您的当前位置:首页正文

小组合作学习在高中英语教学中的实践探讨

2021-02-17 来源:我们爱旅游
牛譬t囊饽 2014年第9期 10.3969/i.issn.1003-6822(j).2014.9.064 小组合作学习在高中英语教学中的实践探讨 何慧 (山东省单县第一中学 274300) 摘要:随着课程改革的进行,小组合作学习已经得到广泛应用,但是,小组合作学习也不是模式化的,我们必须根据教学实 际,合理组织小组合作学习。笔者将根据教学经验谈谈在高中英语教学不同的教学实践中如何开展小组合作学习。 关键词:小组合作学习 单词教学 阅读教学 语法教学 引言 能够让记单词变得不再痛苦,不再枯燥。 新课程标准强调学生在学习中的主体作用,而小组合作 二、英语阅读教学采用小组分块拼接教学 学习就是对学生自主性的挖掘,对学生人格教育的尊重。小组 阅读是英语的一项基本技能,也是英语教学的热点,是对 合作学习的开展能够培养学生自主思考、自主判断的能力,让 学生的词汇、语法、语境以及信息获取能力的综合考察。而分 学生端正学习态度,激发他们的学习情感。尤其是英语这样的 块拼接法就是对这些能力的一个整体训练,分块让学生能够 语言学科,只有让学生从情感上接受,从态度上认同,从方法 独立思考,拼接锻炼学生的信息获取和概括能力。具体来说, 上掌握才能教好学好。 分块拼接法就是将学生按照“组内异质 组问同质”的原则进 一、英语词汇教学采用小组游戏竞赛教学 行分组,下达不同的阅读任务,让每个学生去完成自己的阅读 词汇是语言的基石,不仅是高考考查的重点,也是语言学 任务,再将阅读成果进行交流,达到信息的共享。例如在学习 习的=三要素之一,可以说没有一定的词汇量就学不好一门语 “The Olympic Games”一课时,就可以进行分块拼接教学,老师 言。但是单词枯燥、单调的特点,也是学生学习的拦路虎。对 给出这样几个问题: 此,我们可以将游戏这个刺激性的活动引入单词教学,定期开 Tell the story about the ifrst Olympics. 展小组游戏竞赛。首先采用鞍马式的分组方式,以全班40个 Tell the diference between the summer and winter Olympics. 学生为例,将学生成绩降序排列,依次循环标上1—10,10—1 List the events of them. 号,序号相同的学生则为一组。在单词教学时,采取“看、说、 How many cities have hosted the Olympics?The reasons the 拼、写、译”五步教学法,让学生掌握单词的字形、读音以及含 cities want to host the Olympics. 义。如“official”,先让学生看,然后按照音标发音,再拼写,最后 Tell hte story between China and the Olympics. 了解其含义“官方的”。我们可以以一个单元或一个星期为时 Explain the spiirt of the Olympics. 间单位,进行小组单词竞赛。按照小组就座后,每个小组轮流 老师给出这些问题,小组内每位学生负责一个问题,然后 提问,可以说中文意思让其他组说出英文单词并拼写,也可以 通过课文以及课外资料的阅读去寻找答案,各自完成任务后 说出英语单词让其他组用英文对单词的含义进行解释。答对 再回到小组,将自己查找到的有用信息概括传达给其他组员。 加一分,答错扣一分,弃权得零分。或者用猜词的方式,一个小 小组讨论完成后,形成一个完整的小组报告,或者再以小组为 组四个人,两个人对老师给出的单词进行解释,但是不能说出 单位在全班进行阅读汇报。