引导小学生积累写作素材的策略

引导小学生积累写作素材的策略

【摘要】在小学语文学科教学中，作文教学是最棘手的。因为学生写作文常常言之无物或言之无语，缺少丰富的写作素材，学生是很难写出文质皆美的文章来的。我认为写作素材主要包括两方面的内容：一是广泛的题材，二是丰富的语言。我主要采用以下几种策略引导学生积累写作素材：利用语文教材，开辟积累途径；学科整合，让学生认识到习作素材无处不在；放手让学生练笔积累素材。

【关键词】小学生作文 积累 写作素材 策略

在小学语文学科教学中，作文教学是最棘手的。因为学生写作文常常言之无物或言之无语。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”缺少丰富的写作素材，学生是很难写出文质皆美的文章来的。我认为写作素材主要包括两方面的内容：一是广泛的题材，二是丰富的语言。有了广泛的题材，学生写作文才不至于言之无物或千篇一律；有了丰富的语言，学生的作文才能鲜活灵动，感染读者。针对低段学生的特点和“新课标”对低段学生的写作要求，我主要采用以下几种策略引导学生积累写作素材。

1.利用语文教材，开辟积累途径

语文教材是经过编者精挑细选的优秀范文，语言准确、生动，行文优美，选材广泛、内容生动，贴近儿童生活，可以说是篇篇经典。语文教材中有许多写作素材值得挖掘。利用语文教材帮助学生积累写作素材，一方面是在教学活动中选择适当的内容对学生进行拓展训练（观察、分析、口语表达、概括、应变等综合训练），另一方面是在以上训练活动中还能使学生积累丰富的书面语言。我在教学实践中主要采取的策略有：

（1）复述故事内容。S版教材二年级上册有一课是《小猫刮胡子》，同学们学完这个故事后，仍觉得意犹未尽。一个同学突然冒出一句：“我都会讲这个故事了。”我毫不犹豫地改变了教学程序：“那咱们就来讲这个故事。”一个随堂的小小故事会就此上演了：一同学绘声绘色，一边讲故事，还一边配上恰当的肢体语言，赢得了同学们热烈的掌声；另一同学在复述故事的过程中，还专门给同学们细说了猫不能刮胡子的科学道理，同学们无不投以赞许的目光。在复述故事这一训练过程中，无论是听者还是讲述者，都在进行着语言的内化，也积累了写作素材。

（2）课本剧表演。在学完《孟母断织劝学》、《不用嗓子的歌手》等课文之后，同学们都进行了课本剧表演。虽然同学们的演技不够好，但是热情很高，在表演的过程中，很多同学都能根据自己对课文的理解，结合实际，灵活的添加一些语言、表情和动作。例如，有个同学在表演孟子知道自己想退学的做法是错误的时，两手一边“抹眼泪”、一边“抽泣”，还断断续续地告诉孟母：“妈，我知道

自己错了，我辜负了你的一片苦心，呜——我一定改正，我现在就回去上学，呜——”还有个同学的表演十分投入，同学们静静地看着、听着。在这种相互欣赏、学习的过程中，《孟母断织劝学》这一故事作为一个素材，已被深深刻在了一颗颗幼小的心灵中，也许一辈子也不会忘记。

通过复述故事、表演课本剧等学习方式的改变，提高了同学们的学习兴趣，锻炼了同学们的应变、口语表达能力，增强了同学们对课文内容的理解和记忆，强化了语言训练，丰富了同学们写作素材的积累。

（3）想象续说。S版教材二年级上册中的《开天辟地》是学生们越读越有味的一个成语故事。在朗读训练中，学生们充分感受到了祖国语言的神奇魅力，课文末段写到：“宇宙中的万物，都是盘古变的，太阳是他的左眼变的，月亮是他的右眼变的，星星是他的头发和胡子变的……”我顺势提了一句：“除了课文中的描述，我猜想，草地上郁郁葱葱的小草是盘古身上的汗毛变的。你还能猜想吗？”一石激起千层浪。学生们的思维顿时活跃起来：“地球上的江河可能是盘古的血脉变成的。”“珠穆朗玛峰可能是盘古的肩膀变成的。”“山上无数的岩石可能是盘古的骨头变的。”……同学们的精彩发言就如同从他们的思维中扑棱出来的一个个小精灵，那么鲜活、生动。这是同学们创造思维的体现，也是一个个闪光的写作素材。这样的素材绝不是简单的感性材料，而是学生头脑中曾有的感性材料在思维积极运转的状态下迸发出来的，结合一般感性材料，又高于一般感性材料的创造性的语言形象。

（4）口头仿写。S版教材二年级下册中的《贺年片》是孩子们特别爱读的一课，文句朗朗上口，富有音乐的韵律和节奏美。通过阅读分析，同学们很快掌握了这一首诗的结构，几乎熟读成诵。我抓住时机问：“你能像本课的作者一样，用几句话说说其他颜色的贺年片吗？”几个孩子稍加思索，便各自创作出了诗歌的一个小节：

