支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

基于支架式教学理论，在小学语文习作教学活动中，教师要给予学生更多的支持、鼓励、赞扬，增强学生参与习作活动的自信心、积极性、荣誉感，让学生掌握新的技巧和概念，锻炼学生的自主学习能力。在小学语文习作教学活动中，教师要为学生制作习作框架，先把复杂的习作任务分解化，引导学生逐渐深入，从中来寻找习作技巧和方法，借助于意义构建的形式来获取习作知识。在支架式教学理论的引导之下，教师不再是习作教学中的主导者，而是需要让学生自主获得、自主探究，教师需要围绕小学生的“最近发展区”来开展习作活动，让学生由当前的习作水平逐渐向着“潜在水平”提升，真正提升学生的习作水平。同时，在小学习作教学活动中，教师要重视写前、写中、写后中实施具体化的指导，以此来降低学生的习作难度，明确习作任务步骤，通过提示线索、创设情境，让学生构建完整的习作体系，师生之间共同来构建高效化的习作课堂。

一、在小学语文习作教学中运用支架式教学理论的必要性

1.更新教师的习作教育理念。

在小学语文习作教学活动中，只有重视支架式教学理论的运用，才能够引导学生及时更新自身的习作教育理念，改变以往教师主导、权威的教育形象，实现教和学的深度融合。在以往的小学语文习作教学活动中，通常都是教师把自己知道的习作知识都传授给学生，导致学生在习作教学活动中是被动的、消极的，对于习作的理解和认知比较浅显，根本无法提升学生的习作能力。只有把支架式教学理论融入到小学语文习作教学活动中，教师才能够意识到学生是习作课堂中的主体学习对象，围绕学生最近发展区，了解学生真实的理解能力、认知水平，面向于全体学生，开展有目的性的习作教育活动，真正做到尊重、理解学生，学生能够接受来自于教师的习作指导，师生之间共同构建高效化、理想化的习作课堂。

2.发展学生的习作素养。

在小学语文习作教学活动中，只有融入支架式教学理论，能够发展学生的习作素养，为习作课堂教学活动注入更多的活力，提高小学语文习作教学活动质量、效率。基于支架式教学理论的引导之下，能够让教师有针对性、目的性开展习作教学活动，激发学生参与习作活动的主观能动性，为学生营造良好的习作教育氛围，锻炼学生的习作能力，提升学生的习作素养，为学生给予更为广阔的发展空间，让学生感受到习作的快乐、趣味性，端正学生的习作态度，提升学生的综合素质。同时，在支架式教学理论下，能够激发学生的学习、习作潜能，让学生收获更多的习作技能，培养学生独立思考、构思、写作的习惯。

3.构建新型的师生关系。

在小学语文习作教学活动中，融入支架式教学理论，有助于构建新型的师生关系，增强教师和学生之间的沟通、互动、交流，给予学生之间相互借鉴、学习的空间，展现出学生的主体学习地位，师生共同构建高效化的习作课堂。基于支架式教学理论的引导，语文教师能够掌握小学生习作的真实水平、进度，针对学生的习作需求，对学生给予全面、有针对性的指导，让学生感知到来自于教师的尊重和爱护，激发学生的探究欲望、学习兴趣，展示出“亲其师，信其道”的作用。在支架式教学理论模式下，通过构建新型师生关系，能够让习作教学活动细节化、详细化，消除学生参与习作的畏惧心理，让学生以最放松的心态投入到习作之中，从中真正有所收获与提升。

二、支架式教学理论下的小学语文习作教学方法

1.结合课内阅读，搭建习作支架。

在小学语文习作教学活动中，要想展示出支架式教学理论的优势、作用，教师要结合课内阅读，搭建习作支架，寻找习作支架的支点，让学生从中真正收获到习作技能、方法，提升学生的综合素质。阅读和习作之间的关联性比较大，两者属于一种相辅相成的关系，语文教材是教育部统一编订的，主要是由优秀学者、专家共同编制的，具备较高的含金量，其中选择的篇章内容含蓄质朴、文笔优美，