这样的小组学习方式解决了学生 单词本身,另外两个人猜词,猜对一个加一分,最后看哪个小 课业多时间少的问题,让每一位学生能够针对一个问题进行 组得分最高。小组的荣誉感、课堂的奖励、游戏的刺激性往往 深入研究,再进行小组合作,让知识翻倍,同时也锻炼学生的 ●’●.I__●●・...●●・. -.●●-...●●●●...●●●●.‘ ・●・...・・●・..‘._.・-...・●_・....●-・“・・●・..‘・・●・..-1-●・-..-‘●_・..‘・●-・.,.・●・.,‘‘・●・..-__●・..-_・●・.._l-●・…-.●-_…・●・...・‘●・.…・●・….・●・….・●・t..‘・●・.. 语学习的热情和信心。 英语教师在传统的教学方式中很难给每一个学生提供英语表 四、小组学习能提高学生的英语表达能力 达的机会,只有少数学生能够参与课堂交流与实践,久而久之 高中阶段的英语教学与初中相比,更注重学生英语表达 不仅降低了学生学习英语的积极性,也不利于学生英语表达 能力的提高。良好的英语表达能力不仅包括英语口头表达能 能力的培养。小组学习能为学生提供共时陛参与的机会,很大 力,还包括英语写作能力。但是在传统的教学模式下,只能单 程度上促进了学生英语表达能力的提高。 一训练其中的一种能力,不能把两者真正地结合起来。而小组 五 结语 学习在高中英语教学中的应用能够有效解决这一问题,它不 综上所述,教师只有把小组学习充分地应用到高中英语 仅能在小组英语口语讨论中为英语写作提供有效的素材,还 教学中去,才能培养学生学习英语的兴趣,促进英语教学方式 能在英语写作后通过组织小组讨论,对同学的英语作文进行 的转变和师生互动,提高学生的英语表达能力,真正满足教学 交流,提高学生的口头表达能力。另一方面,由于现阶段我国 目标中“教学相长”的要求,促进高中英语课堂效率的提高和 高中班级的学生数量一般都比较多,再加上课堂时间的限制, 学生英语水平的进步。 参考文献 1.吕巧龄.合作学习小组模式在高中英语教学中的探究【JJ.学周刊,2013(29) 2.曾蕊.新课程理念下高中英语教学中的小组合作学习探究[J].成功(教育),2013(10) ・77・ 10.3969/i.issn.1003-6822(j).2014.9.065 新课程标准下高中英语阅读教学策略的构建与实施 朱红梅 (安徽省合肥市巢湖市炯炀中学 238072) 摘策略。 要:新课标对学生的阅读量要求增大.而阅读能力的提高是一个循序渐进的过程.本文从宏观和微观上来阐述英语阅读 关键词:英语阅读 宏观 微观 阅读教学一直以来都是高中英语教学中的重头戏。教育 部《高中英语课程标准》在语言技能的目标描述中明确指出: 学生在读的方面,除教材外,六、七、八级的课外阅读量分别累 计达到18万词以上,23万词以上,30万词以上。近年来高考 新题型的出现,使阅读教学对学生的逻辑分析、思维反映、概 括归纳等能力提出更高要求。本文从阅读的心理特点和教学 策略的实施两个方面来探讨如何提高学生的阅读能力。 一教师要明确自己的指导作用,从学生学习外语的特点和现 有的实际条件出发,扬长避短,提炼创新,运用恰当的教学方法 指导学生有效阅读。在教学的全过程中有计划、有节奏的培养 学生的阅读策略,不断帮助他们发现、总结和完善阅读策略。 (二)微观上要分阶段按计划制定和实施英语阅读策略 高中英语阅读大致分为三个阶段。每个阶段培养和实施 的阅读策略侧重点有所不同。 1.高一阶段.学会阅读。增强语篇理解能力 、阅读教学及其理论依据 现代心理语言学和认知语言学等理论认为,阅读是一种 复杂的,主动思维的心理活动,是读者与书面文字甚至是文字 根据学生的英语程度,师生一起制定某一阶段的具体阅 读目标。学生阅读策略的培养有赖于教师的日常教学。