《核舟记》说课稿—获奖作品

《核舟记》说课稿—获奖作品

尊敬的各位评委： 下午好!

我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。 第一、说教材

《核舟记》全文仅400多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。层次清晰、条理清楚。 我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”：

抓一个词:奇巧。 以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。

抓一句话：因势象形，各具情态。这句话具有总括性，在全文具有纲举目张的作用; 抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明王叔远的雕刻技艺高超;

抓一处照应：首尾照应。开头的“能以径寸之木……各具情态”与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。 第二、说教学重难点和学情

文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言词汇、句式，文言语感;文，即文章的结构和艺术形式。

初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明显提高，可借助课下注释初步了解文意。因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。

学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。 第三、说教学设计

常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品—-—逐词逐句串讲——作内容分析。老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。教学的流程机械、

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刻板，言与文分离，缺少美感。

我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：

1、讲究导入的趣味性。学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。

2、讲究板书的新颖性。我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。

3、讲究合作学习的高效性。英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的学习激情，让学生在合作中探究、释疑。 第四、说教学过程： 营造情境，激趣导入

1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》。

生在欣赏之余，师顺势问：请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字?如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上，你觉得可以完成吗? 读中思，思后读，朗读中促成理解 1、初读、正音。

2、小组合作：组内成员互读，读懂文意。不懂处组内交流，组内解决不了的全班在教师引导下交流。

3、理解文意后再读，读准节奏、重音。 4、撷取片段，读出疑问。

师引导学生回顾说明文的相关知识。 研读第2--5段

1、小组合作：本文的说明对象是，它的特点是。

2、对比阅读。读图：学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”? 读文：《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方?

思考：小小一核舟，却雕刻了如此多的物、人，并且人物还各具情态，说明了什么?用课文原句回答。

3、全班诵读2—5段， 5名学生边听读，边表演，大家点评。

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研读第1、第6段

1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么?王叔远雕刻之奇巧体现在何处?哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”?

2、研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目? 5、再读课文，读出惊奇、赞叹之情。 对照板书，总结全文。 第五、说作业的布置 1、熟读全文，背诵2—4段;

2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点。 第六、说板书 板书： 总说：奇巧 ↓ 体积小

明对象 抓特点 人、物多 理结构 分

《核舟记》————→核 舟————→ 神态活 ————→ 说 意境出 ↓ 总说：灵怪