我对解读文本的几点认识与体会

我对解读文本的几点认识与体会

语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本，课文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文章的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的制订选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透，篇章的把握准不准等，而这些又决定着学生语文素养的高低，因此，深入解读文本既是学生语文素质提高的需要，也是语文教学自身的需要。

对一篇文章的解读我们要达到怎样的目的呢？这里小结为五点：1.获得间接经验作为写作材料。2.获得作者的思想、道德、形成观点。3.获得作者的感情以陶冶情操。4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、思考。5.获得表达事物的方法、布局谋篇，铺陈比新有所借鉴。简而言之，知道文章写了什么，为什么写，为什么这样写，你也会写。

在实际操作中如果文本解读不到位，将直接导致课堂教学目标定位的偏移和缺失，教材内在美和艺术价值不能得到充分发掘，如何解读文本，我觉得可以从以下几个方面进行探讨。

一、抓文章题目

文章题目是文章的眼睛，是文章的统帅和灵魂。文章题目往往与文中内容有十分密切的关系，常常告诉或暗示文章内容、思想看法及倾向性。从题入手，可以通过题目大致推测文本内容，为深层次解读奠定良好基础，也是初步让学生感知语言文字的一个前期准备。如《囚蚁》这篇课文的题目抓住“囚”字，可以质疑：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字？又如《我终于回来了》一文，课题是钱学森说的一句话，直接揭示了人物的赤子之心、爱国之情。

二、抓关键词

就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果一堂课大大小小提出很多问题，会造成学生体验与理解浮光掠影。一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的点——关键词、文眼、警句、过渡段……如《北京欢迎你》中的“新的局面”、“新的高度”就蕴涵着丰富深刻的含义。

三、抓关键句

每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大作用，这一类句或段的根据性强，蕴涵丰富思想内容，与全文有密切联系，起到画龙点睛的作用。抓住关键句、段，引导学生质疑，能“触一发而动全身”。

关键句大多在文章结尾用以点明主旨。如《爷爷的芦笛》一文中最后一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，让学生明白只有经风雨、见世面、接受锻炼，才能健康成长。也有在文章之中点明主旨的，如《隔窗看雀》中“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的人生态度。也有在文章开头总领全文的，如《我的老师》中“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”。

四、抓问题

课后习题点明了文章的重点和难点，是文章的主要问题。对于一般的小问题，我们可以给学困生一个增强自信心的机会，在解读文本过程中，应尽量运用已有经验，跨越时空，与文本融于一体，与作者达成心灵共识，形成思维共鸣。如《背课文》一课中的课后习题之一：说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受就

是文章的重点，是教学过程中的线索。第三题中，对中心反刍这句话的理解则是难点，需要联系生活实际加以体会。

另外，我们应该重视课后习题中的写句、写段练习，我们解读文本的最终目的还是让学生学会运用语言，所以这一训练一定要踏踏实实，让人人过关。

五、抓相关背景

有些课文内容年代久远，所述内容与学生生活实际有一段距离，这时候解读文本就可借助文本外的材料或知识。比如利用文化常识、背景知识等去解读，但要注意不能用文本外材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。如岑参的《碛中作》展现了戎马生涯的艰苦，这是学生所不熟悉的，课前学生收集一些资料，课中教师适当补充资料，才能让学生感受其中之苦。

六、抓思维训练

1.读思结合。阅读教学要让学生在读课文的基础上，针对课文内容，引导学生发现和提出具有思考价值的问题，通过合作探索有效地解决。如：读《囚蚁》这个课题后，可让学生自己提出问题，老师引导归纳抓主线，学习脉络也就清晰可见了。

2.激发想象力，培养创新意识。想象就是人们在已有表象的基础上通过头脑再加工，领悟构造出新形象的思维过程。在这个过程中，学生要多侧面、多角度观察、分析问题，有创见地发表看法，从而发展学生思维创造性。如学完《画森林》一课，让低年级孩子想象一下森林里还有什么，对于生态平衡这个概念会有一个初步认识。

七、抓表达方法

语文课程所具有的工具性是其基本特性，也是我们心里知道但做得并不好的地方，体会文章的思想感情固然重要，但我们也要回过头来想想作品为什么要这样写，学文的最终目的是学会写文，文中表达方法的归纳和学习是重中之重。

在一篇课文的教学中，我采用的方法是：1.初读：识字词读通读顺，知晓大意及行文大致思路，引导对不明白的地方质疑问难，从中选出有价值的、体现工具性与人文性统一的全局性问题，为解读文本之问。2.再读：进入文中情境，与作者的情相契合，紧紧承接整体感知中学生的阅读所得。3.研读：提升学生言语智慧，培育精神人格过程。抓文本中富有表现力的语言，引导学生品味其怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动、形象、有特点、有魅力。4.品读：带领学生在课文里走一个来回，“来”指通过语言文字理解课文思想内容，“回”指从思想内容又回到语言文字上来，了解如何表达思想内容。