每单元 的阅渎教学,渗透以下内容: (1)重视课堂教学 作者之间的交流,从某种意义上说这种交际更具有技巧性。好 的阅读活动不仅有利于学生综合能力的提高,甚至会激发学 生学习英语的兴趣。 阅读理解的程度可以根据深度由底到高分为三个层次: 表层理解、深层理解和评价性理解。阅读过程包含了这一系列 不同层次的能力,能力之间的瞬间结合形成了工作体系,有效 阅读的核心在于将这些不同层次的能力加以结合。在不同的 时间阶段,分别重点培养阅读过程中不同层次的能力,以达到 全面培养和提高学生阅读能力的目的。 二、教学策略的构建与实施 (一)宏观上要树立明确的指导思想 在每单元阅读课的教学中强调对语篇的整体理解,鼓励 学生对语篇中不懂的语句质疑、提问。精彩语段要求背诵,并 重视对篇首导读问题的解答。阅读教学中教师的作用一是答 疑解惑,二是指导学生正确理解文章的主旨和细节等等,帮助 学生形成正确的阅读策略。 (2)每周上一节泛读课 通过专题训练学生阅读方法,如何辨出细节内容,如何判 断作者意图等单项阅读训练,使学生对阅读内容的理解思路 正确,有法可循。同时指导学生在阅读的基础上了解和积累英 t...●●-‘…・●・.…・●・..,‘●●・.-..●●●...._●●.●__.‘.●●_.…●●‘t...・-..・●●..。●-●・●_-t..●●●t-‘-●●●_....●.-._.●....●●・...。●●_。●..●● ●. 思考与概括能力。最后,老师再对每个小组以及单个学生的表 现进行评价。 三、英语语法教学采用小组成绩分工教学法 的小组进行整体奖励。这种方法让学生在学习时更注重合作、 相互帮助,为了小组的荣誉而互相提升。 四、英语扩展教学采用小组调查研究法 如果说单词是原材料,语法就是一门语言的骨架。小组成 绩分工法就是一种学习与检测相结合的方法,一般在老师的 基本教学活动完成后进行。如,在学习条件状语从句时,老师 先进行语法的教学,然后对学生进行分组,尽量保证每位学生 都能够积极参与。分组完成后就可以开展小组学习,给每个小 组布置学习的任务。如条件状语从句在现在时、过去时、将来 人教版英语教材书后有很多可供学生思考拓展的问题, 老师在教学中也可以根据教学内容设计一些课后拓展题供学 生思考。扩展学习可以通过小组调查研究的方式开展,小组设 组长一名,其他学生为调查员,对拓展问题进行深入分析,分 工调查,然后再合作探讨。如在学习必修三“Hea1山v eating”一 课时,老师可以让学生自己设计健康饮食表,学生分工去查阅 时其if从句和主句的谓语形式分别是什么样的,每个时态再 分别举两个例子。或者老师可以给出一些例句,让学生补充完 整:Ifhe had tried his best,he.(如果他尽了最大努力,他应该已 经成功了)。小组成员相互合作,将老师上课的内容弄明白,掌 握到位。在小组学习之后,对当堂的语法教学进行一个小测 验,测验时不再允许小组合作,而是要求每位学生独立完成。 学生的个人成绩决定着小组的总体成绩,而教师对成绩优异 参考文献 不同食物的营养含量,人每天需要的营养,然后再根据日常食 材设计一份健康饮食表。这样的学习方式对于学生分析问题、 查找信息、合作探究的能力都有所帮助。 五、结语 总之,小组合作学习虽好,也不能盲目使用,而是要根据 教学内容、学生性格等实际情况设计不同的小组教学方式,让 小组学习能够真正发挥所长,达到最佳教学效果。 1.严红梅.高中英语教学中小组合作学习的有效性研究[A】硕士学位论文.南京师范大学.2010 2.胡莹芳.高中英语教学中小组合作学*-3模式设计以评价研究【A]硕士学位论文.上海师范大学.2008 ・78・ 

因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容