高职院校教学督导定性定量评价研究

理论前沿　；　…ｆａｉｒ—　一　高职院校教学督导定性定量评价研究　王志换　（３００１７０　天津商务职业学院　天津）　摘要：高职高专院校教学督导体系中存在理念落后、系　统性差、评价不科学、监控乏力等现象，在对高职高专院校教　能熟练把握教材脉络，知识系统，符合高职学生　学督导监控与评价时，应采选取科学评价指标，采取定性和定　教学　能力　０．１Ｏ　需求；有能力承担本专业２—３（教学内容与实际工作环境的切入点ｑ以上的课程；了解　，给学生正确　量相结合的办法，反映高职院校特色的教学督导评价体系。　引导。　关键词：教学督导；定性评价；定量评价　衣据职称完成学院所规定的公开发表论文、科研　一、高职院校教学督导评价研究的重要性　教改　壬『务；论文发表于国家核心刊物（增刊、特刊除　督导教学评价是教学督导人员获取教学反馈信息、改进　科研　０．０８　外）或国外权威刊物或有省级科研立项、委局级　教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策　能力　及教研教改立项研究课题；校级科研、教研教改　略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效　立项课题。　手段。只有根据人才培养目标及人才培养方案，采用多种评价　手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，才能有效提升高职教学　教学内容严格符合大纲要求；准确把握基本理　质量发展。高职院校教学督导体系的构建应结合定性与定量评　仑．、概念和观点，注重学科知识的系统性、科学　教学　陛和先进性，实时充实更新教学内容；教学过程　价，形成评价主体多元化、社会标准与学院标准相一致的格　内容　０．１３　中的教学进度、教学内容的更改部分应向本系部　局。　鼹出书面说明。授课进度与计划不超过６节，教学　二、定性与定量评价在高职教学督导中的基本内涵　内容与教学计划相差较多者，依情况减少此项得　督导教学定性评价是专家教学评价者通过教学观摩和教学　分。　评议，确定课堂教学优缺点，通过现实和状态或文献资料的观　察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如：等　仪表庄重，上课精神饱满，口齿清晰，声音响　级评价、评语。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过　课堂　教学　Ｏ．１５　亮；讲授内容具有连贯性，理论讲解清楚，突出　重点记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分　，突破难点；注重教学思想、方法传递；课　析、归纳与描述。教学定性评价专家的教学理论水平和教学经　堂气氛活跃，学生能积极投入教师安排任务中。　验不同，评定角度存在差异性，评定结果带有主观性。　定量评价是采用数学方法，收集、处理数据资料，对评价　教学内容传递方法符合高职学生特点；启发式的　教学　教学方法和先进的教学手段，注意改革教学方　对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方　方法　０．１２　法，有意识开拓学生思维，激发学习兴趣；注意　法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和　传授知识和培养能力相结合；学生在课余时间仍　判断。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观　然继续学习。　化、标准化、精确化、量化、简便化的特征。忽视个性发展与　多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的　工　服从院系工作分配；完成高职院校系、部的基本　分数表征与数量计算。教学督导的定量评价按照一定客观标准　作　Ｏ．２０　绩效工作；工作量符合规定者，此项得分为０．