历史故事在高一历史教学中的运用

第一线研究　历史故事在　－同一　旦Ｉ　＿－　历史教学中的运用　三明第一中学　廖宝生　摘要：在高一历史教学中，我们发现学生早在初中就对历史缺乏兴趣，而进入高中后怎么　才能完成内容更多、难度更大、理论性更强的历史教学呢？解决这一现实的教学困境可以利用　历史故事。笔者认为历史故事有利于激发高一学生学习历史的兴趣，也是完成高一历史教学目　标的有效途径。在高一历史教学中，运用历史故事要注意哪些问题？本文就此结合实例谈谈自　己的初浅看法。　关键词：高一历史教学；历史故事；运用　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之　重视，甚至轻视，只是碍于高二文理分科后还要会考　者。”高一学生只有带着强烈的学习兴趣才能形成　而不敢轻易放弃历史学习。其二，高中历史较初中　积极主动的学习态度，探索适合自己的学习方法技　内容大大增加，难度也显著提高，历史理论性也较　巧，取得好的学习效果，为高二甚至高三历史学习夯　强，相对更枯燥无味了。于是很多学生要么是不想　实基础。可见，培养历史学习兴趣是高一教学中的　学，要么兴趣也不大。而要使学生想学、乐学历史，　重要任务。　不能期待高中历史课地位的改变，只能着眼于培养　一、高一历史教学中运用历史故事的原因　和提高学生的历史学习兴趣。　Ｉ、现实的教学困境　２、高一学生的年龄、心理特征和思维特点的要　人教版初中历史教材很大的优势是故事性强，　求　．　能较好地激发学生学习兴趣。然而笔者近几年在高　从高一学生的年龄、心理特征来看，十五六岁的　一历史教学中发现，很多学生早在初中就丧失了历　青少年正处于对一切知识充满求知欲望的阶段，学　史学习兴趣，多数学生对历史常识知之甚少，连中国　生对历史故事天生就有强烈的兴趣，没有哪个学生　古代朝代更替顺序都不明确。笔者了解到，因为历　不爱听故事。　史中考为开卷考，仅ｌ０分的等级分，初中历史课地　从思维方式看，高一学生的形象思维仍然占据　位低，被老师和学生忽视，加上部分学校课时安排未　着重要地位，抽象逻辑思维正在快速发展中。研究　达标准，造成课时紧、专业教师不足，所以很多老师　表明，从初中到高中，学生思维的发展存在关键期与　上课都是画画课本知识，课后让学生背书做练习。　成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，学生的思　在学生眼里，历史枯燥无味，自然丧失兴趣，学习变　维由经验型向理论型逐步转变，到了高二年级这种　得很被动。　转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中　带着薄弱的基础、历史枯燥无味的观念，这些初　历史大量降低了理论思维水平要求，更多地强调知　中生进人高一。高一历史教师要改变这种情形，面　识的传授，因此在历史学科中这种思维转变由初二　临两大困境：其一，高中历史较之初中历史虽然地位　后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。　显著提高，但是较之理科还是偏低。因此学生仍不　历史故事形象生动，很符合高一学生形象思维的特　《福建教育研究》Ａ　２０１３．５　・２５・　点。因而有必要在高一历史教学中运用历史故事。　是有效教学的前提条件。　二、高一历史教学中运用历史故事的作用　例如在学习历史必修二专题六第一课《“自由　１、有利于激发学生对历史学习的兴趣　放任”的美国》时，我用多媒体投影了２Ｏ世纪３Ｏ年　“学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认　代初一个美国煤矿工人家的场景：寒冷的北风呼啸　知倾向号隋绪状态。……学习兴趣又可以分为直接　着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。　学习兴趣和问接学习兴趣。