由此，教师一定要在讲解语文教材知识的同时，基于学生阅读指导，为学生搭建习作支架的支点，帮助学生积累更多的习作经验。比如，在讲解《只有一个地球》文本知识之后，学生能够明白：“我们只有一个地球，我们需要保护地球中的生态环境，珍惜各种地球资源”，教师要把这个作为习作的支点，拥有清晰的立意，有的学生会提出：“地球是我们赖以生存的家园，因为很多人的故意破坏，地球已经千疮百孔，一些资源已经被消耗，我们需要积极行动，为保护地球做出一份努力。如果地球被破坏了，那么人类也面临的是灭亡。”之后教师要给予指导、鼓励、支持，在教师和学生的共同配合之下，取得理想化的习作效果。同时，教师还需要基于支架式教学理论的引导，锻炼学生的思维能力、习作能力，比如，在《春天》习作教学活动中，教师要提出问题：“春天是何种样子的？如何描绘春天？”通过教师的提问，让学生自主构思、思考、想象，丰富学生的语言表达。

2.创设习作情境支架，设立习作主题。

在小学语文习作教学活动中，基于支架式教学理论的引导，教师要为学生创设习作情境支架，以此来设立习作主题，比如，教师可以利用多媒体技术为学生播放春天的动画、视频、图片、歌曲，并且让学生自主搜集有关春天的影像资料，再加上学生的回忆、想象，能够激发、锻炼学生的想象能力，对春天拥有正确、深刻的认知，这样学生才能够投入真实情感去参与习作活动，这样写出来的文章才能够具备更强的说服力、感染力，提升学生的习作水平。同时，教师要为学生构建合作性质的习作情境支架，让学生之间相互借鉴、学习、帮助，在提升学生习作能力的同时，锻炼学生的合作学习能力、自主探究能力，积极分享自身的习作想法、思路。教师要在学生讨论的基础上，适当、及时给予反馈与提示，师生之间共同来解决难点、重点习作问题，促进学生的全面化成长。比如，教师可以让学生以小组合作的方式来讨论“亲情”这个写作话题，并且让学生以角色扮演的方式来感悟亲情，在角色扮演活动结束之后，让学生自主构思写作的切入点，提高学生的习作质量，营造良好的习作教学氛围。除此之外，教师要为学生创设想象习作教学情境，比如，在《奇妙的想象》文本知识阅读过程中，教师可以鼓励学生去想象，如果“手罢工啦”，那么学生会去想象“手为什么会罢工？手罢工无法

做哪些事情？手罢工你是何种心情？”通过学生的想象、构思，能够明确写作主题，锻炼学生的发散性思维能力。

3.重视课外阅读，扩充习作支架元素。

在小学语文习作教学活动中，教师不要把习作内容、阅读内容局限在教材知识内，而是要重视课外阅读，以此来扩充习作支架元素，实现课内习作元素和课外习作元素的融合，拓展学生的文本知识面，提升学生的习作能力，充分展示出支架式教学理论的教育优势与作用。比如，教师可以鼓励学生阅读《皇帝的新装》，这本是初中教材中的内容，但是《皇帝的新装》故事具备较强的趣味性，能够激发小学生的阅读兴趣，学生在课外阅读中能够对孩子、大臣、骗子、皇帝有深刻的印象，初步了解童话故事中蕴含的道理与思想，从中获得更多的心得体会、阅读感悟，这些都可以融入到自己的习作之中，让自己的习作内容更加丰富、高质量。教师可以定期组织课外阅读主题活动，比如，“我最喜欢的一本书”阅读活动，有的学生会说：“我最喜欢的一本书是《皇帝的新装》，因为这本书中人物形象非常鲜明，只顾着穿好看的衣服，但是完全不关心国家大事。”通过学生的分享，能够引起其他学生的情感共鸣，有的学生认为我们需要做一个说真话、说实话的人，这样才是最聪明、最诚实的人，这些都能够成为学生的写作素材，丰富学生的习作素材库，从中掌握更多的习作思路，提升学生的习作能力。教师要给予学生独立探索的机会、空间，学会独立创作初稿，在此过程中，教师要提供一些额外支架，尊重学生独特的习作体验，让学生拥有展示个性的机会与空间。除此之外，基于支架式教学理论的引导，教师要重视习作示范、评改，在层层递进修改之中，让学生了解自己写作过程中的不足之处，从而加以改正，学生养成良好的习作习惯、自我反思习惯，让学生从中真正获得感悟，提高习作教学活动的有效性。

