着眼于学生主动发展的评价

着眼于学生主动发展的评价

——浅谈综合实践活动的教师评价

综合实践活动课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。在综合实践活动中，虽然评价的主体是多元的，但作为活动的组织者、指导者、促进者的教师的评价更具有其特殊的意义和无可替代的作用。

(一)教师评价的意义

中学综合实践活动的实施是在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。教师不同于学生和家长，他们能通过自己的观察与了解，比较全面、真实、客观地对学生各方面的表现进行评价。首先，学生自我、集体的评价到底有无现实依据，是否科学、合理，就需要一个“可靠”的见证者。作为学生活动的参与者及忠实观众的教师，无疑是一个最佳人选。其次，学生自我评价及互评，限于学生自身的认知水平也需要一定的指导。教师加入评价，可以以平等的姿态发表自己的建议，为学生提供评价指导，以使评价更加科学和有说服力。

(二)教师评价的内容

教师在对学生开展实践活动过程的评价中，应注意考察学生是否具有参与实践活动的兴趣，是否乐意与同伴进行交流和合作；是否善于从活动中发现问题，并形成自己的研究课题；是否能在活动开展过程中，有所悟、有所感、有所得；观察学生在活动中是否能做

到手脑双挥，亲历实践；了解学生是否形成了自己的活动成果；注重让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程，培养他们的探究学习能力。教师对于学生在活动过程的表现给予恰当的评价，能帮助学生进一步认识自我、建立自信，在各个方面得到发展与提高。

（三）教师评价的方法

1、从细微处挖掘，营造体验成功的情境。

开展综合实践活动，学生经常会遇到这样那样的困难，极易产生畏难、退缩，甚至放弃的心理。这时，我们应从最细微处入手，用“放大镜”放大学生的闪光点，肯定他们细微进步，点滴成果。有时采用口头的鼓励性语言评价。如“相信团结力量大，你们一定能做好”、“你们小组的设想太好了，这是连老师都没想到的，再努力一下你们会成功的”。有时发挥书面语的激励性作用。我们在班上设立“有话要说”，性格内向的同学就可以把自己想问想说，而羞于开口的话写在纸条上投入信箱内。老师看过学生的“悄悄话”后，也以同样的方式回答他们的问题，及时加强了师生之间的联系。上学期，班级开展种子的发芽的实验。袁鸣宇同学的悄悄话是这样写的：“谈老师，我的小种植死了，我很伤心，但是我还会努力的，我打算重新种植玉米。”我看过后马上给他写了“悄悄话”：“袁鸣宇同学，老师知道你付出了努力，你是成功的，相信你的玉米种植会获得更大的成功！”收到老师的“回信”，他可高兴了，以至到班级这一主题活动结束后，他还在坚持种植，放学那一天，虽然玉米没有完全成熟，但他却迫不及待地采下了一个玉米棒子要给我品尝，引来了全班同学的啧啧赞叹，看着他满脸的愉快与幸福，我由衷地为他高兴。我在班级还设立一些具有促进学生发展性的标志，如“合作小金星”、“进步章”、“探究小博士”、“鼓励卡”、“知识小灵通”、“创新大王”等，或者利用奖励晋级的方式鼓励学生。

2、把握时机，指出进一步努力的方向。

在指导学生开展综合实践活动的过程中我发现，在表扬、肯定其活动价值的同时指出进一步努力的方向，会收到理想的教育效果。如：学生自主确定《种子的发芽》活动主题。他们利用课余时间收集有关种子发芽的资料。这堂课学生将就自己收集的资料进行交流。交流过程中，陈静同学默默地坐在那里，脸上露出尴尬。于是，我请她来汇报。没想到她刚站起来，她就泣不成声。她告诉大家，她把家里的几十本课外书都翻遍了，也没有找到自己想要的资料，她很着急，也很难过。这事，我带头为她鼓起掌来，赞扬她的诚实，她为学习付出的努力。同时，也让同学们一起为她想办法，如果在书本上找不到资料，该怎么办？同学们纷纷议论：可以上书店、到图书馆、请教家长等。这一评价不仅保护了这位同学的学习热情和自尊心，还巧妙地给刚刚参与到综合实践活动中的这些三年级学生指出了努力的方向。

3、关注学生差异，注重发展过程。

学生之间总有差异，如采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，能拓宽发展空间。对于有困难的学生，我们允许他提出请求教师、同学帮助的要求。对于作业、提问、活动、操作我们分不同档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，鼓励学生分层递进。评价时，我们坚持关注学生差异，注重每一个学生的发展，注重学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现。如：还是在《种子的发芽》的这一主题活动开始初期，张鑫异同学一直未能主动参与，他没有进行种植的实验，连写的观察日记也都是胡编乱造的。还是一次在请家长写阶段评价表时我才发现了这个情况。而此时，好多同学的小种子已经长得很漂亮了。后来，我与他进行了交流，告诉他做任何事情都要脚踏实地，并在以后的活动中特别关注他，他得到了很大的鼓励。

4、启导学生学会评价方法，让学生能真正成为评价的主人。

在综合实践活动开展的初期，我们特别重视评价方法的“扶”，注重在教师评价学生的过程中，启导学生学会评价方法，促使学生加深对问题的认识，培养他们敢于和善于发现问题并发表个人见解，从而具备一定的评价能力，能真正成为评价的主人。如：开展第一次综合实践活动，在活动临近尾声时，我先组织同学进行讨论，“评价你们的活动，大家觉得老师要从哪些方面着手来评？你们最想听到的一句鼓励性的评价是什么？你们最希望老师在评价时从哪一方面给你们进行指导？对老师评价你们有什么要求？”而后，我把学生的看法进行整理、归类，并绘制成表格，表格的栏目有如下内容：最喜欢的评价；最容易接受的评价；倍感亲切的评价；令你们不满的评价；你对老师的评价还有哪些要求。成果汇报时，我分发表格，要求大家注意听我对同学的评价，并完成表格的填写。最后，我利用一节课，让同学们集体交流感受，进行讨论，总结出自评的注意事项及同学互评的要点。通过这个活动的“扶”，大部分同学都在不同程度上学会了一定的评价方法、评价技巧，以后的活动，就能较好地由扶到放，让学生真正成为评价的主人。

(四)教师评价中，应注意的问题

给予学生正确的评价，不单是在活动结束后，给予一张表格作为评价结果。教师更应关注学生活动过程中的表现，在日常评价中，采用多种方式，通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误的时候，教师应送上温暖的话语，并给予正确的指导……。同时，在评价时，教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师应根据学生的具体特点给予相应的评价，尤其是要给予处于弱势的学生更多的激励，对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生，教师要更多的了解他们的需求和困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受

到期望和信心。这样，学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、公平，得到自己想要的帮助和鼓励。