运用评价引导学生有效学习

运用评价引导学生有效学习

杨浦区教师进修学院附属中学 潘志强

计算机已进入千家万户，硬件的组装和软件的维护等内容，对于思维的创造性日益明显的初中生充满了求知的欲望与探索的价值，因此硬件的组装和软件的维护在初中得到了一定的普及。但是过往此类课程多关注学生知识的获取和技能的掌握，多以知识与技能为评价的目标，以终结性评价为评价的唯一手段，这并不符合教学评价的原则。

评价是我们在日常工作和生活中经常开展的一项活动。我们在教学工作中进行的教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。（王道俊、王汉澜，教育学，P290）因此对于以硬件的组装和软件的维护等为内容的教学评价维度不能只停留于知识与技能，评价手段也不能以终结性评价为唯一。

《小小电脑工程师》是杨浦区若干初中教师联手合作，专为认知特点处于过渡时期的初中生开发的，以硬件的组装和软件的维护为主要内容的校本教材。它以活动贯穿教学环节，让学生在活动中运用已掌握的、或即将学习的新鲜的信息技术，以小组合作探究的形式共同完成一个个项目活动，促进信息素养的均衡发展。它将更多信息表达表达方式融入教材中，使学生的信息素养在搜集、处理、表达和评价四个维度上得到均衡的发展。它利用过程性和终结性评价相结合的手段，尝试对学生学习《小小电脑工程师》的成果从基本知识、实践技能、学习表现与学习能力等多个维度进行评价，为学生成长开拓更深入而广阔的空间，为初中生在今后个人专业志向发展、学习探究习惯养成等方面提供实践平台，也为学校进一步的教学改革提供参考。

一、 发现潜质，改进学习，过程终结评价相结合

过程性评价关注学生的学习过程，它的评价主体多元、评价工具多样、评价标准丰富,有助于学生的发展。终结性评价用考试成绩来评定学生学习能力和教学质量易于量化。《小小电脑工程师》将两者进行了结合，使学习评价更为合理。

《小小电脑工程师》遵循“从生活中来，到生活中去”、“学以致用”的原则，采用基于项目的研究型学习方式开展和组织教学，学习过程的评价必然以过程性评价为主要手段。

《小小电脑工程师》由三个单元组成，每一单元有各自的评价侧重点。“我做小老师”单元创设了这么一个学习情景：个体研读——学习硬件知识、小组讨论——了解部件作用、班级交流——做小老师介绍每个部件。学生在研读过程中用笔记录所思所想，讨论交流时用量规评价他人的知识与技能，最后用评价量表自我整理与反思学习态度、效果和常规。这个活动侧重于个体反思纵向评价，看到个体前进的足迹。“我当丁渭”单元是这么个学习过程：两两合作体验软硬件的安装，两两反思：怎样使操作更为精细化。学习中通过对BIOS的介绍，相互评价信息处理、表达的技能，通过个体的反思，内省自身的思维能力。“侦探四人组” 单元通过小组合作，充分利用网络和计算机与他人沟通交流，提出并分析计算机应用过程中软硬件出现的问题，设计问题解决方案和进行决策。活动中要求学生从积极的倾听者、有逻辑的推理、认真的合作者等角度对个体的学习进行评价。《小小电脑工程师》三个单元评价侧重点不同，或个体信息的表达、或思维能力的自省、或合作学习的互评，评价在学习中生成，在过程中发展。教师在评价中发现学生的潜能，学生在评价中改进自己的学习。

学习表现、学习能力通过自评、互评、师评等方法在小组活动中完成。组装计算机、设置BIOS、搭建计算机软件系统、系统的备份与优化、硬盘的优化与管理等技能的考核也

是过程性评价的重要组成部分。在单元的学习中，上述实践能力的考核也在同时实施着。

终结性评价能客观、定量、简便的反应学生的知识技能和学习能力的掌握程度。为此《小小电脑工程师》作为一门课程，结束时也应该且必然采用终结性评价手段。《小小电脑工程师》的终结性评价是由计算机硬件知识、选购计算机配件、软件故障的诊断、硬件故障的诊断等四部分内容组成。终结性评价与过程性评价构成了《小小电脑工程师》的评价体系，虽然终结性评价在整个课程的评价体系中所占比例并不高。

二、 内容多维，方法多样，用多元评价促学生发展

过程性评价不仅关注学生学习过程还关注评价的结果，其除了观察学生的表现还关注学生智能发展的过程性结果。《小小电脑工程师》立足于过程型评价，对学生的学习从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度进行点评。

“我做小老师”单元从学生的学得出发，将计算机软硬件知识重新结构，用学生能懂的语言，用学生接受的方式进行表达。学习中学生采取日志的形式，把分析所得的知识用文字记录下来；交流时老师利用评价量表引导学生组织语言，提高信息表达能力；反思时从常规、效果、态度等三方面内化学习规范。“我做丁渭”单元从学生的发展出发，延伸了学科知识的内涵，引导学生运用正确的思维方式去批判性思考。《BIOS讲课评分表》是对语言表达评价的延续、《〈电脑安装前的准备工作与注意事项〉的讨论记录》能判断阶段学习质量水平、《批判性思维评价表》评测了学生的学习能力。“侦探四人组”单元不仅利用评价量表从价值观方面规范学生怎样做好一个积极的倾听者、认真的合作者，还使用推理评分表从学习方法方面促进学生掌握推理的方法。《小小电脑工程师》三个单元知识技能不同、过程方法差异、评价内容也有差别，但是立足于学生的发展是评价的共同点。不论是日志，还是量表，抑或讨论记录，都是从获取知识、学习方法、思维发展等多个方面帮助

学生肯定成绩，找出问题。

《小小电脑工程师》评价主体是多元的，有学生自评：日志、学习反思，有互评：讲课评分表、讨论记录，还有教师的评价：组装计算机、设置BIOS等。这是这多样化的评价方法，促使学生在评价过程中能客观公正的评价自己、他人。

三、 形式活泼，逻辑严谨，用评价工具指导学习

利用鲜艳的颜色、活泼的画面、欢快的音乐和生动的形象把抽象的思维形象化，让孩子在不知不觉中接受思维的训练，所以思维训练是信息科技教学的重点也是本学科的优势。《小小电脑工程师》在评价中渗透了思维训练，用评价工具指导学生思维。

观察是思维的基础，只有细致入微的观察才能猝发思维的火花。 “我做小老师”单元分别以CPU、内存、硬盘、显示器、机箱等硬件设备为主人公讲述了发生在机箱里的八个小故事，教材根据故事提出了技术问题，学生通过日志记录自己思维的结果。“我做丁渭”要求学生仔细研读《批判性思维评价量表》，根据量表的标准对自己的行为有辨识能力的判断；“侦探四人组”单元运用《推理评价表》引导学生了解什么是推理，怎样推理？评价工具不是一把冷冷的尺子，《小小电脑工程师》用活泼的形式，严谨的逻辑，规范评价工具，让他能更好的指导学生学习。

随着时代的进步，教育也在不断变革。过程性评价、评价主体多元化、思维训练等都是《小小电脑工程师》的时代的烙印，这是它的评价方式区别于过去此类课程的根本原因。当社会对人的需求变化时，教育也要随之改变应对。