“问题导向学习”应用于大学英语教学的可行性研究

２０１０年第１１期　第２８卷　（总第１２４期）　毕节　学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＩＪＩＥ　ＵＮＩＶＥＲＳⅡＹ　ＮＯ．１１，２０１０　Ｖ０１．２８　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１２４　“问题导向学习＂应用于大学英语教学的可行陛研究　余　兰　（贵阳医学院大学外语教学部，贵州贵阳，　５５０００４）　摘要：受应试教育导向的影响．目前我国大学英语教学多着重于对学生进行语言知识的直接传递　而忽略了学习者自身学习活动参与的作用。问题导向学＞－７作为一种能够以学生为中心，提供给学＞－７　者自我学习．学会学习的教学方法已在西方国家的英语教学中得到实际运用并受到语言教学工作者　的高度评价，而ＰＢＬ在中国英语教学中的运用还处于初步探索的阶段。本文旨在对问题导向学习在　大学英语教学中的运用过程及其评估方式进行全面介绍，以便对今后进一步深入教学研究打下基础。　关键词：问题导向学习；以学生为中心；过程；评估　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－７０５９（２０１０）１１—０１１４－０４　引言　研究性学习是近来教学研究的热点之一。随着各种教育改革的实施，各种教学方法都把改变学　生的学习方式作为一个重要的切入口，同时对于如何提高学生自主学习能力和终身学习能力（Ｌｉｆｅ—　ｌｏｎｇ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）的问题也受到关注，鉴于“问题导向学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）　（以下简称　ＰＢＬ）”教学方法在培养学生创造性思维和解决问题的能力的良好效果，这一学习方法也越来越受到　教育理论界和教学工作者们的重视。　一、关于ＰＢＬ　自从ＰＢＬ产生以来，它就作为一种教学变通的方法旨在让学习者试着解决学习中遇到的问题而　不仅仅只是通过教师讲授来单纯进行学习。ＰＢＬ始创于１９７０年加拿大ＭｃＭａｓｔｅｒ大学医学院，『】】这种　教学方法现在不仅在医学院和专业技术学院的教学过程中得到广泛运用，也应用在工程教育中，同时　它也越来越多地被运用于项目设计训练和实验类课程。从二十世纪九十年代开始，以学习者为中心的　问题导向学习ｆＰＢＬ１也已在西方国家的英语教学中进行了实际运用并取得了很好的效果。而ＰＢＬ在　中国大学英语教学中的运用还处于起步的阶段。嘲　ＰＢＬ既是一种课程学习（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）又是一种过程学习（Ｐｒｏｃｅｓｓ），课程学习要求学生在学习中　通过不断学习知识，解决问题，通过自我学习，合作学习来确定问题（Ｐｒｏｂｌｅｍｓ）的解决发式，过程　学习则是应用系统方式解决问题或者解决学习中遇见的困难。同时ＰＢＬ也是一种通过使整个课程更　加结构化的方法来刺激学生学习动力［３１的学习方式。ＰＢＬ的重点是以学生为中心，摒弃常规教学的以　教师教授为中心，在这一教学方法中，教师的角色是促进者和辅导者（Ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）来为学习者提供　有益的学习氛围。图书馆，杂志，报纸，尤其网络资源是学生对于所遇到问题汲取知识的主要来源。　在ＰＢＬ的所有阶段中．尤其网络资源有助于学生收集相关问题的信息并且教师也能通过网络资源来　正确引导学生，引导学生迎接挑战，学着去学习（Ｌｅａｒｎ　ｔｏ　Ｌｅａｒｎ），并通过小组合作寻求到对于问题　的解决方法。嗍　收稿日期：２０１０—０８—１１　作者简介：余兰（１９８０－），女，浙江慈溪人，贵阳医学院大学外语教学部讲师，硕士。研究方向：第二语言习得，英语教学法。　・１１４・　二、从常规课堂向ＰＢＬ课堂的转变　ＰＢＬ课堂和常规课堂（Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）中以教师教授为中心完全不同，学生们要肩负起　自我学习和找寻相关知识的责任，并且对无结构问题（ｉｌｌ—ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ　Ｐｒｏｂｌｅｍｓ）进行小组合作，有些　学生刚开始会有些不熟悉不适应。这就要求他们要对学习和困难有不气馁的精神和一定耐性。所以　作为教师要在课堂上营造一种开放的氛围，让学生自由发言，即使包括那些不成熟或不合适的想法　和意见，参与ＰＢＬ教学的任何人都要敢于给予意见和接受批评，尤其是小组同学之间，所以ＰＢＬ课　堂中友好的小组合作是极为重要的因素。因此，减少有组织学习，以学生为中心，加大小组互动和　合作学习，并且教师作为促进者进行分段评估以控制整个教学过程是ＰＢＬ教学方法的特征。而ＰＢＬ　课堂教学的目的则是帮助学生不断适应和参与整个学习过程．拥有对问题和情况的整体意识和拥有　看待问题的不同的角度，促进学生创造性和批判性思维的发展，让他们学会合作和发展自身交际方　式，判断自我学习中的优与劣，提升自我学习导向能力，同时加大知识量摄取，学会最佳地合理利　用学习资源。从下表可以看出ＰＢＬ课堂和常规课堂的不同之处：　表１　ＰＢＬ课堂和常规课堂的不同　ＰＢＬ课堂　常规课堂（Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）　以学生为中心　以教师教授为中心　连贯性和相关的　直线性和有序的　教师作为促进者和指导者　教师作为知识的传达者　建构式学习（主动）　接受式学习（被动）　灵活的学习环境　模式化的学习环境　小组学习　独立学习　学生在讨论互动中不断学习　没有讨论和学生间互动　对学生进行ＰＢＬ教学可以达到预期的教学结果，首先，要使学生具有确定问题和解决问题的能　力，较活跃的批判式思维能力，明确的阐述问题能力，团队合作的能力。