这里，幼儿突破了线性与实心面延伸的建构的模式，用多块积木构成了横向中空的模型。因而幼儿搭建的目的性更强。

要建构覆盖的模型，幼儿需要有目的地使用横排平铺和纵向围拢的技术，并要估计、调整多块积木间的空间位置，以使顶部的数块积木能适宜地覆盖这一模型。 （5）塔式（中空）

幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。

至此，幼儿积木建构中处理建构材料空间关系的主要模式多已出现。 2.对各建筑模型之间空间组合的理解和构成。

当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作和构成经验后，谈们往往把两个以上的简单模型组合成更大的建构作品，所用的组合技术有联结、穿过等。 (1)联结。

联结指的是把两个或两个以上的单个简单的积木模型用多种不同的接触方式组合起来。

平式联结：幼儿把数个桥式模型联结成一座长长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把所搭建的房子和院子、高楼与楼前停车场联结起来时，也多采用平式联结。

交叉联结：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时，除用特型积木外，多用四块积木如“+”字的交叉联结。

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转向联结：幼儿搭的桥或道路太长，需要转弯时，除用转型积木外，会采用如“﹂”、 “﹁ ” 式进行转向联结。幼儿处理房子、兔窝等四方围拢模型时，四面墙的联结也多采用这种转向联结。

斜式联结：幼儿要把道路、桥、隧道、加油站、停车场等几个建构模型联结起来时，多用到斜式联结。这种联结的难点在于适宜的斜度和稳定性。 （2）穿过

穿过指的是在几个简单模型所构成的组合模型中，某两个模型之间没有实际接触点，但在空间中又形成平行或交叉等关系，如立体交叉桥中的上层和下层两段桥面。 3. 在主题和情节背景下对建筑物之间关系的再现和表达。

反映幼儿对所建构的事物在现实生活中相互关系的理解和表现。以下是对幼儿发展水平的判断和引导线索。 （1）情节不断丰富

比如，幼儿从搭一间小朋友住的房子开始，会改搭几间小房子，并铺上道路，然后又会把几件房子联结起来，并根据商店、学校、邮局、医院等的主要特征把几间小房子装饰起来，这就逐步形成并丰富论文“社区”这一主题。 （2）符合生活逻辑

在幼儿的建构模型和游戏情节逐渐丰富的基础上，教师还要关注幼儿积木模型组合与情节展开是否符合生活逻辑，因为这反映着幼儿对建筑模型与现实生活的关系的认识和理解，以及通过建构活动和游戏的情节再现这一关系的水平。 二、通过适宜指导促进幼儿建构水平的发展。

（1）提出有挑战性的问题，创设幼儿感兴趣的问题情境或主题情节，并不断判断幼儿的现有水平，明确引导方向，才能有效促进幼儿建构水平的发展。

（2）从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的材料，并用图谱记录幼儿的建构作品，促进幼儿有意义的学习。

（3）抓住幼儿提出的问题，无哦为形成和丰富主题、情节、掌握新的建构方式的生长点。

（4）给与幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架。 （5）在自然状态下，随机地实现多种教育价值。

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