打造适应职业岗位群要求的精品课程

２０１２年４月　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ａｐｒ．２０１２　ＶＤ１．９　Ｎｏ．４　第９卷第４期　打造适应职业岗位群要求的精品课程　王爱清　（宁德师范学院，福建宁德３５２１００）　摘要：打造适应职业岗位群要求的精品课程，教师必须把握以下几点：准确把握职业岗位群需求为造就精品　，，奠定基础；编写人性化讲义，为造就精品铺就坦途；精心设计教学方法，为造就精品架构桥梁；从容驾驭教学进程为　造就精品书写华章。　关键词：职业岗位群；要求；精品课程　高等职业教育培养的是具有一定理论水平和较强的语言　文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专　业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创　新能力的从事生产、建设、管理、服务岗位的高素质、技能型人　才。因此，它不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它　具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的　知识，使学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论．　轻实践，忽视了能力的培养，动手能力和解决问题的能力不　强。应发挥高等职业教育突出实践性的教育特色，按照培养职　业岗位能力的需要，有针对性地选学相关学科知识，而着重于　培养学生分析、解决实践问题的能力。将课程与培养目标以及　专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性．而　是根据培养目标的能力因素和职业岗位需求，筛选出学科中　技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象　的职业能力这一主题。打造既适应职业岗位群的需要，同时又　受学生欢迎的精品课程具有着重要的现实意义。那么，作为教　师．我们应把握好以下几个方面：　一与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内　容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体．　突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。同时。应根据专　业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及　特殊性的要求，拓宽培养对象的就业面（适应性）以及对新技　术、新工艺、新设备的应用。在培养目标、能力结构与教学组织　、准确把握职业岗位群要求。为打造精品课程奠定基础　必须认真搞好课前职业需求分析。就是通过课前充分调　研。从学生以后从事的岗位需求分析出发，确立专业培养目标　和方向，找准职业岗位的综合能力层次定位。需求分析既要明　实施过程之间建立起更直接、更清晰的对应关系，体现现代教　育应用型的职业特征　确其岗位设置，又要弄清技能要求、全面素质和综合能力。需　求分析还必须充分考虑企业的现状和发展趋势．如此才能做　到课前成竹在胸，把握课程的着眼点。其专业基本要求和职业　能力应该定位于培养：具有良好的思想政治品质、身心素质、　讲义是培养目标的具体化，学习者菜单式地明确自己应　掌握的内容，体现人性化的课程体系特征，必将受到学生的欢　迎。以每节课程为单位的授课讲义，在把握学生学习需求的基　础上，针对职业岗位需求和知识层次．确定哪些内容是学生应　该掌握的，哪些内容是一般讲解的知识。哪些内容是重点讲解　职业道德水准和合作、敬业精神：具有与本专业工种和相关工　种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材　料、新技术及新设备的推广应用能力；具有较丰富的实践生产　经验和高度熟练的技能技巧；具有独立解决本职、本岗位或岗　位群间复杂和关键操作技术难题的能力；具有较强的技术革　新精神与创造性劳动能力；具有组织劳动生产、施工现场管理　和传授职业技能的能力等。从准确的岗位分析出发，确立专业　培养目标和方向，找准职业岗位综合能力层次定位，就把握住　了课程设置的指导思想和重点。　二、编写人性化讲义。为打造精品课程铺就坦途　的知识，在符合授课对象的认知规律和学习特点的基础上．由　易到难地统筹设计从整体讲授到个体辅导的每一个环节。自　如地把握知识技能、理念和态度学习的全过程，并实现专业实　践教学与职业岗位需求零距离的接触。　三、精心设计教学方法．为打造精品课程架构桥梁　首先，针对授课内容的特点，设计每一堂课的教学思路。　