一\"塔\"基的学习经验最具体，越向上越抽象.它按照不合教材和办法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师按照学生需求和能力，按照教学任务性质选择适合媒体的理论指南.
二\"塔\"的分类根本→具体或抽象的程度与学习的难易无关.各类学习经验是相互联系相互渗透的.教学中应充分利用各类学习途径，使学习者的直接经验与直接经验产生有机联系.
三 教学应从具体经验入手，逐步抽象，避免\"言语主义\"--从概念到概念的做法. 学习直接经验应尽可能以直接经验作为充实的根本.同时，也要适时引导学生向抽象思维成长.
四 每团体的经历都受时空限制.位于\"塔\"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的\"替代经验\"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各类直接经验的缺乏.
二．\"经验之塔\"理论在教育传播进程研究中的指导意义
\"经验之塔\"理论是教育技巧学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播进程的研究仍然意义重大.
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直不雅向抽象思维成长，适合人类的认识纪律.在\"经验之塔\"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这组成了教学中应用视听教材的理论依据.
2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据.强调按照教学媒体在教学进程中的作用来分类，而不该该仅以复杂的列举方法分类.这一在目前看来已是很复杂的基天职类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了根本.
3．视听教材必须与课程相结合.以后形成的教学系统办法等可以说都是这一根本思想的成长与深化.
当今，教育技巧所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而\"经验之塔\"其实已经为我们提供了理论指导.首先，它可以帮忙我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学条理，我们可以很便利的把新的教学手段参加到\"塔\"的适当位置上.其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育任务者牢记.因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向.
当然，从成长教育技巧的角度看，以\"经验之塔\"为焦点的视听教学论也存在着一些局限性：
第一，视听教学论仅重视视听教材自己的作用，而疏忽了视听教材的设计、开发、制作、评价及办理等方面.米艾亨利指出：\"从成长科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技巧，而疏忽了整个教学的筹划的进程.\"这就形成了媒体论的教育技巧不雅.媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教
学形象化、具体化，这在客不雅上妨害了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论根本.
第二，在关于媒体在教学进程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种帮助教学的东西，置其于帮助物的地位.而在实际应用中，教学媒体已经阐扬了远远超出了\"教具\"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识.在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是帮助教具或作为丰厚教学的手段，并且要按照教学时间的允许程度来使用.因此，它们对改良学习方面的作用是有限的.在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵弥补物.
我们看到，如今的教育任务者们已经认识到并开始解脱以\"经验之塔\"为焦点的视听教学论所带来的一些误区了.教学进程以及教材的设计评价已经被摆在了很是重要的位置上，而计较机技巧的飞速成长更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力， 在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能. 由此可见，\"经验之塔\"理论对本世
纪的教育技巧成长历程的确产生了很是重大的影响，只有教育任务者们都本着实事求是的客不雅态度和批判承继的精神对待这些经典理论，才干在教学进程中真正阐扬它们的积极作用.
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