直接学习兴趣是指由学　“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女　习内容、学习活动和学习过程本身直接引起的学习　孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里　兴趣。”直接学习兴趣较间接学习兴趣能更长久有　没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，　效地促进学生主动学习。在历史的长河里有很多能　爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”　激发学生学习历史直接兴趣的历史故事。因为历史　这则历史故事就能直接引发学生兴趣，因为他　故事有鲜活具体、充满个性的历史人物，有生动、连　反映了挖煤工人因为煤多而烧不起煤的奇怪而有趣　贯、曲折的故事情节，具有较强可读性。　的史实。　２、有利于完成历史教学目标　２、历史故事必须能反映深刻历史内涵　历史故事不仅满足学生形象思维的要求，还有　故事只是历史的表面，透过历史故事来反映深　利于高中历史教与学。首先，历史故事有利于丰富　刻的历史知识和规律才是历史故事运用的真谛。实　学生的历史知识，帮助学生想象、理解历史，加深记　现这一点必须通过教师抽丝剥茧般地设问与分析，　忆，夯实历史基础。其次，能促进学生抽象逻辑思维　最终使历史故事服务于教学目的。　能力的提高。历史故事将历史以形象生动的故事呈　例如上面那则挖煤工人烧不起煤的历史故事，　现，如果结合教学目的在历史故事的基础上巧妙设　就可以通过教师的设问和师生共同分析最终揭示经　问，可以使抽象概念、名词具体化，枯燥知识、问题趣　济大危机发生的原因。首先，教师展现故事而不概　味化，复杂的事件、问题简单化，从而能更好地训练　述，并要求学生学会概括材料主要内容，即（矿厂生　学生的历史思维能力，培养学生分析问题、解决问题　产的）煤太多一矿工失业一矿工家里没钱买煤，所　等抽象逻辑思维能力。再次，故事中鲜活的人物能　以家里很冷。其次，在学生概括基础上设问：“（矿　感染学生，有利于情感态度价值观的培养。　厂生产的）煤太多反映了经济领域中哪一个环节的　三、历史故事在高一历史教学中的运用　问题？”引导学生得出“生产过多”。再次，问：“小女　历史故事运用的宗旨是“基于教材、服务于教　孩爸爸失业而没有钱买煤，说明了什么问题？”引导　学”。历史故事必须与教学内容密切相关，要能符　学生概括出人们贫穷，购买力低下，消费能力不足。　合课标要求，能辅助实现知识与能力、过程与方法、　最后，问：“需要煤的人们买不起煤，煤却卖不出去，　情感态度价值观等一项或者多项教学目的，尤其是　这是什么现象？”学生自然而然会得出是生产和销　要能结合教学重、难点，实现教学重点、难点的突破。　售的矛盾，生产严重过剩，大大超过人们的购买力。　总之要有利于历史教学，而不能就故事而讲故事，否　至此，教师还可以深人挖掘“生产过多的原因”等。　则，学生听完故事，却忘记了历史。　３、历史故事要通俗易懂　’　围绕这一宗旨，高一历史教学中运用历史故事　历史故事不宜太复杂、太晦涩难懂，因为如果学　应该注意以下几点：　生没有理解故事，教学目标就无法实现。尤其要慎　１、历史故事必须能直接引发学生兴趣　重选取文言文原文历史故事（考查学生文言文阅读　一般来说，好的历史故事有趣味性，这类历史故　能力除外），因为高一学生虽然已经学习了文言文，　事适合高一学生的年龄、心理特征和思维特点，能引　但是其文言文阅读理解能力明显不足，最好要有注　起学生兴趣并产生共鸣。只有学生对历史故事感兴　释或者教师适时解释。我认为高一阶段最好引用白　趣才会主动去理解、去思考，因此选取好的历史故事　话译文。　・２６・　《福建教育研究》Ａ　２０１３．５　例如在学习历史必修一专题一第二课《走向　“大一统”的秦汉政治》时，为了讲皇帝制度，我舍弃　了文言文，而引用以白话文形式复述的《史记・秦　始皇本纪》记载的秦始皇怒杀宫人的历史故事：“有　一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好　事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑　数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但　没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，　并全部杀掉。”