而且在ＰＢＬ教学方式的训　练下，学生对自己学习的提高与否，对于在学习的每个阶段学习的知识和取得的进步都有清晰地认　识。　在ＰＢＬ教学过程中，教师需要重新定位自己的角色从而成为学生知识来源的辅导者，要转变成　为指导学生如何有效使用语言而不仅仅只是给出正确与否的答案或判断的教授者。作为辅导者，教　师需要经常提出“为什么？”、　“你指的是什么？”、　“你如何知道这个问题的对与错？”等等问题而不　仅仅只是基于课堂内容的问题。这些提问的目的是让学生或者小组成员之间更多去思索，并且帮助　他们在每一个学习阶段去仔细探究问题的本质及问题的延伸。教师同样也可以设计问题并提供给学　生，而学生则进行多维思考并以具有评论性的相关内容作为回答问题的基础。　三、ＰＢＬ应用于大学英语语法教学的过程　将ＰＢＬ教学法应用于语言教学中，Ｄｕｆｆｙ和Ｃｕｎｎｉｎｇｈａｍｔ５／提出，首先教师可以给学生确定一个或　者一些无结构的问题，又或者是问题相关的任务，然后向学生陈述和让学生理解所提出的问题或任　务，让学生收集问题或者任务的相关资料或回忆已有的相关知识。在学生的小组合作中，力争做到　积极讨论，小组成员确定要查找资料并且可以对教师进行提问咨询，确定每个小组成员的任务和要　达到的目标，然后从各种渠道收集资料，综合所得的结论或发现。各自分别准备有关问题或者主题　的讲义以及具体工作表，从而最后得出对所给问题或任务的解决办法。在整个过程当中，学生应该　不问断做学习笔记并对一些合作细节做必要的记录。然后做正式陈述，同学和教师对其表现作出评　估判断。　具体到ＰＢＬ应用于现行的大学英语教学，其教学过程可分为五个阶段，其中教师和学生的任务　・１１５・　在五个阶段中各有以下几个方面：　第一阶段：介绍。　教师给予学生基本的有关ＰＢＬ教学的概念，使学生理解ＰＢＬ教学的优势。尽可能让学生克服从　常规课堂到ＰＢＬ课堂转变中的不适应，让他们完全理解ＰＢＬ过程中师生自由互动和小组合作的意　义。　第二阶段：宣布问题或引发相关问题（Ｔｒｉｇｇｅｒ）。　教师介绍主题并引发学生对这些主题可能问题的讨论，同时提供相关问题的基本信息。学生听　取和理解教师的启发，为寻找问题做准备（Ｂｒａｉｎ—ｓｔｏｒｍｉｎｇ）。　第三阶段：分组和调查。　教师根据第一阶段实施情况把学生分组，提供给学生尽可能的资源，如书籍，杂志，网络资料　等等。并且尽量扩展他们学习的范围。促使小组成员中建立起和谐的合作关系共同探寻已知和未知　的知识以便深入细致的确定问题，为解决问题做准备。　第四阶段：监控和辅导。　教师监控学生学习的整个过程，并在他们有需要时提供可能的帮助，并在整个过程中提供反馈　给学生，但是要避免学生在解决问题的过程中控制他们的思维。小组成员之间进行有建设性的讨论，　对问题给出可行的解决方法。　第五阶段：评估。　教师提供学生机会来分享他们得到的结论，学生做正式陈述（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）总结他们对于问题　的结论，最后评估（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）他们的表现并给出反馈意见，同时学生之间进行自我评估和小组之　间进行平行评估。　四、ＰＢＬ教学中的评估　其实在ＰＢＬ教学过程中教师对学生的评估在于教师不是仅仅只是给出成绩，而还要通过观察学　生在学习过程中的各种表现，以便更好的对学生进行监控和辅导。由于评估在整个教学体系中是很　重要的一环，它是一个使得技能进步，知识和能力提高的纽带。ＰＢＬ教学的评估中。教师要对小组　的准备，学习组织和组内每个学生的表现做出判断，相应的，学生给教师提出其对其它小组成员的　反馈意见，因此ＰＢＬ的每一个阶段都有一个评估或者总结，不仅仅讨论每一阶段的目标是否达成，　还要看是否对下一阶段是所准备，小组成员是否都在积极参与。教师已不再是单纯的衡量和评判者　了，学生也要帮助教师进行评估。评估其积极学习与否是基于对学生进行细致而无偏见的课堂观察　（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ），并且用发展的评价标准和有结果反馈的基础来进行的，这一评估应该是较　为准确和不断发展的，是ＰＢＬ教学中的重要部分。学生在评估过程中也得到了学习，并不只体现在　最后的成绩或等级上。　学生会在三个方面被评估：一是语言应用的能力。二是评判式思维，即解决问题和实际交际能　力，三是合作能力。　同时教师在作出最终判断时也应该遵守以下规则：一是在判断学生积极参与时要注意观察其接　受、合作和交际方面的能力，还有学习态度也应被考虑其中。二是在整个过程中教师是否很好对学　生进行了指导、鼓励，提供了提问题和给予反馈的机会。三是在学生自我评价当中，他们是否做到　了自我决定，评判思维，小组互动，态度端正和交际策略几个方面。　对于学生间的相互评价，则可遵循态度，知识层次，小组参与，接受意见或批评，给予反馈几　个方面来进行。　五、结语　ＰＢＬ是一种让学生参与到从实际学习过程中，并面对问题从而对学习产生刺激和推动的对课程　内容进行结构化的教学方式。ＰＢＬ对于教学成功的辅助效应是显而易见的，在整个教学过程中，对　学生在学习中克服困难，勇于面对和接受挑战，并最后战胜困难具有积极地促进作用。ＰＢＬ在教学　・１１６・　中的引导方式和对教师专业技能的要求是课程实施的重点，教师需要有足够的专业知识来面对教学　中遇到的复杂问题和困难并对解决问题的多种选择做出合理判断，得出正确的结论来辅导、指导学　生。对于学生来说，学习信念，判断能力，合作精神也会在学习过程中得到体现和升华，ＰＢＬ是一　种有效的教学方式，同样适用于现行的大学英语教学，因为这一阶段的学习者已经具备了一定的语　言知识和达到了一定的语言程度。当然也有教师专业知识和技能不充分，学生不能适应肩负起自我　学习责任从而消极对待小组任务和讨论的情况，使得ＰＢＬ教学在大学英语教学的实际运用中还存在　一定的主、客观难度。