阅读教学,要在“读、想、议、写”上下功夫

我教我思　阅读教学，要在“读、想、议、写”上下功夫　Ｙ－．．／惠州市仲恺高新区潼湖镇琥珀小学叶清好　《九年义务教育语文教学大纲》　要求：　“从一年级起就应指导学生　读一次都有收获。儿童的模仿性很　强，教师作适当的、及时的范读和　领读是不可缺少的。在范读时，我　注意把感情、语气以及音调的高　低，速度的快慢示范给学生。例　么，然后在小组或班上与其他同学　说说。这样做可以令他们从其他同　学的身上得到不同的答案，学到更　多的知识。再教给他们按照回答问　题的形式用文中的语句引导回答。　这样学生回答问题表达得确切，说　正确、流利、有感情地朗读，注意　培养朗读兴趣。”由此可见小学语　文教学就是训练学生读书能力的过　程之一。那么对低年级的学生，特　别是一年级的学生来说该如何进行　读说训练呢？　一如，我教《小竹排在画中游》一课　时，是这样领读的：先用轻松的语　气，节奏较慢的语调领读“小竹　得流利，畅通，帮助学生在读流利　的基础上理解课文内容，又在理解　、多读，读得准确、　排，顺水流”，将学生带入诗的意　境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼　课文内容基础上进行说的训练，做　到朗读与理解课文内容有机结合，　流利　一儿游”，用声音渲染快乐的气氛；　领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，　读说相得益彰。以问促读，问读结　合，读中有思，让学生带着问题读　书思考，读而后答，教学中所设计　的问题一定要有利于学生的读说训　练，以读带说，以说促理解。这样　就能提高学生说的能力，促进思维　的发展。　节课将大量的时间让学生读　书，借助汉语拼音让学生自己读出　则用欣喜的语气诱发学生对景物的　喜爱之情；最后充满激情地高声朗　读“江南鱼米乡，小竹排在画中　游”，将学生的情绪推向高潮。随　着老师的领读，学生读着读着情不　自禁地陶醉了，一个个犹如置身于　美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着　那里风景如画，鸟语花香的动人美　景。实践证明：学生十分喜欢听以　汉字的读音，然后个别检查，看是　否读得准确，对比较容易读错的字　正音。注意做到教师少讲，让学生　多读，以读为训练的主要形式，整　堂课都听到琅琅的读书声。我要求　学生在读书时要读准每一个字音，　做到不减字、不添字、不改字、不　重复、不颠倒、停顿恰当、不顿　读、不唱读，做到心到、口到、眼　到，总之在“准确”“流利”上下　四、说后再写，促进学　生思维发展　学生朗读时，耳、口、脑多种　及模仿老师范读，教师的朗读示范　感官密切配合，迅速协调，注意力　高度集中，把书面文字转化为有声　语言这个复合感知过程，能开拓思　维，激发情感。训练说的过程，让　学生读出文中语句，帮助学生组织　思维，把对文字的感知和情感联系　作用发挥得越好，学生的朗读水平　就提高得越快，教师的正确领读，　将无声的书面的语言变成了富有感　情色彩的口头语言，学生在跟读中　不但能领会文义，展开想象，体验情　感，而且能学会断句，纠正方言。　功夫。通过一年的训练，我班学生　在读课文时能做到读得正确、流　利、有感情、发音准确、声音亮、　按句逗停顿不唱读。　二、采用多种形式。领　来理解课文，再现情境，意会内　涵。在此基础上，引导学生把在与　会文意　在多年的教学工作中我明白　三、边读边想，同桌互　说　对于一年级的学生而言，语言　正处在发展阶段，掌握的语言材料　不多，不易完整地表达他们的意　思，更难回答老师提出的问题。我　同学交流过程中所听到的和想到　的，模仿课文用自己的话写下来。　这样，既可以帮助学生记忆学过的　内容，又可以培养他们的写作能　力，做到学与用的有机结合，使学　生加深对语言文字和课文内容的理　解，逐步使口语规范化，发展语　到：初入学儿童自控能力差，注意　力维持时间短，单一的朗读形式容　易使学生疲劳和厌倦。所以，我根　据不同的训练内容和目的要求，有　针对性地采用自由读、个别读、小　组读、集体读、分角色读、老师范　读、领读等，令学生百读不厌，每　先引导学生读出课文中的语句，在　反复熟读的基础上，让他们同桌之　间互相说说１９己从文中知道了什　言，促进学生思维发展。　责任编辑邱丽　师道・教研２０１０年第９期　１３３