小学语文阅读课堂中“主题式提问”教学研究

发表时间：2019-04-04T10:12:56.177Z 来源：《知识-力量》2019年7月上 作者： 梁雁

[导读] 素质教育背景下，小学语文教学工作不再以单纯教授语文知识为主，更要重视学生综合素质的培养，因此，小学阅读教学受到更多重视，各个学校也开始尝试阅读教学的模式改革。当前倡导“主题式提问”的阅读教学，此方式更加理性，对于小学生综合素质的提升有着重要作用。以小学教学工作为基础，探析“主题式提问”的教学应用策略，对于教学质量提升有着积极意义。 关键词：

（广西壮族自治区横县峦城镇那檀村委小学，广西 横县 530318）

摘要：素质教育背景下，小学语文教学工作不再以单纯教授语文知识为主，更要重视学生综合素质的培养，因此，小学阅读教学受到更多重视，各个学校也开始尝试阅读教学的模式改革。当前倡导“主题式提问”的阅读教学，此方式更加理性，对于小学生综合素质的提升有着重要作用。以小学教学工作为基础，探析“主题式提问”的教学应用策略，对于教学质量提升有着积极意义。 关键词：小学语文；阅读课堂；主题式提问

从小学语文日常教学工作去看，大多数的语文阅读教学是以问题进行引导，因此，语文教师必须严格管理以及控制问题的设计行为，从而保证提问的有效性。怎样能更好当地应用问题式教学模式，推动小学生阅读教学质量的提升，这是“主题式提问”教学所要研究的问题。只有能合理的应用此种教学方式，才能够更好地引导学生在短时间内掌握一定阅读技巧，同时促进学生更加深刻地对材料进行理解，从而大大提升阅读质量，培养学生的综合素养。 1、提问抓关键词

小学语文课堂中，开展阅读教学时，必须要从文章关键词出发，将该词语作为提问设置问题的契合点，以此来引领学生通过关键词语，开展一系列的联想、分析、解析，这种是小学语文阅读教学中主题式提问方法的应用策略之一。而一篇文章中关键词语一般是文章中所对应的“主人公”，探讨来龙去脉，也就是更加深刻地理解课文，关键词也在整篇文章中贯穿。由此可见，提问应该以关键词语着手，才能更好地突出重点。

例如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，西沙群岛是本篇文章主要描写的对象，提问内容围绕“西沙群岛”设计，教师将学生分成不同小组回答问题，选出代表给出具体答案。问题可以这样设计：针对每个分段提问，本段主要写了西沙群岛的什么？有怎样的特点；针对全文提问，文章主要写西沙群岛的哪些部分？每个部分的特点；西沙群岛给你留下了什么印象？为什么说这里是一个物产丰富和风景优美的地方？这样问题的设计具有明显的层次性，每个问题都以“西沙群岛”为主题，因此保证了问题同文章主题逐渐接近。从基础层次出发，了解西沙群岛每个部分的特点，而后提出了针对整篇文章的问题，说明西沙群岛整体特点，突出“富饶”二字。学生参与到此类阅读教学活动中，能够了解并掌握西沙群岛明显特征富饶，还锻炼了阅读能力，这才是阅读教学的真正作用。 2、提问抓中心句和细节

小学阶段的语文教学活动中，一般都会对学生提出确定文章中心句子的问题。整篇文章或某个段落的核心内容就是中心句子，其他内容都是以此展开详细描写的，只有抓住中心句子，也就抓住了文章主题。所由此可见，“主题式提问”教学中，应当重视中心句子相关问题的设计。在抓住中心句子之后，可对文章各个部分进行深度剖析，分析文章中不同阅读元素，就像一个句子或者一个词组等，对这些进行剖析，还要对段落进行归纳，找到中心句子就是本段落的总结和归纳，只有完成了这些，才是对文章做了有效的阅读，达到了理想阅读的状态。由此可见，教师在设计主题问题时，不但要重视中心句，也要重视细节部分，这也是教师设计主题问题的重要材料。不管是上课之前，教师准备的多媒体导入问题，还是后面其他的问题，教师都应该抓住文章细小的地方，同样也是这种细小的地方，才引起学生更多的关注，因而激发了学生阅读的兴趣。

比如，在《赵州桥》一课的学习中，教师可以渗透抓主“中心句”。首先，让学生对课文的每个段落进行熟悉，梳理出整体大框，了解每段讲解的内容；而后，让学生用简练的一句话概括每段内容；之后，在老师的引领下，学生通读整篇文章，提出了这几个问题：文章中心句是哪一句，它是不是能够概括出文章全部的内容。学生自行讨论，提出文章第一句是中心句子，文章主要描写了世界闻名的赵州桥。并且每段开头，也都是本段落的中心句，是对整段的总结概括。由此而知，文章的中心句子和文章主题之前，有着密切的关系，所以在阅读教学提问中应当以中心句子为出发点，合理设计问题，从而更加有效地引领小学生深刻和全面地阅读和了解教材文章。因此，这种方式是一种典型的“主题式提问”阅读教学策略。 3、提问抓空白处

很多文章中作者都喜欢应用留白的写法，借助留白这种方式，可以让阅读的人有更大的想象空间，即使从表面上看，没有什么内容，可是凭借着主观想象，就会得到不同的答案，还能让阅读者与笔者之间产生互动。小学语文阅读教学中，应用“主题式提问”教学时，也可以利用作者的留白，设计关于文章主题的问题，以留白为问题设计角度，一方面能够提升阅读提问问题的开放性，另一方面也使得阅读效果以及阅读效率有显著的提升。

比如，在《我变成了一棵树》的教学提问中，教师设置的问题就可以利用作者的留白来设计一些问题。以文章最后一段话为引子，如果每个人都有能变成一个树，那么小女孩的妈妈会变成什么树？并且请大家开动一下脑筋，想象当我回到现实生活中，会发生些什么事情？妈妈又是怎样知道我的秘密的？引导学生以此为主体，自己编写一个后续的小故事。这种提问问题的设计，可以促进学生想象能力的发展，在阅读本篇课文后，以自身对整个文章的认知，可以讲述出多种多样的后续故事。小学生在面对此问题时，后续想象的过程，也就是对本篇文章的主题进行详细加工和思考的过程，提炼出主题，并对其进行拓展。而在整个过程中，教师能很好地掌握留白才是关键，是非常重要的一个环节。经过此种方式的教学实践，教师们应当能够发现，针对文章中空白的地方，有些时候是能够做为后续阅读文章的重点环节。由此可见，小学语文教师应当学会科学利用留白填充的提问方式，强化小学生理解文章的程度，促使阅读教学实效性真正提升。 结束语：

综上所述，小学语文教学中，教师应当探究新型课堂阅读教学模式，而“主题式提问”阅读教学则是其中一种，想要更有效地实践这种阅读教学模式，还需要从多个方面着手。提问问题的设计应注意三个方面，文章的关键词、文章的中心句和细节、文章的留白处，以此为

出发点，才能够更好地发挥出“主题式提问”的积极意义，促进小学生阅读实效性的提升，并推动小学生综合素质的提高。 参考文献

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[2]刘翠媚.小学语文主题式阅读教学模式探索与实践[J]. 都市家教月刊,2017(7):43-43. [3]许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J]. 教育实践与研究,2015(14):42-43