在设计中以能力形成为主线。将知识、方法、技术和情感溶于　一体，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要　首先，基于职业需求分析和岗位标准，将综合职业能力分　解成若干专门能力．按一一对应的关系层层分解，按照教学计　体现，教法设计至少应该涵盖如下几个要素：将专业的能力结　构进行分解，对每一个子能力再进行结构化，并细化到每一堂　课，明确课堂的根本目标；明确课堂的教学点，也就是明确教　师的操作点和学生的掌握点，它包括知识的重点、难点和运用　划的要求，确定各个知识点。其次，编写与培养计划高度衔接，　具有自主创新价值的人性化授课讲义。　我国现行职业教育课程多采用以公共基础课、专业基础　点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。　课、专业课为主的“三段式”课程模式，这种传统的课程模式　比较符合教学规律及教师习惯，可以使学生学到扎实的理论　其次，针对授课对象的特点，设计学生喜闻乐见的教学方　法。而且．其教法设计还要针对学生的个体差异性，具有不同　・１９４・　程度的，不同密度，不同进度的上、中、下三个层次，使授课关　等，是言语表达的补充和深化，具有言语表达不可取代的作　注到班级的每一个体。　用。此外，学生普遍具有较高的自尊心和自重感，直言不讳的　再次，设计教学交流沟通空间。教师在有限的课堂教学　批评意见往往难以接受，因此，在表达一些具有否定性意见　中，针对具体的教学内容、教学情境以及学员的特点等因素，　时，要十分注重语言的艺术性。　适时把握沟通契机，有意识、有目的地设计教师与学生、学生　当今国内外经济形势的不断变化．势必带动社会就业需　与学生之间的交流空间．不仅活跃课堂气氛，激发学生的学习　求、学校毕业实习发生变化，与此同时，学生的学习能力也在　热情，也将优化课堂教学效果。　不断变化中，这就决定了专业建设必将一直处于动态建设中．　四、从容驾驭教学进程。为打造精品课程书写华章　是一个需要不断进行研究的永恒课题。这也要求我们时刻掌　（一）善于运用教学沟通的心理效应　握就业市场变化，不断修正专业目标岗位群，不断修订人才培　首先，把握首因效应。只有第一印象良好的教师，才会得　养目标，不断调整专业教学计划，不断完善课程体系，不断改　到学生接纳和欣赏，深层次的交流才会水到渠成。其次，善用　善适应专业教学需要的实训条件。不断培养和造就满足教学　心理位移效应。沟通方暂时放弃自己的主观参考标准，尝试以　需要的师资队伍，在动态建设中逐步实现“精品”的专业建设　对方的世界观和价值观来看事物，从对方的立场和角度出发，　总体目标。　设身处地地体察对方学习的心理感受，并以此组织教学活动，　（注：本文系宁德师范学院２００９年校科研重点资助项目　使教学双方建立稳定的心理联系，具有自然而成的师生亲和　的研究成果。项目编号：２００９Ｙ００１）　力的教学接受力。心理位移能力越强，其效应发挥越大。　（－）善于营造教学沟通的和谐氛围　参考文献：　当教师与学生的思维节奏达到统一“频率”，形成师生双　【１］孙莹，等．以精品课程建设为契机全面提高专业人才培养质量［Ｊ］．　方的“共鸣”时，和谐顺畅的教学沟通才可能发生。教师在充分　中国高等医学教育，２０１０，（２）．　了解学生的基础上结合教学内容中的重点、难点．科学地设计　［２］蒋乃平．职教课程改革要点与课程模式［Ｊ】．职业技术教育（人大复　教学进程，在讲解中善于“察言观色”。敏锐地接收学员的神　印资料），２０００，（４）．　态、目光、表情等反映信息，适时营造沟通的氛围，灵活自如地　【３】黄克孝，职业和技术教育课程概论【Ｍ】．上海：华东师范大学出版　控制教学节奏，实现“教”与“学”的“同频共振”，和谐顺畅的沟　社．２ｏｏ１．　［４］戴士弘．职业教育课程教学改革【Ｍ】．清华大学出版社，２００７．　通氛围将应运而生。　［５】夏建国．高职教育课程模式及评价【Ｊ】．教育发展研究，２００５，（１Ｏ）．　（－－）注重交流表达艺术　［６】郭奇斌，等．构建具有鲜明高职特色的课程结构［Ｊ】．中国高等教育，　同样的内涵，其表述方法不同效果大相径庭，艺术的表达　２００６，（１７）．　方式自然令人心情愉悦。授课沟通艺术的言语表达，除应力求　【７】高林．高等职业教育电子信息类专业“双证课程”解决方案【Ｍ】．科　准确性、针对性、启发性外，掌握一定的表达技巧至关重要。幽　学出版社。２０ｏ４．　默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，诙谐幽默的语言能够　【８］黄崇本，基于“平台＋岗位”的课程体系研究与实践叨．浙江工商职　缩短师生的心理距离，消除紧张的气氛，达到事半功倍的效　业技术学院学报，２Ｏｏ６，（２）．　果；恰如其分的非言语沟通如身姿仪表、面部表情、手势眼神　・１９５・