4.搭建立意支架，精选参考内容。

在小学语文习作教学活动中，基于支架式教学理论的引导，教师要注重搭建立意支架，精选参考内容，以此来提升学生的习作能力。小学生缺乏一定的习作

经验，在开展习作练习活动过程中，缺乏清晰的写作立意，容易出现找不到写作方向、对题目无从下手的情况，出现以上问题的主要原因是多方面的，首先，在传统习作教学活动中，教师很少站在交流、互动的角度去看到习作，导致学生在接触题目过程中，会出现不知为谁而写、为何而写的情况。针对以上问题，教师一定要引导学生搭建完整的习作立意支架，比如，在《大自然的启示》基础概念之中，教师可以鼓励学生讲述一下自己观察到的自然界，并且自主选择某种动植物、自然景观，并且讲解一下自己从中获得的启发。之后，教师要引导学生围绕写作立意来搭建支架：“大自然是我们共同的家，神奇又美丽，我们需要用笔来描述看到的神奇现象与美丽景色，大自然景色能够给予人更多启发，让我们了解如何让生活更加美好。”之后教师还可以借助于范例来构建立意支架，比如，通过观察鸟儿飞翔，人类发明了飞机与滑翔机，为旅行提供便利；通过观察蜜蜂与蚂蚁，能够了解他们是借助于集体力量摆脱危险、获得食物，从中感知到合作与团结的意义；通过观察草叶边缘，能够发现草叶边缘很容易割破手指，之后发明了锯子。由此可见，在大自然之中，我们可以获得更多的启发与感悟，这些都能够成为学生的习作方向、立意，让习作过程更加充满童趣，增强习作教学活动的趣味性。

5.构建评价体系，搭建表达支架。

在小学语文习作教学活动中，基于支架式教学理念的引导之下，教师要注重构建评价体系，搭建表达的支架，提升学生的习作能力、综合素质。对于习作的评价属于习作教学活动中的核心环节，借助于习作评价能够让学生掌握自身写作中存在的问题、不足之处，从而加以改正，学生之间相互提高、相互借鉴，构建融洽的习作教学氛围，取得理想化的习作课堂效果。在传统的小学语文习作教学活动中，通常都是用分数、评语来评价学生的习作，学生只能被动接受教师的评价，无法激发学生修正习作内容的积极性，完全无法展示出习作评价的作用。由此，教师一定要让学生以自读自评、互评互读、集体讨论的形式来展开习作评价活动，为学生打造一个自由表达的空间、支架，比如，在《大自然的启示》习作

训练活动中，教师可以让学生亲自朗读自己的习作内容，并且让其他学生去评价、借鉴、学习，这样既能够锻炼学生的习作能力，还能够提升学生的口语表达能力。

结束语

总而言之，基于支架式教学理论的引导之下，在小学语文习作教学活动中，教师要展示出学生的主体地位，自己要展示出一个指导者、合作者的教育角色，注重和学生之间互动、交流，这样才能够让学生掌握更多的习作技巧、习作方法。同时，教师要为学生制定一个大的习作框架，让学生有目的性、针对性开展习作活动，锻炼学生的自主学习能力、习作能力、创新能力，促进学生的个性化成长。