初中课堂有效教学策略的研究

开题报告

学科分类：基础教育 课题类别：市级重点课题 课题批准号：yjk09AA06 课题主持人：危胜初

主持人所在单位：岳阳经济开发区通海路中学 开题日期：2010年6月 24日 开题形式：专家论证

由岳阳经济技术开发区通海路中学危胜初牵头申报的“初中课堂有效教学策略的研究”课题，经岳阳市教育科学规划领导小组批准，列为岳阳市教育科学规划课题，现根据市教育科学规划办公室的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。 一、问题的提出

新课程改革几年来，绝大多数教师的教育教学观念都有了较大的变化，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。但具体到我校实际和老师们的常规课堂教学而言，情况并不容乐观传统教育中的一些不好的做法仍然风行，我们很多教师并没有真正领悟新课改的精神，这样，形成了不少低效的课堂教学。

(一) 教师主宰课堂、灌输式的教学方法仍然盛行。老师生怕学生没有弄懂，往往讲得太多，留给学生自主学习的时间太少。讲得太多，但学生实际认真听的却很少，这样的课堂，效率很低。课堂学习中，学生完全是按照教师设计的程序来一步一步进行，很少有自主探究，

很少有自己的突破。教师原有的能力水平也没有达到新课程改革所要求的能力水平，导致学生学习少主动，学习能力下降、课堂气氛不活跃，教学效果差，同时也不利于学生的发展。 (二) 在上级行政部门和学校管理下，学校的教育还是难以摆脱以选拔“英才”为主要手段的应试教育的影响，应试教育的目的是为了升学，因此课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。为了在中考中取得好成绩，能进入重点高中学习，老师布置了大量的作业，学生疲于应付。出现了一些教师拼时间，拼体力等违背教育规律的现象。为了所谓的教学高效，搞的是单一的接受教育，死记硬背以及机械训练，即使其中部分学生能进入重点高中学习，但其学习的能力也是可想而知的。

以上的现状产生了如下结果：

少部分同学学习自觉，上进心强，他们拼尽全力紧跟老师的步伐，考试也确实获得了不错的分数。但老师教得苦，学生学得累，学生的思维和自主学习能力得不到充分的发展。 一部分同学采取应付式态度，学习从不积极主动，对所学知识并未真正理解而是似懂非懂，学习效率低下。

还有一部分同学根本提不起学习兴趣，产生了较严重的厌学情绪，上课开小差，回家基本不带书包，成绩很差。这种现状令人担忧。

鉴于以上几种现状，我校开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。 二、国内外研究现状分析

（一）有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究：赫斯特认为教学的目的是发展心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

（二）国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（三）为了了解与本课题同一领域的研究现状，我们通过各种手段收集、学习与大量相关资料与理论。通过对这些资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教育研究开展时间较长，国内相关研究不平衡，在中小学没有形成规模。国内对有效教学研究有以下特点： 1、重视学生的主体地位，认为学生在学习过程中是学习的主体，是实践者、发现者和探索者；教师是学习过程的指导者、组织者和促进者。

2、认识到改革教学手段的重要性，并做出了较多的探索，如激发学生学习的动机、培养求知兴趣、适时进行激励、发展无认知、及时进行学习方法指导等。

3、教学评价上有所突破，但无法达到设想的水平。如注重教学过程的评价，开始实施学生成长评价等，但由于受到升学率的制约，这些过程还相当流于形式，无法达到使人满意的水平。

三、课题概念的界定

所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

“课堂有效教学”有几个基本要素：

（一）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性； （二）有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。

教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。

（三）有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。 即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。

教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 四、课题研究的意义

（一）课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（二）课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（三）课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。 五、课题提出的理论依据 （一）“有效教学”理论。

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争

的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 （二） 建构主义学习理论。

建构主义认为：学生的学习是学生以自身原有知识与经验为基础的主动建构过程，因此建构主义的学习就是在一定情境即社会文化背景下，借助他人帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。 （三）教学最优化理论。

巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

六、课题研究目标

通过本课题的研究，促使教师转变观念，树立以人为本的教学理想，改变教学方法，提高自身的业务素质、理论水平、教学水平；激发学生学习的内在动机，激活学生思维，使学生好学、会学、善学；促进学生学习能力、创新精神和实践能力的提高；构建和谐、高效的课堂教学模式，大面积提高课堂教学质量；推进学校管理模式的改革，方式与方法，从而提高学校的整体办学水平。

（一）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略。构建有效学习的课堂教学平台。

（二）研究各种课堂教学形式，构建相应的有效教学模式。 （三）形成有效的教与学的评价标准。 七、课题研究内容

（一）有效的课堂教学设计策略 （二）有效的教材使用策略 （三）有效的上课策略

（四）有效的课堂教学评价策略学科子课题： 语文 有效作文教学策略研究

数学 课堂教学有效情境创设策略研究 英语 课堂教学引领式提问策略研究 物理化学 课堂教学中问题意识培养研究 在这些学科的带领下，其他学科也要参与相关研究。 八、课题研究方法

（一）文献研究法。通过查阅与本课题研究相关的教育理论书籍、报刊杂志、网络文章来丰富课题组成员的理论素养，并制定相关的研究目标与实施方案提供有力的理论支撑。 （二）行动研究法。通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提练出行之有效，适合初 中的有效教学策略。

（三）教育调查法。要通过多种形式对学校、学生、课堂教学现状的调查，要采取定时与不定时结合、定量与不变量调查结合的方式，不断总结经验，形成结论。

（四）教学案例研究法。对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方式。

（五）教育叙事研究法。要求教师积极撰写研究报告，将所碰教育问题与解决过程完整地叙述出来。各位参加研究的教师将一些有意义的具体细节和情境叙述出来，并相互交流，取长补短，从而反思自己的教学，改革和重建自己的教育方式。 九、课题研究步骤：

（一）课题申报和准备阶段（2009年5月——2009年8月）调查现状，完成课题申报工作。

（二）课题开题和制定实施计划阶段 （2010年3月——2010年6月）成立课题组，制定课题研究方案。

（三）课题研究实施阶段（2010年6月——2011年10月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨初中课堂有效教与学的实施途径和方法。

1．设计问卷调查，深入各年级课堂了解我校课堂教学现状，为本课题研究寻找起点（秦枭娜、李波、孙菊香、赵霖、宗泽锋负责）。

2．开展课堂有效教学策略专题教研活动，如公开课、展示课、研讨会、案例、论文、叙事等（以各教研组为单位开展活动，整理资料，危胜初总负责）。

3．收集典型案例，包括教学设计、教学反思、课堂实录等（喻小三、秦枭娜、王红、卢望来、彭英、刘芳、龚杰、杨波、卢春香、周世祥负责。）

4．探索指向课堂教学有效策略的备课、上课方式研究（课题组所有人员参与）。 5．通过对众多材料的分析、综合、归纳，抽象出经验，并在实践中运用，不断完善（课题组所有人员参与）。

（四）课题总结和完善阶段（2011年10月——2012年3月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。 十、任务分工

童来金：指导课题研究，负责宏观规划。

危胜初：课题研究策划人、主持人，设计课题研究方案，组织开展具体研究，撰写研究报告。

喻小三、秦枭娜、王红：语文组子课题研究。 卢望来、孙菊香、李波、彭英：数学组子课题研究。 赵霖、刘芳：英语组子课题研究。

宗泽锋、杨波、龚杰、周世祥、卢春香：物化生组子课题研究。 十一、预期研究成果

（一）论文 研究过程中的阶段性成果，以论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。

(二)课例 在教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例集。

（三）结题报告 5000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

（四）资料汇编 《提高课堂教学有效性策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。 十二、经费预算和管理

经费支出预算：学习培训费6000元，资料费4000元，教研活动经费5000元，其他（论文版面费等）5000元，合计20000元。

学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

以上是本课题几个问题的简要汇报，敬请各位领导、各位专家斧正，谢谢！

2010年6月24日