６，　进行全面判断，以量化形式体现出来，克服了教学评价中的随　量　依据工作量累计加分；工作量不足者，以同样方　意性，但单纯数据分析的结果会忽略课堂教学实质优缺点，不　式减分。　能突出其主要问题与矛盾。　三、定性与定量评价在高职教学督导中的应用　总分＝∑　＝　１．运用教学督导量表，明确教学督导评价内容　注１：每项评估分数以百分制计；按照每项情况打分；　教学检查表的使用目的是系统地收集资料、积累信息、　确认事实并可对数据进行整理和分析。教学检查量表是教学质　麓。总　分别表示第ｉ项的权值和该项评估　量管理、检查中使用得最多的手法。在高职教学督导过程中起　到重要作用。教学督导表是使用简单易，被调查人员只需填人　规定的检查记号，加以统计梳理其数据，即可提供量化分析或　２．模糊教学督导过程中定性语言评价，加强积极引导作用　在教学督导过程中，对于教学工作评价主要从教师素质、　比对检查。以简单的数据，用容易理解的方式，制成图形或表　工作过程及教学工作成果进行评价。采用“二级督导”的形　格，加以统计整理，以备进一步分析或核对检查之用。　式，管理、检查教学情况，对于督导专家发现的不符合高职学　教学督导评价量表（参考样表）　院教学规定的要予以警告等不同形式的批评，提出相应的整改　评估　权值　评估标准　评估　措施。督导进课堂的教学检查，采用教学检查量表与评价语言　项目　分数　相结合的方式。在评价语言上，要以积极引导为宜，与任课教　师探讨教学方式、教学方法等。在高职课堂上，各类课程存　教学　严格遵守各项纪律；无教学事故；调倒课履行正　在着共性与差异性。共性方面，主要指课堂教学规定、教学内　纪律　０．１２　常手续，在本系内、教务处均有备案；因私调课　不超过４节；有严重教学事故者本项可以零分计；　容、课堂应具备的基本要素，差异性主要是指教学的课堂设　计、教学方法以及相应的课堂效果。在差异性方面要引起督导　备课认真，内容充实、教学文件完整，按时批改　专家重视，与任课教师探讨差异性，在对个别班级学生特点方　工作　态度　０．１０　作业，作业形式多样化，符合高职学生特点；积　面，任课教师有相对优势的发言权。　极参加教研活动，具有团队协作精神；能及时上　３．量化当前教学条件，促进定性督导评价公平　交有关教学资料。　教学督导专家应充分调研所在院校的研究师资情况、教　２０１４年第６期　职工法律天地　——１７５－　理论前沿　—　。　老龄化背景下中国社会化养老服务体系发展问题研究　李（１．５３０００８　广西民族大学ｆｆｎｇ．湖学院　广西娅　南宁　程祖波　２．５３￣）４　广西明异科技有限公司　广西　南宁）　摘要：国家在十二五期间提出构建“以居家为基础、社　“社会养老服务体系建设应以居家为基础、社区为依托、　区为依托、机构为支撑　的社会养老服务体系，让广大老年人　机构为支撑。”“社会养老服务体系建设是应对人口老龄化的　共享国家经济社会发展成果，保障他们获得有尊严的老年生活。　项长期战略任务。”　本文探究社会化养老服务体系面临的挑战，提出了具有可行性　三、社会化养老服务体系发展面临的挑战　的政策建议。　１．服务体系建设目标需细化　关键词：老龄化；社会化养老服务体系；家庭发展　《中国老龄事业发展“十二五”规划》中主要发展目标　指出“建立以居家为基础、社区为依托、机构为支撑的养老服　务体系，居家养老和社区养老服务网络基本健全，全国每千名　中国老龄化时代的到来　民政部印发《２０１３年社会服务发展统计公报》显示：截至　老年人拥有养老床位数达到３０张。”但是社会化养老服务体系　２０１３年底，我国６０岁及以上老年人口２０２４３万人，占总人口的　的建立发展是一项长期事业，对于发展中如何丰富服务内容、　１４．９％。其中，６５岁及以上人口１３１６１万人，占总人口的９．７７％。　健全服务标准、完善管理制度等方面内容仍需要不断探索、细　国务院《中国老龄事业发展“十二五”规划》指出：中国　化。　老年人平均每年递增０．５４个百分点，未来２０年，我国人口老龄　２．