一.、活跃思维（更充分发挥潜能）
莫扎特在20岁时艺术思维活跃，因在主教压力下作为宫廷首席乐师却没有任何创作，
然而当他挣脱束缚后成为了一名自由的音乐家达到了音乐创作的巅峰。
乔布斯在回忆自己青年时期的经历时曾说：从苹果公司被炒使得我作为一个成功者的负
重感被作为一个创业者的轻松感觉所重新代替。这让他觉得如此自由，进入了他生命中最有创造力的一个阶段。
在全球21个受调查国家中，中国青少年的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
中国的很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。
对比：1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。
爱因斯坦的结论———“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”
影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；以色列诺贝尔奖获得者有近10位，中国只有莫言。
二、 追求自由、存在逆反心理（给动力）
丘吉尔青年时期在父亲管教的巨大压力之下，有了抽大麻等许多不良的叛逆行为；后来父亲放任他任其自由发展，他在各方面取得了巨大成就。请问对方辩友，没有自由给予的主观能动性，丘吉尔怎能获得如此成功？
人大附中的名师王金战说：大部分考上名校的孩子的父母管理轻松。对方辩友，这些孩子是否在学习上发挥了更大的潜能？又是不是自由给了他们发挥这种潜能的可能呢？
放养女孩丁丽晴考上哈佛。她在学术上的潜能，是否是自由给予的呢？
三、 发展的多样性（多元）
.德布罗意弃文从理，这种自由选择产生的多样性使得他在物理上发挥了巨大潜能，发现了德布罗意波的存在。 这难道不正说明了自由带给青年更多的发展方向，促进了他们的潜能发挥吗？
耶鲁大学所设置的必修课少，学生们都能选择自己喜爱的课程。而这些学生也都发挥了巨大的潜能，成长为各行各业的成功人士。难道不正是由于自由所带给这些学生选择的空间，使得他们得以进行多方面的尝试，找到自己的兴趣点所在，从而发挥出更大的潜能吗？
美国的高等教育中有这样一个观念，在学生头两年的学习中，给他们广泛的自由 涉猎
各个学科，在找到自己最适合的方向之后再确定自己的专业。而这些学生们之后也都在不同领域做的风生水起。这不恰好印证出，自由的选择与尝试更有助于青年发挥潜能？大一刚进校时就让学生确定自己专业的做法有所不同。在美国的高等教育中有这样一个观念，就是在学生头两年的学习中，他们需要广泛地涉猎各种各样的学科，而在后两年的学习中再确定自己的专业----这和很多国家包括我国的大学在大一刚进校时就让学生确定自己专业的做法有所不同。
压力大的数据
此前，武汉纺织大学联合武汉理工大学、湖北大学等6所高校开展了一场名为“大学生是否应该上早晚自习”的问卷调查活动，结果显示，65%学生认为自己上自习取得的学习效果并不理想。有学生说：“大学不是应该比较自由吗？那么大的人了，还像高中一样被管着学习，就算人在课堂，心也不在。”
调查数据显示，当今青年择业的主要标准，依据被选率从高到低排序的前5项分别是：有兴趣(62.4%)、收入高(59.7%)、自己的才能得以发挥(41.6%)、有挑战性(40.9%)、福利好(28.2%)，而稳定(17.7%)、靠实力晋升快(17.5%)则排名靠后。这说明，青年们择业的最高目标已不再停留在谋生的初级阶段，而进入到寻求发展的阶段。这说明当下年轻人更加注重开发潜能，实现自身价值成为促使青年择业的主要因素；相比之下，稳定的重要性则大大降低。
在广州市展开了一项对1200名青年的调查结果表明，约七成认为自己的压力很大，其中69.5%在职青年觉得自己的工作压力很大，有73%在校青年认为自己的学习压力大，使得他们在人际交往中尝尝带有功利心而是他们感到困惑。
北京大学光华管理学院副院长张志学认为“创新的条件总体来讲需要自主，需要自由，需要允许失败，需要我们整个全社会的人有一个文化共识”。
英国著名博物学家赫胥黎说：“生活总须运用智慧，而智慧的运动必须自由。”
著名教育家陶行知曾表示：我们要解放孩子们的空间，让他们去接触自然、接触三教九流，鼓励他们自由的对发问，并且向古今中外三百六十行学习。
应对压力能推动人前进而自由未必能：如果把动物园中的动物放出去，它极有可能在学会捕食之前被饿死，但如果它本来就在一个自由的环境中长大，那么它自然懂得如何靠自己去生存。
罗曼罗兰在22岁时，由于世俗的压力，一度想要放弃对文学的追求，最后在听托尔斯泰谈了选择个人道路的原则后，下决心选择了从事文学事业，终于世界著名作家。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容