然后让学生思考：“秦始皇看见丞相　车骑很多认为不是好事，这反映了秦始皇的什么想　法？”从而引导学生思考皇帝制度的特点。再追问：　“为此秦始皇怒杀当时在场所有官人说明了什么？”　以此使学生认识皇权的独断性、随意性、残暴性。　４、历史故事要内容简短生动　高中历史课程时间紧、内容多，这决定了所选取　的历史故事最好内容简短、情节生动，不要过度描　述，尽量避免花费过多时间以至于完不成教学任务。　当然，有时候为了突出重点也可以选取曲折又大篇　幅的历史故事，但最好能利用多媒体，将着重点用横　线、不同颜色字体等形式加以强调。　例如学习１９２９—１９３３年经济大危机的表现时，　教材举例说美国有大量牛奶倒人密西西比河，使这　条河变成了“银河”，而当时却有大量的人饿死。为　了充分说明这一问题，我同时展现了牛奶工人站在　车上倒牛奶的图片和失业工人排队领取救济的图　片。首先，让学生通过观察两幅图片人物的不同表　情，思考为什么。再进一步设问：农场能不能拿牛奶　去救济饥饿的人们？引导学生探讨拿牛奶去救济不　可行的原因；或者引导学生分析拿牛奶去救济可行　的方案以及成本、利润等问题。最终学生会发现：没　人会做亏本的生意；追求利润是人性所在。　５、历史故事最好是学生耳熟能详的　历史故事除了要有吸引力外，最好是学生熟知　的。一方面教师不用再浪费时间去描述，节省了宝　贵的教学时间；另一方面也有利于调动学生回答问　题的积极性。　例如在学习历史必修一专题一第一课《中国早　期政治制度的特点》时，为了着重讲西周分封制的　内容，我先请学生简述周幽王烽火戏诸侯的故事以　吸引学生，调动气氛，之后问学生：故事中诸侯为什　么要带领兵马来勤王？由此引导学生思考后得出结　论：按照西周初年分封制，诸侯获得世袭统治权的同　时，也要向周天子定期朝贡、提供军赋力役，勤王只　是其中的一个义务。从而也有助于理解“封建”、　“以藩屏周”的含义。此外为了实现情感态度价值　观的教学目的，可以再问：那后来西戎攻打京城，周　幽王点燃烽火求救，而诸侯为什么不来勤王了？由　此提升学生对故事的认识，如戏弄他人最终会众叛　亲离自取灭亡，讲究诚信才能获得他人帮助等。　６、历史故事最好能体现人文精神，彰显人性的　光辉　历史是人的历史，离不开人性。关注人性最能　感染学生，也能实现情感态度价值观的教学目的。　例如在学习必修二专题五第一课《开辟文明交往的　航线》时，可以先问学生：如果早饭没吃，你能坚持　学习多久？再展现安东尼奥・皮加费塔的《麦哲伦　航行日记》：“１：５２０年Ｉ１月２８日，星期三。我们越　过海峡，进入太平洋。在３个月２０天里，我们没有　吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，　而是爬满虫子、发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是　早已腐臭的黄水。我们也把盖在大桅顶端以免它损　坏帆缆索具的几张牛皮取下来吃了。但是它们经过　风吹日晒和雨淋，已经十分坚硬，我们只好把它们放　在海水里泡上四五天，然后再放在火上烤，这样才能　吃下去。我们还常常吃木屑，船上的老鼠也被捕食　完了。”并让学生说说看法。从而使学生感受和学　习探险家们不畏艰辛、勇于探索的开拓精神和积极　进取的人生态度。　综上所述，在现阶段的高一历史教学中，有必要　适当运用历史故事。运用历史故事要“基于教材、　服务于教学”，并依据实际情况注意一些问题。　参考文献：　［１］张随义．初高中历史教学衔接问题研究．苏州大学　２０１１年硕士毕业论文．　［２］于友西主编．中学历史教学法．高等教育出版社，　２００３．　［３］何成刚，沈为慧．“故事材料”：特征分析与案例运　用．中学历史教学参考，２０１１（６）．　《福建教育研究》Ａ　２０１３．５　・２７・