“黄色的贺年片，是春天送给我的。那是一朵金黄的油菜花。

春天希望我，每天开开心心，拥有像油菜花一样金灿灿的童年。”

“黑色的贺年片，是夜晚送给我的。那是一个甜美的梦。

夜晚希望我，一觉睡到天亮，每天都有好精神。”

“彩色的贺年片，是彩虹送给我的。那是一座七彩的桥。

彩虹希望我，学到丰富的知识，过上多彩的生活。”

这就是孩子们的有感而发，是精美的课文在孩子们的头脑中撞击出来的耀眼的火花。孩子们的聪慧，再次印证了那句话：他山之石，可以攻玉。

想象续说、口头仿写这样的拓展训练方式，真的是在孩子们的头脑中推开了

另一扇窗户，让孩子们那颗真善而富于想象的心灵可以到更加广阔的写作素材空间里尽情徜徉。

2.学科整合，让学生认识到习作素材无处不在

打开语文课本，一股清新之气迎面而来，语文已不再是纯粹的语言文字教学，其间渗透着音乐、美术、科学等各学科的内容和精神。这使我们的语文教学不仅仅局限于语言文字，而是与其他学科相互交融，紧密联系的。写作素材的积累同样也不应囡于语文学科这一个圈子中，而要有“放眼世界”的胸襟。我们的作文教学甚至还应该主动与其他学科的教师合作完成。比如，S版教材二年级下册语文百花园七中的“语文大课堂”是——做贺年卡，并在卡上写上祝福语。这就需要邀请美术学科的教师合作教学，才能更好地指导学生完成这一学习任务。有时还需语文教师主动出击，善于抓住其他学科提供给语文习作教学的好素材，指导学生练笔。例如：

有一次上美术课，黄老师精心指导孩子们画“大树的故事”，孩子们张开想象的翅膀，把“大树的故事”画得各具特色。后来，我随机应变，让孩子们就以自己画的“大树的故事”为题材，编一个故事说一说，再写下来。那可真叫“出彩”，孩子们编的故事真是内容丰富、富有创意：《百岁老树过生日》、《树爷爷爱护小动物》、《勇敢的大树》……这次尝试还真让我感受到写作素材之广博，孩子们的想象之丰富。其实，只要我们语文教师做个有心人，处处都能发现可取之材。

3.放手让学生练笔积累素材

过去的作文课，教师总怕学生想不到，写不出。为了让学生有话可说，教师总是细心讲解，面面俱到地进行指导，这在无意间束缚了学生的思维，使学生写出的作文千篇一律，毫无创意。

“新课程标准”对每一学段都有不同的写作要求。如，对第一学段学生的写作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这一要求就是让学生从生活着眼，从身边的事着手，从自身“周围”采集素材，寻找话题作为作文的题材。

其实，在学习、生活中，只要有时间，发现有合适的题材，就可以引导学生进行练笔活动。教师不必给出具体的条条款款或框架，而应该让学生放开手脚大胆地写，有话则长，无话则短，想怎么写就怎么写，这种练习可在课内进行，也可在课外进行。练笔的题材可以是来自日常生活、校园话题、课间小事、一个电视节目、一本书……在这样宽松的情境中练笔，学生的思维不受束缚，没有畏难情绪，有利于打开语言的闸门，张开想象的翅膀，达到写作的最佳状态，写出使人眼前一亮的好句、好段来。这种灵活的练笔形式能帮助学生积累写作素材，不断提高写作水平，并培养学生勤于练笔的好习惯。

记日记就是一种很好的练笔形式。日记的篇幅可长可短，根据自己的感受和水平来定，可以是一两句话，可以是一段话。同学们日记里的内容真是太丰富了：

“吹泡泡”、“吃洋姜”、“带妹妹”、“擦皮鞋”、“逛超市”……孩子们虽然年龄小，但他们的慧眼看世界，有时比我们成年人更敏锐，更独特。他们的日记内容真实，记录了生活的原汁原味，读起来既实在，又自然。此外，发掘写作素材的方法还有很多。如：指导学生办手抄报，引导学生学会观察自己周围的一切，开展学生乐于参与的各种活动，鼓励学生进行广泛的课外阅读等。这些写作素材开发的策略，是“广泛的题材”和“丰富的语言”两条线并进的。我相信，只要坚持不懈地进行这些训练，有朝一日，学生积累的写作素材一定会如满山的花朵，任之采撷。在这一点一滴的训练过程中，学生的写作水平也会不断提高。

参考文献

［1］ 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》

［2］ 杨进波,刘胜林主编.《儿童习惯养成训练》

［3］ 《义务教育小学语文新课程标准》