教材分析
爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
教学目标
1.认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
教学重点
认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。
课时安排：
2课时
教师准备：
配乐课文课件，生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。
学生准备
1.生字卡片，自己的小手图片。
2.让学生收集有关夸手的成语、儿歌。
教学过程
第一课时
一、谜语激趣，引入新课
1.猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)
2.播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)
3.板书课题，齐读课题。认识“胖”字。
二、初读课文，整体感知
1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)
2.出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为(
)。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为(
)。
奶奶喜欢兰兰的小手，是因为(
)。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为(
)
3.让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。
4.开火车连读课文，师生正音。
三、互动识字，检查落实
1.课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。
2.课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!
站——(
)诗——(
)清——(
)蛙——(
)
贴——(
)等——(
)情——(
)鞋——(
)
3.你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!
(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)
四、类比观察，指导写字
1.同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。
2.教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)
3.学生描红练习
4.展览，赏析。
五、实践作业
回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。
板书设计
第二课时
教学过程
一、复习导入，巩固生字
1.以学习小组为单位认读不带音节的生字，比一比哪组过关快。
2.交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌
二、合作探究，细读体悟
1.自由读文，用“——”画出疑问句、感叹句，想想该怎样读出感情。
2.学生汇报读，教师归纳。(课件出示，重点指导朗读)
兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?
兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)
奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)
(1)出示课文插图，联系课文说话。
“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?
(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)
交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。
3.学生合作练读。
(1)小组为单位，分角色朗读课文。
(2)夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。
(3)学生表演读。
三、拓展延伸，展开想象
1.兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)
2.创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。(出示幻灯片提示)
这双( )的小手替( )。这双( )的小手帮( )。
这双( )的小手为( )。这双( )的小手能( )。
这双( )的小手会( )。
四、看看，记记，写字指导
1.先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。
2.教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。)
3.学生书空，描红，练写。
4.展览、评析。
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6 胖乎乎的小手
兰兰U 爱 家人
通过读课文，学生了解了课文大意，我便把他们带入了生字的学习中。生字孩子们在家时已经预习了，再讲学生会很厌烦。此时，我利用“当个小考官”的游戏，一边检查预习情况，一边调动他们自主识字的愿望。“同学们，生字我们都预习了，你们想当个小考官，考察一下大家的预习情况吗？”“想”。“那好，用你们手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不会的要互相帮助。”同学们个个都认认真真，俨然是一个小考官。读对了，考官便露出了微笑；读错了，就皱起眉头，但很快又去耐心指导他。此时，又变成了一位和蔼的老师。在同学们兴趣正浓时，我打断他们的游戏说：“孩子们，我也想和你们做个游戏，老师读一个字音，你们就举起相应的卡片读一读，好吗？”“没问题。”游戏开始了，只见孩子们眼睛紧盯着卡片，用最快的速度找到我读的字。同学们举对了，我便点点头，报以会心的微笑。使学生真正做到了快快乐乐学语文，高高兴兴学识字。
学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课文。通过识字学文，学生已经了解了课文内容，根据课文内容，我接着做了这样的延伸：“兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事情，想告诉老师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做过什么？”有的同学这样写到：“我为老师收发作业。”“我帮妈妈打扫房间。”可有一个同学的诗写的很特别：“我有一双小小手，能洗脸来能漱口，自己的事情自己做。”从自己的角度写出了手的作用。学生动起来了，从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。
总之，这节课学生在学习活动中，兴趣起了定向和动力的作用。有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。