案例：
教学目标：
让学生通过看图，弄清已知条件，能根据条件提出问题，并能利用两位数乘一位数的乘法和两位数加法进行计算。
教学实录：
一、师导入：
看到这幅图，你都想知道那些问题，那些问题不明白？
二、新授
师：大猴和小猴开展了劳动竞赛，看谁摘得多
师：请小朋友们仔细看图，然后想一想，算一算，再把你的想法告诉同桌，比一比谁的想法好。
生先试算再交流：
生1：我认为大猴摘的多。
师：为什么你认为大猴摘的多？
生1：因为大猴摘了3筐，每筐12个，而小猴只采了6个。
师：说得有道理，谁能把它说得更清楚一些？
生2：因为大猴采了3筐，每筐12个，就可以用12×3=36，而小猴采了6个，36比6大，所以大猴采得多？
师：好！小朋友们，你们同意吗？
生齐：同意！
师：老师还有个疑问，为什么要用12×3？
生2：因为大猴摘了3筐，每筐12个，一共是3个12，所以用12×3。
师：小朋友们，他回答得好不好？——表扬！
师：小朋友们，刚才我们为大猴和小猴做了一次裁判，大家有没有想一想，要知道它们谁摘的多，首先要知道什么？
生：大猴摘了多少个，小猴摘了多少个。
师：那么大猴比小猴多摘多少个呢？
（生都积极举手要求回答）
生：30个。
师：你是怎样想，怎样算得？
生：我用36-6=30
师：36表示什么？6又表示什么？
生：36表示大猴摘的个数，6表示小猴摘的个数。
师：小朋友们你们同意吗？
生：同意！
师：要求大猴比小猴多摘多少个，首先要知道哪些？
生1：首先要知道大猴摘多少个，小猴摘多少个。
师：大家同意吗？（同意！）那么图上有没有告诉我们这些呢？请小朋友再仔细看图，再来告诉老师。
生1：图上告诉我们小猴摘6个，但是大猴没有，只是告诉我们摘了3筐，每筐12个。
师：小朋友观察很仔细，既然这样，大家想一想，在这道题目中要求大猴比小猴多摘多少，必须先算出什么？请大家拿出作业本，自己来列式算一算。
生1板演，其余在作业本上练习：
生1板书：
12×3=36（个）
36—6=30（个）
师请生1说说自己的想法：
生1：先要算大猴摘多少个，再算大猴比小猴多摘多少。
师请几位学生复述。
师：那么谁摘的少呢？
生齐：小猴
师：少多少？
生齐：30
师：什么也是30？
生1：因为小猴比大猴少摘多少个就是大猴比小猴多摘多少个。
师：小朋友们真棒，下面你能根据这幅图提出其它问题吗？
生1：大猴和小猴一共摘了多少个？
师：求大猴和小猴一共摘了多少个，先要知道哪些？先要算什么？
请小朋友们和同桌说一说再列式计算。（略）
师：刚才我们已经裁判出大猴摘得多，那么我们再来看一看谁摘的快。大家先想一想，要说出你的理由。
生先与同桌交流：
生1：大猴摘的快，因为大猴摘得多。
生2：大猴摘的快，因为大猴摘了3筐，而小猴1筐多不满。
生3：大猴摘的快，因为大猴和小猴是一起去，一起回来的，用的时间一样，大猴比小猴摘得多，所以我认为大猴摘的快。
师：小朋友们，你们觉得谁的说法更合理？
生齐：生3
师：是啊！同样的时间里面，谁摘的多，速度肯定快了。就象我们做口算，同样5分钟时间，有的同学做了40题，有的同学做了20题，你认为谁快呢？
生齐：做40题的同学。
分析：
本片断通过做“裁判”来激发学生的学习兴趣，进而不断发现问题并解决问题。同时注重学生语言的训练和思维的引导，培养学生用简洁有效的语言来表述自己的想法和算法（思维的结果）。在新课标理念指导下让学生经历知识的形成过程，自主学生和合作交流相结合，发展能力，教师则通过创设情境和利用语言进行必要的引导。
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