小学英语课堂教学中小组合作学习的实践探索

小学英语课堂教学中小组合作学习的实践探索

作者：朱飞飞

来源：《校园英语·上旬》2018年第10期

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。学生们在课堂上积极合作，主动求助的学习模式，突破了传统死板单一的学习模式，这样的学习模式有利于提高学生们的认知水平，有利于提高学生们的自尊心和自信心，还有助于培养学生的合作精神和责任感。 下面笔者就谈谈自己在小学英语课堂教学中开展小组合作学习的实践体会： 一、抓住兴趣指向，点燃合作热情

教师要善于挖掘和抓住教材中的兴趣点，设计出生动活泼、互动性较强的小组合作学习活动，点燃学生参与课堂的热情，提高学生的学习兴趣和学习动机。

案例一：PEP三上Recycle 1，这节课主要通过Zoom和Zip的故事来复习前两个单元学过的颜色和身体部位的单词。简单的呈现图片和颜色让学生描述过于单一，学生很容易失去新鲜感和乐趣感。因此，老师设计了猜一猜的游戏环节，并采用小组合作的方式，每组都有一张任务单，任务单上有三个不同颜色的小丑，组里成员商量好选择哪个小丑描述，每个组员必须使用句型I see ……各描述一句。在描述的过程中，其他组要认真倾听，并猜一猜描述的是哪个小丑，猜中可以为自己组获得一星。这样充满趣味性的小组合作活动不仅调动了学生的积极性，而且做到了人人参与，同时又让学生养成认真倾听的好习惯。 二、巧用小组竞赛，增强团结协作

笔者在上课过程中，利用学生的好胜心理，经常采用小组竞赛的形式，如抢答比赛、朗读比赛、分角色表演比赛、答题比赛、单词或句子接龙比赛… …通过一系列的比赛，增强学生之间的合作，培养他们团结协作的意识和团结互助的精神。

案例二：仍以PEP三上Recycle 1为例，这节课的对话故事有趣生动，非常适合学生表演。于是教师要求学生4人一组来合作表演对话，并从发音、流畅程度、表现力和团队合作四个方面进行评比，评选出the best actor，胜出的组每人可得两星。学生们表演得非常精彩，有些组还加入了自己设计的故事情节，充分发挥出了竞赛型合作学习的作用。 三、创设生动情境，提升互助效果

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在英语教学中，教师应创设生动形象的教学情境，出示同学们熟悉的图片或场景拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而帮助学生迅速而正确地理解教材内容。

案例三：PEP五下Unit 6 Part A let’s learn，这节课以Chen Jie的一天为主线来学习现在进行时。在最后一个拓展环节中，教师仍旧以Chen Jie的一天为主线，设计了多种生活场景：在公园、在家、在街上、在饭馆、在动物园等学生们都非常熟悉的情境。然后以小组合作的形式，请同学们在小组内先说一说除了Chen Jie的其他人正在做什么，并将设计的任务表演出来，要求表演逼真到位。并请其他同学认真观看，用新句型说一说他们所扮演的角色正在做什么。看到图片里这样熟悉的生活场景，学生们形象逼真地表演出了不同任务的特征，同时对现在进行时的理解也更加深刻。 四、巧设挑战活动，实现以优带差

高年级的学生已经有了一定的英语基础，认知水平也相应提高。因此，教师设计的任务活动不能太简单，而应设计一些具有挑战性的活动，让学生从中获得成就感。

案例四：这是一节关于一般现在时的复习课（教师利用iPad进行教学），一般现在时的难点是主语是第三人称单数，谓语动词用第三人称单数形式。因此，教师以Zoom为主线，并介绍Zoom的uncle，在介绍之前，教师请学生们进行小组提问活动，根据老师提供的疑问词（How？Who？What？Where？），把想问的问题写在任务单上，要求书写漂亮，并用iPad拍照上传，老师及时进行评价。笔者发现，学生们在小组合作讨论如何提问的过程，也是互相纠正错误的过程，加深了学生们对疑问词和一般现在时的了解。 五、设计有效任务，实现任务互助

任务型的小组合作活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近学生的生活和经历。学生们在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，并体验收获和成功！

案例五：PEP六上Unit 2 Part A let’s talk，这节课主要讨论出行方式，在最后的一个拓展环节中，教师设计了调查活动的任务，让小组成员互相询问来学校的方式，并一起做好总结。 六、完善评价机制，提高学习信心

合作讨论后，每个小组要在全班展示完成的任务成果，这时教师要及时对每个小组的展示成果进行有效的评价：

1.激励性评价。笔者在探索合作学习的过程中，发现激励性评价非常有效。每个小组的组长处都有20张的学分卡，每张1分，在每一次的成果展示后，笔者会根据每组不同的表现，相应地给出学分，如：T：Exactly！You can get two points！这时，相应组的组长会拿出两张学

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分卡放到桌面，等到课后，教师会统计每组获得的学分卡，获得分数最高的组，会得到教师的奖励。笔者发现，学分卡可以直观地一比高下，激励学生下一次继续努力。

2.避免单一的评价方式。评价方式要灵活多变，不能每节课都很单一。教师可以根据教学情况适当安排学生们进行小组互评、学生自评、同桌互评、组长评价组员等形式。

总之，为了提高小学英语课堂教学质量，教师适时开展小学合作学习，但是不能为了合作而合作，要尽力给学生提供更多实践英语的机会，提高学生的综合语言运用能力。 【作者简介】朱飞飞，开化县天地外国语学校。