浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用

浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用

作者：邬德强

来源：《中国校外教育·基教版》2010年第04期

[摘要] 为克服传统授课模式传统化、机械化、“填鸭式”教学模式,培养学生对生物学科的兴趣,本文提出在高中生物教学中要全面开展“体验式教学”的实践与研究。 [关键词] 体验式教学 高中 生物教学

调查分析显示,现在大部分高中生对生物学习主要停留在记忆的层面,效率低下,应用面窄,而目前高中绝大多数的课堂仍是采用传统接受式或“填鸭式”的灌输方式。基于此,本文以体验式教学理论为指导,根据高中学生认知特征、情感特征及高中生物教学过程特征,创设了体验教学策略,构建了体验教学模式,我们提出在高中生物教学中全面开展“体验式教学。 一、体验式教学概述

体验式教学是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。

体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式,强调知识与学习主体之间的互动联系,也强调师生间信息的交流和情感的交流;同时注重学习者的深入参与,它不强求一致认识而尊重个体差异;它突出的不是对知识的原封不动的储存,而是强调自我的感悟与发现,是一种变书本化为人本化的教学。

二、体验式教学在生物教学中的应用

1.创设情境,激发动机,促进感知——情境与情感体验

教师根据学习目标创设情境,这是教学的起始环节,也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段,对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么,情境如何创设呢?

利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境,可以改变知识给人的枯燥乏味的印象,便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料,如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等;②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料,如“北海暑期休渔及捕渔期”。

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可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得知识和感悟。在生物教学中,有许多微观和生理方面的知识没有办法在生活中找到适合的情境,这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境:学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”,由于实验条件和实验经费的限制,不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富,对文字、图表等也有了较强的理解能力,高中课程情境教学的情境材料应以文字、图表和影视的形式为主,并尽可能再现类似真实的情境。

2.提出问题,促进参与,积极体验——过程与实践体验

学生主动参与,积极体验,这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中,为了能让学生主动参与、积极体验,我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、放在现实中,因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。

对于问题,可以是教师根据学习目标提出的问题,也可以是学生模仿提问,或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问,还可以是在讨论中发现问题。例如,对剧烈运动体验进行思考:为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快,运动时血液中的氧、二氧化碳与pH 是怎样变化的,ATP 的产生途径有哪些,运动结束为何常腰酸腿疼等?“问题是教学的心脏。”学生在学习过程中,只有通过自身的体验,才能掌握发现问题的方法。

教师要围绕“问题解决”的各个阶段,充分利用各种现代化教学手段,创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境,让学生自觉地为解决问题而充分体验情境,并指导学生体验的途径和方法,且符合学生的认知规律。 3.分析问题,启导深入,促成领悟——形成体悟

我们知道,在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后,必然会对所学知识获得一些感性认识,对知识产生领悟,进而生成意义,促进认知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结构的形成,我们可以让学生间先进行交流,然后再借助对问题的分析来促成学生的领悟。

在学习过程中,学习者个人的认知与发现总是有限的。因此,在学习活动中,教师应提倡民主、友好的合作学习,创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件,让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流,让他们在这两方面进行相互启发与借鉴,有利于它们更全面深入地体验。 4.合作交流,加深理解,解决问题——共享体验

体验内化阶段是体验学习的关键,是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化,加深理解,解决问题。

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在实际教学中,我们努力做到:创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围,师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处,让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑,勇于求异;让学生积极自主地探索、学习生物,对同学的领悟发表不同见解,在他人的言论中得到启发,产生新的观点,在互动、合作中解决所面临的问题。同时,同学、师生间能相互释疑,敢于辩论,敢于“挑战”,并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳,从而在互相交流中巩固认知,解决问题,体验到学习的进步。

5.及时评价,反馈调节,引导拓展——成就体验

评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法,决定学生体验的方向和价值,是体验的“结果”。反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中,根据反馈的结果适时调整教学,最后再引导拓展,有助于学生对知识的掌握,学会学习。 以上教学策略有的是可以循环往复的。应该说,课堂教学是不应该有固定的模式的,因为教学的内容、对象是十分具体的,也是千变万化的。因而在具体应用时,还需加以创造性转化,即要根据教师自身素质、教学内容、教学对象等方面的特点进行教学,而不是机械地搬用。 三、体验式教学在高中生物学教学实施中应注意事项

1.体验式教学要面向全体学生,真正落实到素质教育所提倡的“教育要面向全体,要全面发展”。

2.课堂上要给予学生探索的时间和空间。教师的活动体现应该是创设情境、启迪思维,做学生学习的激励者、引导者与合作者。

3.要突出学生的主体地位。凡是学生有可能想到、做到的,就应放手让学生去想、去做,把“动脑、动口、动手——三动”引进课堂,突出活动主体。

4.巧用教学媒体。随着现代教育技术的发展广泛应用多媒体,让学生主动参与教学过程。 四、总结

“体验式教学”从根本上讲是对开放的教学模式的一种有益探索,它所强调的“以学生为中心”与“体验过程”对改进传统教学模式、提高学生学习能力、开阔视野与提高科学素养有很大的帮助,在实际的教学工作中取得了较好的效果。 参考文献:

[1] 杨四耕. 体验教学[M]. 福建:福建教育出版社,2005.

[2]刘水明.模拟试验及其在生物教学中的应用.中学生物教学,2005,(1-2).

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