校本教研评价的探索与实践

校本教研评价的探索与实践

梁堂中学 赵珍源

目前，校本教研不再是一个轻松的话题，而是一个触动教育观念和引导思维不断发展的课题，是以解决学校发展中实际问题为目的，借助于专业引领，在创新常规教研活动方式中，通过案例示范引发广大教师不断反思与感悟的过程。然而由于学校对教研过程管理方法的单一和评价方式单一，导致教研活动被动应付现象，对常规教研活动的疲惫感成了教师的通病，也成为学校管理者心头挥之不去的阴影。针对这一点，我校对以校为本的教研活动评价进行了探索和实践，现将粗浅的认识与体会与大家交流一下，恳请批评指正。

近几年来，我校教师年龄结构偏于老化，传统的教育观念还根深蒂固，课堂教学效率低下，低层次重复的教研模式无法为学校的深度发展提供必要的动力，为此，我校将传统的“说课”“观摩课”和“评课”结合起来，开展了“说—讲—评”教研模式。

随后又发现教师为打造一堂精品课而不惜牺牲学生时间，超越学校提供资源的实际，反复演练，刻意追求“精品”而使教学虚假。为使课堂教学回落实际，使常态的课堂教学发挥真正的示范和引领作用，学校决定把当堂检测作为课例观摩必不可缺的环节，为此提出了“说讲—测—评”教研模式。这种模式经过半个学期的推进，又暴露出一些问题：教师评价日趋统一，评价纬度日益相同，再加上情面因素，教师掩饰内心真实的想法，形式化的现象日趋严重，再加上同学科教师人数的增加，不可能让全体教师都一一发言。不同发展层次的教师的发言又太具有权威约束力，在精品发言中，教研形式的单调使教研内涵日趋萎缩。为激发教师个性思维，弘扬教学个性，学校又将“反思”融入到教研环节中，称之为“说—讲—测—评—思“。

“思”是通过课堂观摩引发自己对他人的思考，以及在其他教师评议过程中触动自我思考。如果这堂课由我来设计，将如何？……简明扼要提出自己在教学某一环节的设计片段，教研活动结束后，再交给教研组长。教研组长汇总全组意见，等到下次教研活动时，上次的执教者先谈谈自己的教学反思，教研组长再谈全组的建设性意见，通过这种认识的统一，引领本学科组在近阶段的教研活动，并规范教师的教学行为。

虽然“思”增加了教师的负担，但它却触动了教师的深度思维，教师始终用一种研究的心态审视自己的思想，评价他人的教学行为，能从微观的角度进行个性化地创新，收获他人和自己的教学思想，这无疑是种互惠双赢的校本互助。

学校可基于发展的实际采取灵活多样的教研形式，推动教研活动不断深化。

我校通过固定时间、场所，固定指导教师和分管领导来保障教研活动过程的实施。学期结束，学校对教研组的活动情况进行统一评价，其目的是总结本学期各教研组工作开展情况，对其进行必要的评价，再是为提高下学期教研工作绩效，让教研组的计划对全组教师做出必要的指导和发展性引领，为此学校出台了“教研过程评价积分细则”。

教研活动以8次为基础，计为70分，每少一次活动扣10分。

学科组评课意见计为4分，每少一次扣除0.5分；

执教人教学反思计为6分，每少一次扣除1分；

当堂检测计4分，每少一次扣除0.5分；

学校还对“说—讲—测—评—思”教研活动的案例示范人作了规定：该学科的优秀教师

执教总课时数的1/3，骨干教师执教总课时数的1/3，发展性教师执教总课时数的1/3。人人向学科组的全体教师展现自己的教学水平，既有示范，又有观摩性研讨，实现双赢。

我校对教研活动的过程管理是通过教研组长、备课组长责任意识的强化和行动的示范来保障，在每学期的第17周召开本学期教研组长工作会议，在第18周的星期三和星期四下午和晚上，按学科组进行“校本教研展示课汇报评比” 活动。由教学管理人员和学校名师组成评委，学校教研室给出课堂评价指标体系，学科组全体教师观摩。通过评比选出学科组一、二、三等奖。下学期开始的第二周，由各学科组的教研组长面向全体教师执教“校本教研示范课”。淡化评比功能，强化示范引领。这不但展现各学科组的最高水平，同时强化教研组长的示范标杆作用。从此，我校“说—讲—测—评—思”活动步入正常。

我们通过探索发现问题，以研究的态度分析形成问题的原因，寻找解决的办法，通过实践进行体验，这本身就是以科研的态度发展教研，从而不断提高校本教研的发展定位，推进教研实施水平，深入持久地推动学校的全面发展。