大学英语听力教学障碍的多维度解决策略

JournalofChifengUniversity（Soc.Sci）Vol.33No.4

Apr.2012

大学英语听力教学障碍的多维度解决策略

赵丽丽

（西北民族大学

外国语学院，甘肃兰州

730030）

摘要：英语听力理解能力的提高是一个长期而缓慢的过程，大学英语教师应该从学生的学习心理、听力策略、语言学、应用语言学及文化背景等多个维度对学生进行辅导和培训，控制学生适度的焦虑情绪，帮助学生形成良好的学习心理，养成良好的听力习惯，掌握科学的听力策略，储备充足的语言知识，汲取更多的文化养分；帮助学生从全方位接受洗礼，多层次同步提高；广开思路，兼收并蓄，从而达到更好的教学效果。

关键词：大学英语；听力教学；焦虑；预制语块；听力策略；语言知识；文化知识中图分类号：H319

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０４－０２６４－０２

理解的范围之内，让学生“跳一下就能摘到桃子”，也可以通过增加播放次数的方式降低学生焦虑。最后，教师应对学生进行听力策略的培训，学生在有方法可用的情况下必定信心十足。

二、听力策略的运用

认知心理学认为，听力理解的过程就是“外部信息”激活“内部图式”（储存在大脑中的先前的知识体系），进而产生预测并经过预测→证实→再预测→再证实的复杂的、多层次的思维活动过程。在与人交流的时候，我们或许都有这样的经历，还没等别人把话说完，我们就已经知道他想说什么了，甚至有时还能预测出他之后想要说的话。在应用语言学领域，预测是实际交际能力一个重要方面的体现。因此，注重在英语听力上培养学生预测意识，训练学生预测技能是提高学生英语听力的一个重要环节。预测可以从听力材料的标题开始，结合提供的生词和背景知识，最后利用听力理解题目的题干和选项进行。只要加以科学的、常态化的训练，加上学生持之以恒的锻炼，学生的预测能力一定能得到显著提高。

在大学英语教学实践中，我们也会经常发现不少学生常因上一信息或个别单词没听清而冥思苦想，这种“纠结”会严重影响后面信息的获取及理解。针对这一问题，教师要培养学生捕捉重要信息的技能；训练学生遇到不懂的地方不必停顿，抓要点而不究细节的听力学习习惯，要求学生根据要点对所听内容做出分析推理，重点掌握通篇大意即可。同时，教师应该要求学生平时养成记笔记的习惯，即随时简明扼要写下听力材料中的重要信息，如关键词、时间、数字、地名等，学会边听边记；遇到长单词、短语、固定表达或专用名词等信息时学会用缩写的方式代替。

三、预制语块的应用

“语块”是语言中的词汇语法单位，即词汇短语。它是英语中的一种特殊的多词汇现象。介于传统词汇与语法概念

根据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%,而说占30%，读和写分别占16%和9%。听作为获取信息的主要渠道是人类交际活动的重要环节。因此，新版《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。全国大学英语四、六级考试也将听力的百分比由原来的20%提高到了35%。尽管如此，听力却始终是英语学习中一大难题,在历年的大学英语四、六级考试中听力也是考生失分最多的项目。大学英语听力教学仍然面临着许多问题。对此，笔者以语言学相关理论为基础，对当前大学英语听力教学存在的问题进行分析并找出解决对策，以期提高大学英语听力教学水平。

一、课堂焦虑的缓解

Horwitz等人讨论语言焦虑时指出，焦虑是由自主神经

系统所引起的对紧张、不安、烦恼的主观感受。这种感受对学生在外语学习方面造成很大的压力。通过调查统计，

Horwitz等人认为，焦虑因素对外语学习有负面影响，也就是

说，焦虑程度高的学生外语学习的效果次于焦虑程度低的学生。在大学英语教学实践中，老师会经常发现很多学生在戴上耳机那一刻起就很紧张，一听到英语就手忙脚乱，这些行为严重影响听力效果。

