高中英语小组合作学习的有效路径探究

作者：潘文兰

来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期

潘文兰

新课标的颁布标志着我国的基础教育课程改革进入了全新的阶段，要求在现代的教育工作下，要突出学生课堂上的主体地位，增强学生自主学习意识，提高学生的表达交流能力。对于刚刚进入高中的学生，小组合作教学模式是一个不错的选择，既满足了新课标的要求，又激发了学生的学习兴趣。本文就小组合作教学模式的几个方面谈一下见解与感受，以供参考。

1. 根据学生水平，科学构建小组

教师组建小组时，要注意均衡的原则，小组人数不宜过多，在五人左右即可。在小组成员分配时，教师还要注意学生的英语水平和个性差异。每个学生都有自己的特点，将不同特点的学生放在同一小组，组员在互相交流之间可以取长补短，互相学习，共同提高。同理一个小组应当安置英语水平不同的学生，有英语基础较好的学生，可以带动组内学生学习，也要有英语水平一般，基础比较薄弱的学生，这样各个小组进行成果展示时更具有公平性，更容易形成比学赶帮超的学习氛围，为小组的整体提升打下了基础。

2. 合理安排教学，促进小组合作

为了贯彻落实新课标的要求，充分发挥小组合作教学模式的优势，除了对小组成员要进行合理划分外，英语教师也要积极探索新的教学方法，对学生进行合理的引导。在小组合作教学模式下，英语教师根据学生的学习情况，合理安排学习任务，可以充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在每节正式课之前，教师可以对小组安排适当的预习任务，小组通过预习，对教学内容有了基本的掌握，减少了教学负担；同时通过小组内的交流合作，可以提前解决一部分问题，对未解决的遗留问题，可以在课堂上重点听教师的讲解，做到有的放矢，提高学习效率。

通过预习，学生带着问题进入课堂，会更加认真地听教师的讲解，对知识有更加系统的掌握。英语教师在课堂讲解中，合理安排教学进度，可以预留出几分钟让小组内学生进行整理和总结，对于依旧没有解决的问题，鼓励小组之间展开合作交流，互相帮助共同学习。在课堂结束之前，每个小组派出一名学生进行成果展示，同时教师对小组的展示内容进行合理的点评和指导。在课堂结束以后，教师对今天进行的教学内容布置相关作业，在练习当中让学生巩固所学知识，加深理解。除此之外。教师还可以布置一些课外实践的题目，例如“观看具有教育意义的英语纪录片、向大家介绍你最喜爱的一部英语电影”等等，通过开展多样的课外实践活动，极大地激发了学生的学习热情，提高了学生的学习自主性，将学习从一个被动的过程转化为了自主探究的过程，为学生将来的全方面发展奠定了坚实的基础。

3. 科学进行评价，达成学习目标

在小组合作的教学模式当中，每个学生是否有所提高，其学习效率具体如何，这些都需要教师制定合理的评价标准进行考核。对于学生的学习状况，教师不能单从最终成绩评定，还要从学生的词汇量、阅读能力、写作能力、口语能力等对英语知识的运用能力进行考核。另一方面，教师还要鼓励学生进行自我评测，积极发挥学生的主观能动性，让学生对自己上一时期的学习质量和现时期进行纵向比较，自己定位自己的学习状态，并对下一阶段的学习提出相应的目标。教师在对学生进行教学质量评测时，也要注意针对不同水平的学生采用不同的标准，重点是进行纵向对比，关注学生相较于过去是否有了提高。在考核过程中，教师要明确地指出

学生的不足之处和仍需要改进的地方，同时对学生的进步也不要吝啬赞美，激发学生的学习热情，鼓励学生保持学习状态坚持下去。

在具体的小组考核实践中，教师可以设计一份积分表，将小组成员的上课发言情况、作业完成情况、测验考核情况等项目根据小组成员的具体表现，进行一定的积分加减，从而作为小组之间进行评比的依据。对于小组表现靠前的学生，教师要采取适当的奖励，鼓励班内其他学生向其看齐。对于表现靠后的小组，教师也要积极帮助学生寻找问题所在，同时给与对应的指导，使全班学生共同进步，共同提高。

综上所述，开展小组合作教学模式，为学生提供了新的教学情境，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率，锻炼了学生的交流合作能力，有利于学生的多方面发展。另一方面，小组合作极大地锻炼了学生的自主学习能力，将学习从被动接受知识的过程转化成了自主探索知识的过程，突出了学生在课堂当中的主体地位，贯彻落实了素质教育的基本观念，促进了教育教学工作的进一步发展。

参考文献

[1]郁小燕. 高中英语小组合作学习教学案例探研[J]. 成才之路, 2018(30).

[2]陆方正. 试论小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研), 2018(10).

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四中学）