田家寨镇永丰小学校本教研记录 2013.6.13 地永丰班四年级 一班 组稿人 时间 点 小学 级 赵永福 参加人员 全体语文教科目 语文 师 课型 新授 教研课题 习作（写人叙事文的描写方法） 教研方式 校本教研与小课题相结合 组名语文教研组 称 教研主题 小学习作中写人叙事文的描写方法 聚焦点：如何把习作中的人物活灵活现地体现 集体备课 分 析：通过具体事例表现人物的品质； 改 进：将课件中几段文字“战士救灾”“弟弟睡了”等下载为图片形式 1、介绍小课题背景及本次教研活动背景； 2、授课教师说课 3、确定本次活动的观察点及人员分工； 活动流程 4、授课和集体观课 5、授课教师反思 6、集体议课； 7、总结 写人叙事文是作文的重点，也是难点。本次活动以单元主题和小背景 课题“如何指导习作”相结合把写人叙事的方法渗透到小学语文的习作中。 李长顺， 李财民 ：教师是如何引导学生关注现实？ 观察点及汪连福， 何贵英 ：本节课中是如何实施师生之间互动评价的？ 人员分工 王海乾， 张玉飞 ：学生在习作交流中有没有进行小组交流，交流的次数及效果如何
教学步骤步骤一：
一、图片激趣，导入课堂
1、PPT出示图片，说说看了图片后有什么感受？
2、师：其实图片就是我们生活细节的定格。生活中，我们总喜欢把自己的快乐、悲伤、感动„„用图片记录下来，作为永远的纪念。下面，大家愿不愿意看一看老师在生活中收集的一组图片，和我一起来分享内心的感动呢？ 生：愿意。
二、由图及文，“话”人物 1、出示图片（1）：战士救灾图。
师：你能抓住人物的样子，说说第一幅图片中描绘了一幅怎样的情景吗？ 看完图样的感受生1：这川地震后
教学 案例
震救灾的灾难，解们不分昼抢救生刚毅、顽
动，我觉得他们是我最尊敬的人。
生2：烈日炎炎他们黝黑的的脸上，衣服上满是灰尘，他们不顾个人安危舍己救人，真正体现了为人民服务的遵旨。我觉得它们是最美的人。
师：这两位同学说的真好。他们的所作所为感动了我们每一个人。 师（板书）：外貌 动作
2、出示图片（2）：弟弟睡了。
谁能抓住人物的动作，说一说图中的小女孩正在干什么？ 说说看了这幅图，你有什么样的感受？ 生（略）
师：是啊，这个小女孩是多么可爱，让同学们想到了很多。同学们抓住了弟弟熟睡的动作、小女孩的心理活动。 师（板书）： 动作 心理活动
后，你有怎呢？ 可能是汶的一张抗图片，面对放军叔叔夜在一线命，他们的强让我感
3、出示图片（3）：淘气的他。
图中的男孩你认识吗？图中他最吸引你的是哪里？ 生活中的他是个怎样的男孩？
生1：是少先队员，他累得满头大汗还说“我是红领巾‘。生活中他一定是一个乐于助人的孩子。 师（板书）： 语言描写
4、出示第四幅“图片”：老师的眼睛 出示例文：《老师的眼睛》
这幅图中，哪此地方给你留下了深刻的印象？ 生1：深夜还在工作。 生2：眼角的皱纹。
生3：他拿着笔细心批改作业的样子。 师（板书）：神态描写 三、由文及图，“画”人物。
1、过渡：其实每一个动人的故事里都有一幅感人的画面。在我们的生活中，你有没有让你感动和敬佩的人呢？（学生交流） 今天这这节课，老师就要带领大家来画一幅人物像——我敬佩的人。
2、出示画图要求：（先想好了再画） 第一步：构图
我要画的人物是： ，我准备画他（她） 时的样子。 第二步：描线
在画他（她）时，我准备突出他的 （哪些方面）。 第三步：着色
你能告诉大家，这样画他（她）的原因是什么吗？ 第四步：渲染
除了画你的主要人物，在这幅画中，你还准备画些什么作为补充呢？
3、其实写作就像画画一样，只要我们脑海中有人，心中有情，那就能画出感人的画面来。好，下面就让我们拿起手中的笔，试着用我们的文字，来为自己敬佩的人“画”张像吧。 4、学生片断练习：
他（她）
教学步骤步骤二： 集体交流：学生自由选择交流对象，进行习作片段交流 教学步骤步骤三： 自由推荐习作，师生共赏。说出描写人物外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写的句子。 项目 集体研修 李长顺， 李财民 ：教师是如何引导学生关注现实？ 本次作文教学体现了新的作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师将四幅图片引入写人从学生的交流中体验外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。 汪连福， 何贵英 ：本节课中是如何实施师生之间互动评价的？ 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在这节课中师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予富有激励得真棒、你学生鼓励的眼神，的话语，如“你读评得很到位、你已不起了，你的脑子语真丰富！”之类的老师真诚的赞赏，极性大大提高了，间更加广阔了，学议课过程 经非常了好灵活，词话语，受到学生的积学习的空学习的主人。 生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。 王海乾， 张玉飞 ：学生在习作交流中有没有进行小组交流，交流的次数及效果如何？
学生在本次习作交流中进行了5次小组交流效果非常好。 首先交流让学生在班级交流中汲取成功的例子，在学生小组合作讲评的基础上，教师联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。在后面的环节中，交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。 建议：在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
赵永福：通过本次活动我梳理和总结了一下几点成功之处： 1.从写作教学的内容和方法看，体现了新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
2.有针对性的提问题，在与学生的不断交流中提升学生作文技法的能力，从而有效的达成教学目标。
3.师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
生成性成果（总结） 4.要找好学生生态作文的写点，要贴近学生的生活化，做到有物可写；
5.学中教师要有激情，要学会用言语激励学生，激发兴趣形成有效互动；
6.作文教学要从学生实际出发，让学生在作文过程中能有“跳一跳就能尝到果子”的冲动。
7.要进行有效的小组合作交流，需要做好：
一、有充分的准备。如让学生充分读书，对下面讨论的问题有所铺垫等。
二、对小组合作交流有明确的操作指令和清楚的流程。 三、学生交流的过程中，教师需要做好有效的点拨指导
下一次的校本教研活动的主题我们就安排为：生态作文的教学
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