针对这一问题，教师一方面应该注意自己在课堂上的教态，尽量做到和蔼亲切，听学生回答问题时尽量耐心；对学生的回答做出反馈的时候多给予肯定和表扬，尽量避免负面评价，从而增加学生的自信心，调节其焦虑程度。另一方面，教师在听力训练开始前，应帮助学生做充分的热身，比如围绕材料的主题进行头脑风暴或者将重点词汇、短语及背景知识介绍给学生，这些工作都能在很大程度上降低学生焦虑水平。同时，根据Krashen的可理解性输入理论，教师可在入学初期通过适当降低难度使听力材料处于学生能

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两极之间，由两个或两个以上的单词组成，可以作为储存和输出的理想单位，而且语块有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此在学习和应用时快捷方便、准确流利，有着许多其它的教学方法所没有的优势。

Nattinger和DeCarrico的研究表明，大脑中存储的语块越

多，组块能力越强，听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越轻，理解速度也就越快。

在大学英语教学实践中，教师应有意识的给学生教授语块概念，要让学生明白，相对于单个词汇的学习，将英语以语块的形式学习是更科学、更高效的。同时，教师在日常教学中应善于从教学材料中提取出语块并重点讲解，同时要求学生尽量多的记忆、掌握语块，并以语音的形式储存在大脑中，在听力练习中，训练学生以语块而不是以单词为单位获取、处理信息。这样，可以缩短或减免正常的处理过程，压缩处理语言信息所需的时间，减轻听力过程中即时分析和处理的压力，提高语言理解的正确性。

四、语言知识的加强

在大学英语教学实践中，也有一种现象屡见不鲜。很多句子学生能看懂，可让他们听就不知所云。究其原因，不难发现，学生没有经过基本的语音培训，单词的发音不正确，在做听力训练时，带着错误的发音去判断听力材料中的单词是肯定要出错的。这就是这种现象的根本原因，也是许多学习者在外语学习初级阶段面临的最棘手的障碍之一，因此，大学英语教师在学生入学之初对其进行基本的语音培训是非常必要的。首先，教师应帮助学生复习所有的音标，纠正不正确的发音。其次，教师应穿插教授一些语音知识，如重音、连读、不完全爆破及语调等。课后挑选一些含有较典型的语音知识的句子或语段让学生反复练习，仔细体会。经过一段时间的练习，学生的语音必将越来越准确，听力水平自然随之有所提高。

语法知识模糊不清也是英语听力理解的障碍之一。影响听力理解过程中的语法知识主要包括:对动词的不同时态、语态表达的不同意义理解不准确，对非谓语动词的用法不清楚，对不同类型的句子，如虚拟语气句、比较句、否定句、省略句、倒装句等不能做出迅速、准确地判断，等等。针对这些问题，教师应准备专项的语法训练，帮助学生形成正确的语法概念。与此同时，还应对学生进行句型操练，帮助学生熟悉各种句子表达及句型结构。

五、文化知识的导入

语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解该语言所处的文化背景，理解文化必须了解承载该文化体系的语言。文化对语言的影响是全方位多层次的，它涉及到句

法、词汇、礼貌用语、委婉语、禁忌语、典故、文学修辞等各个方面。在听力教学中，学生常因不了解东西文化的差异，听懂了单词却不理解内容。因此，大学英语教学中教师不仅要让学生掌握语音、语法、词汇和习语等语言基础知识，而且还应让他们知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，如何用自己的语言反应当地社会的思想、习惯和行为。只有这样，才能帮助学生消除文化障碍，减少文化冲突，使学生更加准确的理解和使用语言。

教师可充分利用多种形式的媒体，如报刊杂志、英文小说、电影、电视节目及网络等，帮助学生了解英语国家的人文地理、风土人情等。掌握了这些社会、文化背景知识，学生就能比较顺利的理解听力材料中无处不在的文化因素，同时也会对学习英语产生更多的兴趣。

总之，英语听力理解能力的提高是一个长期而缓慢的过程，大学英语教师应该从学生的学习心理、听力策略、语言学、应用语言学及文化背景等多个维度对学生进行辅导和培训，控制学生适度的焦虑情绪，帮助学生形成良好的学习心理，养成良好的听力习惯，掌握科学的听力策略，储备充足的语言知识，汲取更多的文化养分；帮助学生从全方位接受洗礼，多层次同步提高；广开思路，兼收并蓄，从而达到更好的教学效果。———————————————————参考文献：

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（责任编辑

孙国军）

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