体系内部缺乏统筹、协调　化Ｅｔ益加重，到２０３０年全国老年人口规模将会翻一番，到２０５０，　社会化养老服务体系的构建是一个系统工程，养老设施建　年，全国６０岁以上的老年人将占总人口的１１３，老龄事业发展任　设、宜居环境创造及建成之后如何运营的问题，都是需要今后　重道远。　探索的；在给广大老年人提高生活照料、康复护理、精神慰藉　二、社会化养老服务体系的内涵　服务过程中，需要大量的医疗人员、护理人员、心理专家、志　根据《国务院办公厅关于印发社会养老服务体系建设规　愿者等参与到这项事业中来，需要探索如何有效协调他们在一　划（２０１　１—２０１５年）的通知》：　“社会养老服务体系是与经济　个目标下有条不紊的开展工作。　社会发展水平相适应，以满足老年人养老服务需求、提升老年　３．居家养老、社区养老和机构养老服务之间如何有效衔　人生活质量为目标，面向所有老年人，提供生活照料、康复护　接的问题　理、精神慰藉、紧急救援和社会参与等设施、组织、人才和技　社会化养老服务体系是“居家养老、社区养老、机构养　术要素形成的网络，以及配套的服务标准、运行机制和监管制　老”三者的统一。国家鼓励老年人及其家庭优先选择“居家养　度。”　老”方式，对于身体原因或老年人自身意愿或家庭无力承担　一一、学实训基地建设及使用、学生职业资格证取证率，学生社会实　践、职业素质课的情况。通过职称、学历、骨干、双师等多角　度量化师资。依托高等职业院校的办学理念，高职院校的实训　实习基地建设及使用情况、校企合作情况都纳入量化考核的部　分。国外较为典型的职业教育教学质量监控与评价方式，是采　用国家职业资格认证考试来进行的，高职院校督导工作人员可　将职业资格证作为一项量化指标，并结合用人单位的调查评　价。　才培养工作的持续性。可采用“再评价”的方法对教学督导体　系监控实施全面总结、修正。检验教学质量标准、教学督导评　价活动是否密切围绕高职院校人才培养目标、教学督导体系标　准的设计是否科学、全面，教学督导评价结论是否客观，为进　步完善教学督导体系提供有益经验积累。　有效的教学督导体系应该是动态化及多因素的综合体系，　依据国家经济、政治及社会环境的发展变化，高职院校人才培　一四、定性与定量评价在高职教学督导中的保障因素　１．完善高职院校教学督导队伍建设，增强服务意识　加强高职院校教学督导队伍建设，提升教学督导队伍理论　水平、业务素质、管理水平，建议教学督导队伍由资深教师组　成，聘请国内外专家进行指导和培训。通过学习交流，发挥学　院督导的带动作用和全局意识。督导的本质就是管理与服务，　通过教学督导工作，激发督导对象的积极性与主动性。形成全　员参与局面，实现共同目标。　【１］赵鹏飞．关于＇３前高职院校教学督导评价体系研究，网友世　－养目标、考核标准会相应调整。结合高职院校教学改革建设，　建立有中国特色的高等职业教育的教学督导评价体系，分析高　职教育教学过程，找出质量保障的关键要素，形成质量保障的　要素体系、监控机制，对教学督导体系中发现的问题进行动态　评审，注重宏观监控和过程保障相结合，积极发挥院级两级教　学督导作用。促进高职院校督导体系不断完善，强化高职人才　培养目标，提升高职院校社会服务功能。　参考文献：　界，２０１４（８）　２．促进教学督导评价主体多元化，拓宽评价渠道　促进教师、学生和管理者“三方”互动，拓宽教学督导所　需信息反馈渠道，通过现代化通讯媒介，如电子邮件、微信、　校园论坛、座谈会等形式反馈信息，鼓励师生参与教学质量反　馈，通过量化结果和定性评价的结合，建立高职院校教学督导　信息“动态数据库”促进教学督导共组发展、教师教学工作绩　效评定与对比、促进高职教学质量提升。　［２］任春晖．基于模糊综合评价的高职院校教师教学质量研究，职　业时空，２０１０（９）　［３］何子明．贾菁华，引入第三方评价机制强化高职教育教学管　理，２０１４（７）　王立志．学习型高职院校领导班子绩效与评价研究，２０１２（８）　基金项目：本文系天津市教育委员会２０１　３年度研究课题《高职　院校教学督导体系的构建与实践》（项目编号：２０１３２１０４）的　３．督导教学评价体系的再评价　教学质量监控体系运行是否具备时效性关系到高职院校人　阶段性研究成果。　一１７６—　２０１４年第６期　职工法律天地