但是对于这样一种新兴的语言教学范式，希望今后能得到外语教学工作者们　的更大关注和用于更多的教学尝试。　参考文献：　［１］Ｗｏｏｄｗａｒｄ，Ｃ．Ａ．“Ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　ＭｃＭａｓｔｅｒ：ａ　ｒｅｐｏｒｔ　ｏｎ　ｆｏｌｌｏｗ—　ｕｐ　ｓｔｕｄｉｅｓ”Ⅱ】．Ｍｅｄｕｃｓ，１９８９，２：６４—６８．　［２］束定芳．外语教学改革：问题与对策　．上海：上海外语教育出版社，２００４．　［３］Ｂｏｕｄ，Ｄ．ａｎｄ　Ｇ．Ｆｅｌｅｔｔｉ．Ｔｈｅ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｏｆ　Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．［Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｋｏｇａｎ　Ｐａｇｅ．１９９７：　２３－３３．　［４］Ｂａｒｒｏｗｓ，Ｈ．Ｓ．Ａ　Ｔａｘｏｎｏｍｙ　ｏｆ　Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄｓ．［Ｍ】．Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．１９８６．　［５］Ｄｕｆｆｙ，Ｔ．Ｍ．，Ｃｕｎｎｉｎｇｈａｍ，Ｄ．Ｊ．‘‘Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ：Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ｄｅｌｉｖｅｒｙ　ｏｆ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ”．　Ｉｎ　Ｄａｖｉｄ　Ｊｏｎａｓｓｅｎ　ｔｅｄ．）．Ｈａｎｄｂｏｏｋ　ｏｆ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ　１　９９７：８５－１　０７　Ａ　Ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｏ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＹＵ　Ｌａｎ　（Ｇｕｉｙａｎｇ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕｉｙａｎｇ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　５５０００４，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｆｆｅｃｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｔｅｓｔ－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ｉｓ　ｐｒｉｍａｒｉｌｙ　ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ　ｗｉｈｔ　ｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇ　ｓｕｂｓｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ａｎｄ　ｐｌａｃｅｄ　ｌｉｔｔｌｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｓ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ａｓ　ａ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｗｈｉｃｈ　ｇｉｖｅｓ　ｅｎｏｕｇｈ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｆｏｒ　ｈｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｉｔ　ｉｓ　ｗｉｄｅｌｙ　ｕｓｅｄ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｗｅｓｔｅｒｎ　ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ　ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ　ｏｆ　ｂｅｉｎｇ　ｇｉｖｅｎ　ｈｉｇｈ　ｐｒａｉｓｅ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ．ＰＢＬ　ｉｓ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ａ　ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　ｐａｒａｄｉｇｍ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｔｌａｋｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　ＰＢＬ　ｔｏ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｄｏ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄ：Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｐｒｏｃｅｓｓ；Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　（责编：任秀秀责校：张永光）　・１１７・