教学设计方案
学校
五星中心小学
班级
一（1）
学科
语文
课题
认一认5
教时
一教时
日期
2006.10.15
一、教学目标：
1、 认识本课8个汉字，能够读准字音；
2、 通过图文结合，初步了解本课汉字的字义。
3、通过本课学习，初步了解识字规律和方法，继续激发识字兴趣。
二、制定依据：
1、内容分析
本课教学的是认一认5的第二部分8个生字，都是基本字。其中“羽、角、齿、革”是动物身体某一部分的名称，“瓜、果、麦、豆”都是农作物的名称。这些字都有注音，并配以表示字义的图画，便于学生读准字音，初步了解字义。8个生字中“齿”的和“麦”的字形比较复杂，“革”的意思比较难理解，不太常用。
2、学生实际
学生已经学习了4课认一认，在4课的认一认识字学习中，很多学生都能用各种适合自己的方法认识生字。汉语拼音学习即将结束，本课生字的音节学生都已学过，可以借助拼音这个工具自主识字。本课的生字，全班38位同学的识字差异很大，全认识的有约有3人，认识5个以上生字的约有11人，有一大半生字不认识的约16人，8个生字都不认识的有约8人。
通过一个多月的学习生活，学生的很多学习习惯都在渐渐养成中，有一定的识字兴趣和热情。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
一、自学生字字
揭示本课学习内容。
引导自学生字。
巡视自学情况。
1、 读字卡自我检测，挑出认识的字和不认识的字。
3、不认识的字对照语文书，再去看看图，读读拼音，认认字形，争取记住它。
指导学生用一定的方法自学生字，通过看图了解字义，读拼音认字形，并进行自我检测，培养自主识字能力。
二、学习8个生字。
1、 根据学生自学情况，把学生摆在桌上难认的生字贴在黑板上。
2、 引导学习部分难识记生字。
3、 容易识记的生字检查认读，相应拓展。
预设：革
读。了解革是什么意思。
麦
读读拼音。了解麦子。
齿
请学生说怎样记住这个字。
……（根据学生的学情展开学习。）
以学生的以有知识、能力为教学的起点，把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学，有效地突破难点，利用学生的差异资源让学生在互动的学习中识字能力得以提升。
三、复习巩固 生字。
检查认读8个生字。
进行分类指导。
1、 自己再次认读挑选在桌子上的字。
2、 开火车检查读8个生字。
3、游戏：送字宝宝回家。（归类，说说理由。）
通过多种形式的学习活动，激发学生的兴趣，巩固所学的汉字。“送字宝宝回家”游戏中渗透归类思想，感悟事物之间的内在联系。
四、读词语巩固拓展
组织活动
1、 同桌互读“小白云”上的词语。
2、 “双轨火车”认读词语。
由字到词语，既巩固了所学生字，学以致用，又由一字带出多字，使识字能力强的部分孩子得以提升。
四、读儿歌巩固拓展。
读儿歌《可爱的动物》
1、 读儿歌《可爱的动物》
2、 指名读。
3、 分角色齐读。
识字的最终目标在于自主独立的阅读。让所学汉字在一定的语境中再现，学生再次认知阅读；并在学习儿歌的同时，进一步激发识字的兴趣，自主学习更多的汉字。
反思重建：
本课教学的亮点：
1、本课的教学，我充分考虑到了学生之间的个别差异：识字能力的差异，识字量的差异，知识面的差异，听课习惯、思维品质的差异，并尽量充分地利用这些差异资源展开和推进教学。在课前对学生做了细致、清晰、准确的调查分析，由此确立教学目标，力求使目标范围不断缩小、明确，教学生字的三个过程：1、重点指导“革”、“麦”、“齿”；2、指导两个难度中等的生字；3、学生当小老师教三个生字。既关注了孩子的“潜在”“前在”，又关注了孩子的“发展”，让教学有层次性，有针对性。这样，以学生的以有知识、能力为教学的起点，把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学，有效地突破难点，利用学生的差异资源让学生在互动的学习中识字能力、学习能力得以提升。
2、在教学中渗透结构意识，给孩子学结构，是本课教学的另一个研究点所在。识字教学不能仅仅解决孩子的识字量问题，更重要的是激发对中国汉字的探究兴趣，让孩子学会识字，掌握识字方法，提高识字能力。教学中，我和孩子饶有兴趣地探究认识汉字的各种方法，让孩子在探究中逐渐了解汉字的造字规律。并且由一字带出多字，由字到词到句。识字的最终目标在于自主独立的阅读。让所学汉字在一定的语境中再现，学生再次认知阅读，满足了各类学生的不同的发展需要。“送字宝宝回家”游戏中渗透归类思想，让学生主动地感悟事物之间的内在联系。
问题和重建：
1、要把老师的教学目标转化为学生自己的学习目标，逐步让孩子在每一课树立目标意识，激发孩子学习的内需和动力，使孩子在课堂学习中更主动，并形成学习能力。本课教学开始时，如果能适时地告知孩子：今天这节课我们要学习认识8个汉字，看看谁能在下课前记住这8个汉字，我们就评他当今天的“识字大王”。明确的目标加上有效的激励，可以化作学生投入学习的动力和目标，使每个孩子能积极主动地参与学习提高识字效率。
2、注意如何在课堂中做到对各类群体的关注和对个人的关注。特别要关心弱势群体的进步。本课教学的巩固阶段，我们不难发现，班上仍有7、8个识字能力差的孩子没有完全掌握8个汉字。我在教学中也充分意识到了这些孩子的差异，但因为必须面对和尊重大多数孩子的需求，所以在课堂中显得力不从心，无法给那几个孩子更多的时间和空间
提供更多的学习帮助。其实，我们反思一下这样的教学行为，正是导致班上几个所谓“差生” 形成的直接原因。这样的思考带给我们的是更多的心灵震撼和觉醒！可是，该如何在有效的40分钟时间里兼顾到各个发展群体，不让几个暂时落后的孩子永远落后以至丧失学习自信和自尊呢？
首先，我在本课教学前既然做了如此详尽而细致的学情分析，那么，8个学前状态和能力处于弱势的孩子，我应该在课堂的学习过程中给予更多的关注和帮助。这是一个可以提高课堂教学效率的非常有价值的学情调查资源，应该充分利用。其次，教学中不能墨守成规，可以不断地发挥创造性，突破原有的课堂教学组织模式，进行分层教学尝试，三个层面的学生：全会的、中间的、不会的，在教学中可以多维地为各类孩子创设学习空间和时间，提供多维的发展平台。